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1 Fachhochschule Nordwestschweiz (FHNW) Institut du Primaire Stage 2 Gestion de la classe Gestion de l'hétérogénéité Responsables du stage Kateri Lässer Prof. Dr. Barbara Grossenbacher T Edina Bernardinis T Responsable de la formation pratique Prof. Dr. habil. Julia Kosinar, Campus Brugg-Windisch, Bahnhofstrasse 6, 5210 Windisch T Administration PH FHNW Institut Primarstufe Béatrice Reimann Obere Sternengasse Solothurn T documents: 2 Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 1

2 1. Introduction Le stage se déroule à la fin de la première année de formation. A ce moment-là, les étudiants 1 n ont pas encore eu de formation en didactique. Ils ont déjà effectué un premier stage pratique. 2. Contenus et objectifs du stage 2 Contenus Le stage 2 est dédié à la pratique et l'expérimentation professionnelles! dans un autre cadre (langue française, contexte scolaire du canton de Neuchâtel, )! de la gestion de la classe (organisation, sa propre présence en classe, discipline, )! de la gestion de l hétérogénéité à la réflexion sur ses propres expériences. Objectifs 1. Les étudiants sont capables de prendre conscience, de se situer, de s'intégrer et d'évoluer au mieux dans ce nouveau cadre. 2. Les étudiants sont capables d expliquer leur conception de la gestion de la classe et d adopter une attitude critique vis-à-vis de cette conception. Ils sont aussi capables de tirer des conséquences quant à leur propre gestion de la classe. 3. Les étudiants sont capables de gérer partiellement une classe de façon constructive en tenant compte du niveau de la classe. 4. Les étudiants sont capables de tenir compte d'aspects d hétérogénéité et de développer une attitude constructive face aux différences. 3. Evaluation du stage 2 L'évaluation du stage 2 se fait sur la base de la grille Evaluation stage 2. L'étudiant a réussi quand a) le bilan final présente le terme "réussi" b) l'étudiant a répondu aux exigences au niveau des présences Le stage 2 est évalué en termes de "réussi" ou "non réussi". C'est l'avis du maître/de la maîtresse de stage qui est déterminant pour la réussite du stage. Une présence de 100% est exigée de la part des étudiants. Le temps de présence (leçons et entretiens) est accepté quand l'apprenant n'a pas manqué plus d'un jour, auquel cas le maître de stage est tenu de fournir une possibilité de compensation pendant la durée du stage. L'évaluation concerne le stage dans son ensemble et non certaines leçons spécifiques uniquement. C'est le maître de stage qui évalue les compétences. 1 Dans ce document, le générique masculin est utilisé sans discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 2

