Balade géométrique Rond, carré, triangle. et puis quoi encore???

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1 Problématiques du congrès : 4. Traces et expérience du monde 4.4 Traces et sciences de l observation Balade géométrique Rond, carré, triangle. et puis quoi encore??? Réalisé par Lisbeth Ney et Evelyne Vaslot (section 5101) Introduction Le point de recherche s ancre dans un questionnement sur les apprentissages autour des formes et des solides. Quels apprentissages, quelles traces, quels liens culturels et donc, quel sens à donner à ces apprentissages? Objectifs La balade géométrique nous a semblé un outil intéressant et motivant pour : Donner du sens aux apprentissages sur les formes et sur les solides en prenant appui sur le réel, au travers des sorties dans le quartier ou dans la ville, en lien avec des situations construites en classe. Eduquer le regard sur un l environnement architectural proche. mettre les apprentissages en lien avec des découvertes culturelles. chercher différents types de traces autour de ce domaine, traces comme références des apprentissages ciblés sur les formes et les grandeurs. impliquer l élève dans une dynamique de projet transdisciplinaire.

2 Compétences visées : Découvrir le monde : Différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme (se donner des critères de tri, de classement) Dessiner un rond, un carré, un triangle (ce qui suppose qu il faut reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond Reproduire un assemblage d objets de formes simples à partir d un modèle (puzzles, pavage, assemblage de solides) Comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance S approprier le langage Formuler en se faisant comprendre une description ou une question Prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue, d argumenter Percevoir, imaginer sentir créer Adapter son geste aux contraintes matérielles Observer et décrire des œuvres du patrimoine (architecture) Démarche «Dessiner un rond, un carré, un triangle»,qu est-ce que cela sous-entend? maîtriser le geste pour dessiner avoir une représentation mentale de ces trois formes connaître leurs caractéristiques connaître leurs noms Mais l expérience en classe nous prouve que : les élèves manipulent et connaissent d autres formes (rectangles, losanges, polygones divers) mais aussi des solides (cubes, sphères, cônes, cylindres, pavés, pyramides, prismes) Alors, partons en balade géométrique!!! Situation1 : balade géométrique : «la chasse aux formes» sortie dans le quartier et prise de photos par les élèves pour repérer dans son environnement proche des éléments ayant des liens avec les mathématiques Situation 2 : tri des photos de la balade Décrire des photos Trier les photos en argumentant Les replacer dans leur contexte Associer les formes et les solides à des lieux connus Apport culturel sur l architecture Apport lexical sur les formes et les solides Situation 3 : construire des maisons : «Ah, mon beau château!» Construire des maisons, des châteaux avec les jeux de construction et les éléments géométriques de l l école Expliquer et décrire ce que l on a construit en utilisant le lexique connu Comparer deux types de productions (à plat et en volume), dire avec quoi c est fait

3 Situation 4 : tri de formes Les formes repérées dans la balade sont placées dans des sacs opaques (formes très plates en plastique) Chaque forme a un référent réel placé dans une boîte. Il s agit pour les élèves d aller chercher un sac, de se représenter mentalement la forme en la touchant à travers le sac, puis de placer le sac dans le bac de la forme référente Situation 5 : jeu de la marchande et du robot Phase 1 : demander forme par forme PS/MS Sur un support donné, des contours de formes ont été dessinés/ il s agit pour les élèves de demander à un banquier maître puis à un élève banquier. Phase 2 : MS/GS Représenter des formes Pour remplir son support (robot ou autre), chaque élève doit préparer un bon de commande des formes dont il a besoin pour remplir son support (trace écrite sous forme de représentation des formes par le dessin); il ira ensuite voir un banquier qui lui préparera sa commande Situation 6 (PS/MS/GS) Des liens vers l art : l architecture Demander ce qu il faut pour reproduire la façade à l identique ( formes) Réaliser un pavage d une façade (création) et utiliser ces productions en dictée de pavage pour un autre élève Situation 6 : (PS/MS/GS) Des liens vers l art : Œuvres picturales 1 «rendre ses couleurs au tableau en utilisant des formes prédécoupées Situation 7 :tri de solides (PS/MS) Les solides découverts dans la balade et utilisés en découverte dans les jeux de construction, sont placés dans des sacs opaques. Chaque solide a un référent réel placé dans une boîte. Il s agit pour les élèves d aller chercher un sac, de se représenter mentalement le solide en le touchant à travers le sac, puis de placer le sac dans le bac du solide référent

