Spectacle de l enseignant

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1 Intervention d'un médiateur : la marionnette Inventaire d activités Christophe Lécullée Pour commencer : Le choix de la marionnette : attirante pour les enfants, pas trop petite, qui plaît à l enseignant, il y a des avantages à ce qu elle puisse attraper des objets (marionnettes à gaine type peluche ou théâtre de guignol ou marotte). En petite section, l arrivée peut être très ritualisée : musique, comptine spécifique, maison de la marionnette (carton aménagé, valise, lit, ), jeux de réveil basés sur la voix, le souffle, les rythmes corporels On peut anticiper sur le déroulement de la séance et on prépare son arrivée avec les enfants (Que va t on lui demander? Que s est il passé la dernière fois? ) Animation : Directe : Marionnette enfants Elle raconte une histoire, présente une comptine, une poésie, chante, danse, anime des jeux, propose des sujets de discussion manipulateur visible ou derrière un castelet. Indirecte :Enseignant enfants à propos de la marionnette présente. On va lui faire effectuer une action : Que faut-il installer? Que faut-il prévoir? Exemples : elle va manger, elle va se laver, faire du collage, se déguiser et toute autre action quotidienne de la maison, de la classe (travail lexical), on prépare son anniversaire. On va chercher à résoudre un problème qu elle pose, à l aider, à lui expliquer quelque chose ex : elle part en voyage à la mer (valise), comment réparer son balai de sorcière, colis : qu y a-t il dedans? A quoi cela va t il servir? Avec ou sans intervention directe de la marionnette ou du personnage de la classe Avec des dialogues entre marionnettes : Interaction entre deux marionnettes qui se parlent, se disputent, posent un problème (lié au partage, ), l une des marionnettes interroge le public : «Savez vous ce qu il a dit?» On aborde par là : jeux de mots, quiproquos, malentendus, et même les règles du discours. Marionnette Marionnette Enfants Enseignant Spectacle de l enseignant Situations liées à un sujet ou au contenu du discours : (peut prendre appui sur le réel ou l imaginaire) La marionnette peut échanger, dialoguer, apporter. Mais on peut également lui apprendre, lui expliquer, répondre à ses questions. SON ARRIVEE Demande par courrier si on peut l'accueillir, avec réponse écrite de la classe. Apparition surprise. On a un autre élève 1

2 SON IDENTITE Avoir une identité pour exister. Donc reconnaissance de l individu pour entrer dans la communication (marionnette vers enfants et enfants vers marionnette) : Apprend les prénoms des enfants (le premier jour de classe). Se présente ou collectivement lui créer une identité On s'interroge sur ce qu'elle aime manger, où elle dort. On lui fait un lit, une maison, un espace, des habits, On lui invente son histoire et ses histoires, péripéties... On lui crée son album d'identité, elle apporte sa photo avec son nom, écriture ou lecture autour de son nom. Son anniversaire DECOUVERTE DE LA CLASSE Du cahier de vie Des cahiers personnels d activité : «Les premiers récits sont des récits de soi» ou cahiers d identité. Créer celui de la marionnette. Du cahier «pendant les vacances» Visite, lit les affichages. On lui présente la journée. Demande qu on lui présente l école. QUESTIONNEMENTS SUR LA VIE DE CLASSE Regarde des photos prises en classe d activités, des temps exceptionnels, des sorties, la photo de groupe Prise de conscience d eux à l école et de l existence du groupe. Explique où se fait expliquer les règles, explicite les rangements, transgresse les règles... Pose des questions sur : le fonctionnement de la classe, l aménagement, l organisation, les activités, pourquoi les fait-on? La récréation? Ce que l on fait à l école? Pourquoi apprend-on à lire? Comment lit-on? LUI APPRENDRE Des poésies, des comptines, Lui présenter un livre découvert avec l enseignant. Lui raconter une histoire pour qu elle sache la raconter à son tour. Raconte ou récite des histoires ou des comptines connues en se trompant ou en étant amnésique, ceci afin de solliciter la production langagière des enfants et leur mémorisation. DES EVENEMENTS ET DES ACTIVITES Fait des surprises : Apporte un cadeau pour la classe emballé en paquets gigognes avec des papiers de couleurs différentes, le matin des ballons sont suspendus au plafond,... Des supports d'interlocution : imagiers ; albums ; la télévision, l'album photo de classe, objet insolite, situations liées à l action : EPS (raconter), reproductions d œuvres d arts (Expliquer), coins jeux : à quoi joue -t on? Elle pose des questions sur un récit 3 niveaux de questions sur le récit : 2