3 Les responsables des séminaires de réflexion 2 et le maître de stage se déterminent en concertation sur le bilan final "réussi" ou "non réussi". Cette décision est prise en général lors d'une visite en classe. En cas de désaccord sur le bilan final les deux parties font appel à un des responsables de la 'Berufspraktische Studien' de la HEP FHNW. Ce bilan final est signé par le maître de stage, l'étudiant et le responsable du séminaire de réflexion Travail de l'étudiant Domaine Tâche Stage Organisation Avant le stage les étudiants signent un contrat de formation pratique avec leur maître de stage (formulaire Contrat de stage professionnel). Ils y fixent plus précisément les modalités de leur collaboration. Ils participent régulièrement aux entretiens avant et après les leçons. Ils relèvent leurs acquisitions et les font figurer dans leur portfolio. Ils fixent de nouveaux objectifs spécifiques pour le stage 3. Ils participent avant, pendant et après le stage aux séminaires de réflexion. En cas de besoin ils font appel au plus tôt à leur responsable de séminaire de réflexion. Ils participent à toutes les leçons même s'ils ne sont pas tenus d'enseigner les branches qu'ils n'étudient pas dans le cadre de leur formation. Autoévaluation et réflexion Au cours du stage (vers le milieu et vers la fin) ils pratiquent l'autoévaluation (formulaire Evaluation stage 2) afin d'établir un bilan intermédiaire. Dans le cadre de leurs entretiens avec leurs maîtres/maîtresses de stage ils prennent des notes /ils retiennent par écrit leurs réflexions. Enseignement Les étudiants sont actifs dès la première semaine, ils enseignent sous différentes formes de co-animation, définies avec leur maître de stage. Ils mettent en œuvre des séquences d'enseignement et des leçons en lien avec les objectifs du stage. Avec leur maître de stage, ils établissent un planning hebdomadaire et conviennent du type et du nombre de préparations de leçons. Pendant la durée du stage, chaque stagiaire effectue au minimum huit leçons de 45 minutes. Pour la préparation des leçons et des séquences, ils utilisent un formulaire (voir formulaire Planification de l enseignement ou autres). Dans la planification, les consignes données aux élèves doivent être écrites en français correct. Observation d'autres cours Les étudiants assistent à des leçons de leur maître de stage ou d'autres stagiaires sur la base de points d'observation prédéfinis et en rapport avec leurs objectifs spécifiques. Travail d attestation Ils rédigent un travail d'attestation qui est évalué par le responsable du séminaire de réflexion. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 3

4 5. Rôle et travail du maître de stage Les maîtres de stage soutiennent et guident les étudiants dans la construction de compétences professionnelles dans le domaine de la planification, de la mise en œuvre de séquences et de la réflexion. Ils leur donnent la possibilité d'enseigner et d'observer. Domaine Tâche Organisation Le maître de stage signe un contrat de formation pratique avec l'étudiant avant le stage (formulaire Contrat de stage professionnel) et il précise les modalités de leur collaboration. Il informe l'étudiant du cadre général de fonctionnement de l'école et du rôle des autres professionnels. En cas de besoin il fait appel au plus tôt au responsable de séminaire de réflexion. Encadrement Le maître de stage donne aux étudiants la possibilité de planifier leurs activités, de les mettre en oeuvre et de les soumettre à la réflexion. Il établit avec ses étudiants un planning hebdomadaire et convient du type et du nombre de préparations de leçons. Il veille à ce que les étudiants donnent un minimum de huit leçons de 45 minutes durant la durée du stage. Il permet aux étudiants de prendre part à son enseignement et pour cela il les guide dans l'observation des points en lien avec les objectifs du stage. Dès le début du stage, il invite les étudiants à pratiquer différentes formes d'activités, y compris l'observation; il les aide à formuler des objectifs clairs. Il soutient les étudiants dans la planification et la mise en oeuvre de leur enseignement au niveau didactique et du contenu. Ensuite il mène avec eux une réflexion. Pour la préparation, il informe les étudiants sur les besoins particuliers des élèves. Il les aide à fixer des objectifs conformes au plan d'étude et leur met à disposition le matériel adéquat. Il leur montre la manière de gérer la classe et les soutient dans la découverte de formes différentes de gestion de classe. Vis-à-vis de l'étudiant, il a une fonction d'accompagnateur et d'évaluateur. Le maître de stage organise et dirige les discussions avant et après les leçons de manière fréquente et régulière. Il donne un feed-back précis sur les séquences d'enseignement de l'étudiant. Evaluation Une fois par semaine, le maître de stage pratique l évaluation formative selon les documents Réflexion et autoévaluation pour un bilan personnel et Thèmes de réflexion et de discussion pour l'enseignement. Vers la fin du stage, il fait une évaluation finale selon la grille Evaluation sommative stage 2. Il vérifie avec le stagiaire dans quelle mesure les objectifs individuels du stage 2 sont atteints. Il évalue le stage 2 dans sa globalité (formulaire Bilan des objectifs spécifiques de l étudiant stage 2). Il formule avec le stagiaire les objectifs pour le stage 3. Lien avec la HEP FHNW Il participe aux séances de préparation, de formation et d'évaluation du stage. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 4