4 Situation 8 : «Ah! mon beau château!»(ps/ms) Construire des châteaux construire le même château que le modèle réel : les éléments à prendre sont toujours dans des sacs opaques construire le château que l on a en photo (même dispositif que ci-dessus) inventer son château avec des solides et/ou des formes Situation 9 : «Ah! mon beau château!»(ps/ms) Communiquer pour construire activité en binômes : dire à son camarade d aller chercher ce dont il a besoin pour construire son château / dire où placer les formes et solides pour obtenir exactement le château Situation 10: Construire des solides (GS) réaliser le musée des solides de la classe avec des polydrons situation mime de solides ( expérimentation avec l équipe Ermel géométrie : Fabien Emprin, Claude Rajain) = mimer les solides pour faire trouver = modeler les solides = décrire des solides Modelage de solides ( modèle dans le sac) Mime de solides

5 créer des solides en papier ou carton Pour enrichir le musée de la classe (GS Situation 11 : Créer ensemble (GS) : jouons aux architectes de demain! observer des éléments choisis dans le musée (référents) des solides de la classe faire un choix de solides dans le cadre d un projet de construction : représenter son projet imaginaire ou fabuleux par le dessin produire les éléments complémentaires nécessaires en papier et / ou carton assembler ces éléments pour créer des «châteaux imaginaires» comme des architectes prise en compte des idées des élèves de GS : réaliser un film d animation «le château des solides» ( lien avec «école et cinéma») Remarques : une finalisation pour une trace «histoire inventée» est possible avec les PS/MS avec les élèves de Ps : Construire un château avec des éléments solides et formes «collectionnés» avec les élèves de Ms : Utiliser ce château pour inventer une histoire en lien avec le travail autour du schéma actanciel (lien avec une production d oral collectif)

6 Mise en lien vers le réel, vers d autres domaines d apprentissages: retour en balade géométrique pour récolter d autres photos présentation d œuvres d architectes connus : La pyramide du Louvre/ Le Corbusier/ Niemeyer Evaluation du projet Réalisable quel que soit l environnement de l école Education du regard et à l observation de son environnement positive : les élèves prennent l habitude de regarder autour d eux et font des remarques, des liens. la mise en projet avec des liens en arts plastiques (peinture/ architecture) donnent un vrai sens à ces apprentissages la mise en œuvre des différentes situations peut se vivre sur un an pour les Gs, mais il est également possible d en faire une programmation de cycle Bilan de la démarche Pour les élèves Démarche de projet qui permet une transversalité des apprentissages pour les élèves Les élèves sont amenés à avoir un comportement de chercheurs en posant des questions, en apportant des idées, en procédant par essai et régulation. Prise de conscience des raisons des apprentissages en géométrie ( GS) Les dispositifs pédagogiques sont ouverts et donnent un esprit de mutualisation à la classe ( GS) Pour l enseignante Connaissance culturelle approfondie sur la géométrie et l art en général. ( art pictural ou architecture, arts appliqués) Mise en évidence d une nécessaire évolution dans l enseignement de la géométrie Prolongements possibles : visite d un musée où l architecture joue un rôle majeur et découverte d un autre architecte: exemple :le musée d art moderne de Metz mise en place dès la GS d un cahier de géométrie à utiliser sur tout le cycle2

7 Liste du matériel utilisé pour cette recherche action appareil photo numérique et imprimante jeux de construction en bois qui contiennent des solides éléments formes en plastique jeux de construction qui permettent de construire des solides pâte à modeler papier et carton léger pour la création de solides photos d œuvres ( bâtiments) d architectes divers : = Les pyramides d Egype et celle du Louvre = des œuvres de Le Corbusier = des œuvres de Norman Foster = des œuvres de Niemeyer = la photo du musée d art moderne de Metz Quelles traces alors? des photos prises par les élèves pendant les balades géométriques dans le quartier des photos des châteaux construits par les élèves les «bons de commandes» de formes des formes et des solides des jeux de construction de la classe ( en bois) des solides construits à partir de jeux de construction des formes et solides modelés des formes et solides construits avec carton ou papier un film d animation sur les formes et les solides des œuvres d artistes et d architectes

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