3 1. Compréhension, repérage de l info. Vers les compétences de base. 2. Réflexion sur le récit, opinions, hypothèses, extension, invention, déduction. Vers les compétences remarquables. 3. Appel de la culture générale, par rapport à d autres récits, arts, expérience personnelle ou de classe, connaissance du monde. Vers les compétences approfondies. Ecoute et restitution d un chant, travail sur l écoute musicale, d un court film vidéo, Raconte une histoire, lit un album, présente un imagier (utile pour les tout petits ou les faibles parleurs.) Présente la journée. Anime des jeux de kim (mémoire, sons), des devinettes, jeu de son, des jeux de dénomination : «la main dans le sac»objet kim toucher ; kim mémoire, Des jeux de définition Présente des amis (autres marionnettes) Fait des actions : Danser, manger, jouer, dessiner, distribuer des gâteaux..., elle a fait de la peinture. Evénements plus exceptionnels : Elle a une petite sœur, c est son anniversaire Incidents : s'est fait mal, est malade (on la soigne), fait des bêtises (jette des papiers par terre, ne range pas...cf. règles de vie),... Des humeurs différentes et des émotions : perdre et se retrouver, se faire gronder, se fâcher, avoir peur, quitter sa maman, la revoir, désobéir et être puni, avoir envie et prendre sans permission, assister à une bonne farce, se blesser et pleurer, se mettre en colère, être consolé, aimer quelque chose, se montrer grandi, valorisé, être un modèle, s'opposer, être insupportable, s'affirmer, exercer son pouvoir, possession d'objets, l'affection des animaux, la vie entre camarades, désir de devenir grand et de retrouver des situations antérieures de bien être (être bébé)... Exploration des pôles opposés : La douceur, la violence (chantage, frustration, fessées, combat,...) ; l'ordre et le désordre (monter sur les tables, braver les interdits, contredire les adultes, crier,...) ; Régression et affirmation de soi (bébés, bêtises, sérieux, oppositions) ; sécurité et prise de risque ; Vie et mort ; La dépendance et l'autonomie ; Le conformisme et l'anticonformisme ; La faiblesse et la puissance ; la tendresse et la dureté... Résout des problèmes, pose des questions, S'est cachée, on la cherche en suivant des traces, des indices, un message (découverte de l'école) Part en vacances et envoie des lettres. Photos dans des situations (en bateau, au ski, en forêt, au bal,...) dans une histoire prise en diapositives (ce qu'elle a fait dans la classe, ses vacances,...) Reçoit une lettre, écrit une lettre, Apporte des documents Travail sur le récit en grand groupe : l album pour construire la chaîne narrative Cf. démarche «Le géant de Zéralda» Chaque soir, un enfant l'emporte chez lui. Photo le matin en classe des deux ensemble. Laisser les enfants jouer avec ou non. Situations langagières 3

4 Référentielles : en progression : énumérative : énoncés sommaires, enchaînement par série (imagier, nommer des actions, ) descriptive : description d objet, d actions, travail sur l image où les énoncés s enrichissent de verbes, de pronoms. Explicative où des enchaînements introduisent des commentaires et des contestations (cahier de vie, d identité ). Justificative et interprétative où s expriment des commentaires, des opinions parfois divergentes où apparaissent des hypothèses et des références à des objets absents «c est peut-être on dirait... c est comme» Mais aussi Informative Narrative Interactive : Interactive : dialogues, échanges échange d informations, d opinions, des sensations, réflexions sur la vie de la classe. Prospective (qui concerne l avenir) : régulation dans un projet, anticipation sur des activités. Situations métalinguistiques : Métalangage : Utiliser le langage pour parler du langage, MS GS, moyens utilisés par le langage pour s éclairer, s auto-commenter. 2 aspects du métalangage : Réflexion : Pour mieux relater les faits et les idées. Réflexif : Réflexion sur les énoncés, l organisation des énoncés Situations ludiques et poétiques : utilisation pour le plaisir des associations liées aux rythmes, aux formes, aux sonorités du langage, à la polysémie des mots, inventer des mots. Poésie. Situations de structuration du langage Forme négative, exclamative, interrogative, impérative, affirmative, Lexique : sa journée en photo, actions de vie quotidienne (le repas, s habille, le contenu de sa valise ), lié au projet de classe, Syntaxe : j aime, je suis contre, je me souviens, j ai peur quand, Phonologie, jeu avec les sons, elle voyage au pays des [i] Travail sur des erreurs dans la communication : linguistique, lexical, syntaxique Niveau de langue en Grande section : familier,, civilité,, télégraphié,, en fonction des interlocuteurs En fonction de genre littéraire : lettre, conte, Aménager un coin marionnette : Dans la classe, une caisse contenant des marionnettes à gaines et des marottes laissées en libre accès peut être installée par exemple près du coin bibliothèque ou près du lieu de regroupement. Un castelet n est absolument pas nécessaire. Les enfants entre eux ou l enseignant/ la marionnette de l enfant ou l enseignant par le biais de sa marionnette / la marionnette de l enfant discutent, se présentent, se proposent des activités (jouer à la dînette ). Christophe Lécullée 4

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