5 6. Rôle et travail du responsable des séminaires de réflexion Domaine Tâche Organisation Avant le stage il dirige une séance de rencontre et de préparation avec les maîtres de stage et les stagiaires. Pendant le stage il accompagne les étudiants dans le cadre de deux ou trois séminaires de réflexion. Il organise les visites de classe. Il est à disposition des maîtres de stage et des stagiaires en cas de besoin. Séminaires de réflexion Visites en classe Il organise des échanges d'expérience entre les étudiants Il conduit l'analyse de quelques aspects de leur pratique en tenant compte des objectifs spécifiques du stage Il travaille à la clarification de la grille. Il effectue une visite de classe au moins une fois pendant le stage. Il s'agit d'observer chaque stagiaire une heure au minimum de mener une discussion avec le stagiaire et le maître de stage après cette visite de prendre position pour la suite du stage Evaluation Il donne des feed-backs clairs et donne son préavis par rapport au stage. Il signe l'évaluation finale. Travail d attestation Il organise et évalue le travail d'attestation. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 5

6 Contrat de stage professionnel (stage 2) Le maître / la maîtresse de stage et le / la stagiaire classe: conviennent de mener à bien le stage 2. Ecole: Lieu: Durée (semaines calendrier): classe(s): Autres stagiaires à cette place de stage: Les parties fixent les moments de préparation et les entretiens communs règlent la procédure des préparations écrites des leçons conviennent des règles de classe à suivre s'efforcent de discuter ouvertement et en temps utile de toutes questions survenant au cours du stage Plus précisément: Date: Maître / maîtresse de stage: Stagiaire : Pour information: Les stagiaires remettent une copie à leur maître de stage et gardent l'original. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 6

7 Evaluation sommative stage 2 Le stage 2 est centré sur les deux thèmes «gestion de la classe» et «hétérogénéité». Les 14 compétences ombrées sont directement liées à ces thèmes. Les autres compétences sont d'une importance assez générale. Stagiaire Maître / maîtresse de stage Lieu du stage Durée: de... à... Classe d: Objectif atteint avec un très bon niveau c: Objectif atteint b: Objectif en voie d'acquisition (encore des lacunes ou fragilités) a: Objectif non atteint (importantes lacunes ou fragilités) Type de compétence compétence a b c + d pas observé commentaires 1 Gestion des contenus exploite les savoirs et les contenus dans la planification et l enseignement 2! planifie l'enseignement selon des objectifs appropriés 3! comprend et soutient l enfant dans son développement 4! s'exprime en français de manière compréhensible à l'oral et à l'écrit 5 Compétence méthodologique crée dans l'enseignement des conditions favorables à l'apprentissage 6! favorise l'apprentissage en collaboration 7! favorise l'autonomie 8! adapte l'enseignement aux capacités d'apprentissage (différenciation) 9! tient compte de l'hétérogénéité 10! utilise les différentes modalités de travail (individuel équipe grand groupe - ) 11! donne une structure temporelle aux leçons (rythme et fréquence) 12! utilise les outils, le matériel et les médias adéquatement 13 Compétence sociale entre en relation avec les apprenants 14! formule des attentes au niveau du comportement social et prend des mesures adéquates pour les favoriser 15! guide les apprenants 16! donne des feed-backs aux apprenants et les valorise 17! identifie les problèmes et réagit 18! met en œuvre des stratégies pour la gestion des conflits et la résolution de problèmes Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 7

8 19 Compétence personnelle prend conscience de sa propre pédagogie et sait la définir 20! analyse sa propre gestion de la classe et en tire les conséquences 21 Compétences de base poursuit le développement des compétences de base du stage 1 Partie formative Affirmer la conscience professionnelle à travers:! sa flexibilité le sens des responsabilités! l'intérêt qu'il porte aux pratiques en vigueur dans la classe et l'établissement! les initiatives personnelles Les compétences mentionnées ci-dessus peuvent servir de base pour les objectifs spécifiques (stage 3) Bilan final stage 2 réussi non réussi La grille sert de base pour le bilan final. Le maître / la maîtresse de stage Lieu Date Signature Le / la stagiaire Responsable du séminaire de réflexion en cas de résultat insuffisant Rappel: Le maître de stage remet - l'original au/à la stagiaire - une copie à Pädagogische Hochschule FHNW Institut Primarstufe Béatrice Reimann Obere Sternengasse Solothurn T Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 8

9 Bilan des objectifs spécifiques de l'étudiant/e stage 2 Nom de l'étudiant / de l étudiante: L étudiant/e a-t-il atteint les objectifs? Si oui, comment? Objectif spécifique 1 non partiellement bien très bien remarques: Objectif spécifique 2 non partiellement bien très bien remarques: Objectif spécifique 3 non partiellement bien très bien remarques: Date: Signature étudiant/étudiante: Signature maître/sse de stage: Rappel : L étudiant/étudiante transmet une copie de ce rapport au mentor. Un autre exemplaire sera déposé dans son portfolio. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 9

10 Contrat des objectifs spécifiques de l'étudiant (stage3) Nom de l'étudiant / l'étudiante: Objectif spécifique 1 Objectif spécifique 2 Objectif spécifique 3 Date: Signature étudiant / étudiante: Signature maître/sse de stage: Rappel : L étudiant/étudiante transmet - une copie de ce rapport au mentor - une copie au maître/ à la maîtresse du stage 3, dès la signature du contrat - Un autre exemplaire sera déposé dans son portfolio. Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 10

11 Planification de l'enseignement nom de l'étudiant: nom du maître/ de la maîtresse de stage: date/heure: branche: classe: nombre d'élèves: 1. thème 2. objectifs (que doivent savoir les élèves? maîtrise des contenus, compétences sociales, compétences personnelles) 3. cadre général (au niveau personnel, au niveau du contenu, du temps, de la méthode et du matériel) 4. choix didactique (forme d'enseignement et d'apprentissage) 5. remarques (commentaire général sur les étapes planifiées, remarque sur des points d'observation et de réflexion) Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 11

12 Temps Déroulement Méthode et organisation Contenu, action de l'enseignant/e Contenu, action des élèves Formes d'apprentissage et d'enseignement, modalités de travail, Commentaire didactique Objectifs intermédiaires, explications, hypothèses La réflexion et les perspectives (prochaines étapes et délais) sont ciblées sur : Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 12

13 Thèmes de réflexion et de discussion pour l'enseignement Branche, thème, classe, date, lieu Quoi (Points importants du contenu) Comment (Points importants du déroulement manière de faire) Moi (Ce que je retiens concernant ma personne et mon propre apprentissage) Les autres (Ce qui m'a frappé concernant les é le maître/ la maîtresse de stage) Mes acquis (Ce que j'ai appris, ce que je retiens pour mon enseignement.) Mes projets d'apprentissage, mes améliorer, mes prochains objecti (Quelles sont mes incertitudes, où d m'améliorer et quelle est ma procha étape.) Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité

14 Réflexion et autoévaluation pour un bilan personnel Pour cette autoévaluation, les maîtres de stage et les étudiants tiennent compte d'un côté des compétences à atteindre et de l'autre des objectifs personnels des étudiants. Quels sont mes points forts? Qu'est-ce qui s'est bien déroulé? Comment est-ce que je pourrais exploiter mes expériences? Quels sont mes points faibles? Qu'est-ce qui n'est pas satisfaisant pour moi? Où est-ce que j'ai des craintes? Où est-ce que je me sens dépassé/e? Institut du primaire Stage Gestion et hétérogénéité 14

15

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