LIVRET DE SUIVI DES COMPETENCES ET D EVALUATION DE STAGE DU FONCTIONNAIRE STAGIAIRE DU SECOND DEGRE 2015/2016

Transcription

1 LIVRET DE SUIVI DES COMPETENCES ET D EVALUATION DE STAGE DU FONCTIONNAIRE STAGIAIRE DU SECOND DEGRE 2015/2016 NOM : PRENOM :.. Discipline u spécialité : Etablissement du stage en respnsabilité :... 1

2 Psitinnement en vue de la mise en œuvre de la frmatin des fnctinnaires stagiaires Les justificatifs (phtcpies des relevés de ntes, des attestatins de réussite et des diplômes) snt à furnir avec cette fiche en versin numérique uniquement pur le 15 septembre à l adresse suivante : luis.estienne@ac-maytte.fr Situatin : Mi-Temps Plein-Temps Etablissement d affectatin :. Discipline(s) d enseignement :.. Si bivalence : Discipline principale : Discipline secndaire :.. Nm de famille :.. Nm d usage : Prénm : Curriel prfessinnel/curriel persnnel : /. Téléphne : /.. Type de cncurs : (Agrégatin externe/interne-capes externe/interne/réservé, 3eme cncurs/liste d aptitude) :.. lauréat par liste d aptitude : Liste d aptitude statutaire Liste d aptitude exceptinnelle autres cas (Précisez). Diplômes universitaires : Baccalauréat : Année.. Académie d btentin :. Série... Licence : Année..Université Intitulé.. Master : Année Université Intitulé.. Si vus avez validé un master : Avez-vus validé un mémire dans le dmaine de la frmatin et de l éducatin ui nn Intitulé du mémire :... Ce mémire repsait il sur un travail de recherche ui nn Ce mémire repsait il sur une expérience prfessinnelle ui nn Autre diplôme : Année..Université.Intitulé.. Etes-vus en renuvellement de stage? Oui Nn Si ui établissement d affectatin précédent : Etes-vus en prlngatin de stage? Oui Nn Autre situatin méritant d être précisée : 2

3 1. L ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE EN RESPONSABILITE. Le tutrat Le stage s inscrit dans le cadre de la frmatin en alternance. Il dit permettre l acquisitin de cmpétences prfessinnelles d rdre éducatif, pédaggique, disciplinaire, didactique. Le stagiaire apprend également lrs de cette péride prbatire à adpter les pstures et les attitudes d un fnctinnaire respectueux et prteur des valeurs de l Ecle de la République. Dans le cadre de la mise en situatin prfessinnelle, le prfesseur u cnseiller principal d éducatin stagiaire est accmpagné d un tuteur, persnnel expérimenté, recnnu pur ses cmpétences prfessinnelles, sn engagement dans le système éducatif et désigné en lien avec l inspectin pédaggique réginale et de Chef d établissement. Le tuteur participe à l accueil du stagiaire dès le début de l année sclaire, lui apprte une aide à la prise de fnctin et tut au lng de l année cnseil et frmatin. Au cœur du dispsitif de frmatin, le tuteur cnçit et crdnne ses interventins avec les autres acteurs de la frmatin : L équipe de directin de l établissement d accueil. Les crps d inspectin. Le département de frmatin, d expérimentatin et d innvatin (DéFIE) Cet accmpagnement au sein de l établissement sclaire se base sur les besins exprimés par le stagiaire et sur l acquisitin prgressive des cmpétences du référentiel prfessinnels des métiers du prfessrat et de l éducatin (BO n 30 du 25 juillet 2013, en annexe 1) en vue de sn évaluatin. Les mdalités d accmpagnement Le fnctinnaire stagiaire est infrmé dès le début de l année des mdalités d accmpagnement, de suivi, d évaluatin et de validatin de sn stage en respnsabilité et dispse d un carnet de brd de frmatin. Cet accmpagnement se structure autur des axes suivants : l accueil et l intégratin du stagiaire. Accueillir le stagiaire et l aider à s intégrer dans l équipe éducative de l établissement. Aide (l ) à se psitinner dans un cllectif disciplinaire et/u dans l ensemble de la filière. L accmpagnement à visée frmative. Aider le stagiaire à identifier le prfil de ses élèves et de ses classes. Aider (l ) à cnstruire des prjets de séquences pédaggiques, à rganiser des prgressins et des séquences particulières d apprentissage, à élabrer des hypthèses d apprentissage, à les mettre en œuvre en tenant cmpte de l hétérgénéité des publics d élèves et des besins particuliers. Travailler avec le stagiaire sur les cmpétences et les utils pur enseigner : chisir les mdalités d évaluatin, cnstruire des situatins d évaluatins, mettre en œuvre un suivi individualisé des élèves. Aider à préparer les cnseils de classe, à remplir les dssiers sclaires, à cmpléter sa dcumentatin en mettant à sa dispsitin les utils nécessaires. L accmpagnement individualisé. Aider le stagiaire à repérer ses pints d appuis, ses marges de prgrès. Participer à la définitin des besins persnnalisés de frmatin Déclencher un avis d alerte en cas de besin. L accmpagnement en vue de l évaluatin du parcurs de frmatin. Prductin d un bilan intermédiaire en décembre. Un rapprt final au curs du dernier trimestre de l année sclaire. Le tuteur assurera un accmpagnement hrs temps sclaire sus la frme de visites dans ses classes u dans sn établissement au sein de la vie sclaire pur les cnseillers principaux d éducatin. Ces visites dnnent lieu à des bservatins et à des échanges dnt la trace est gardée dans le carnet de brd du stagiaire. 3

4 Chaque visite frmative dnnera lieu à la rédactin par le stagiaire en fin d entretien de ses pints frts (cmpétences d appui), des cmpétences à travailler, des cnseils frmulés et des axes de travail. Il rédigera cette synthèse dans sn carnet de brd. Parallèlement, le tuteur rédigera les mêmes rubriques dans ce livret de suivi et d évaluatin et en dnnera cpie au stagiaire. Ce dernier l intègrera dans sn carnet de brd. 2. LES DISPOSITIFS DE SUIVI ET D EVALUATION Le stagiaire est évalué par différents persnnels qui cnstituent une équipe de suivi. Cette dernière prcède à l évaluatin du niveau d acquisitin des cmpétences prfessinnelles en référence au référentiel de cmpétences prfessinnelles. L équipe de suivi Tuteur Chef d établissement IA/IPR. Référent département de frmatin (DéFIE). Autre intervenant désigné par les crps d inspectin en cas d alerte.. 4

5 Les dispsitifs de l évaluatin Les visites frmatives du tuteur dans les classes du stagiaire, u au CDI u dans les activités de vie sclaire prennent appui sur le référentiel de cmpétences prfessinnelles. Visites frmatives du tuteur : M/Mme. A phtcpier autant que nécessaire pur le livret de suivi du stagiaire Séances et cmpétences bservées Dates (utilisez la nmenclature du référentiel Pints psitifs/ Pints à amélirer Cnseils et axes de travail 5

6 Le chef d établissement et le tuteur prcèdent à l évaluatin des cmpétences prfessinnelles de tus les stagiaires deux fis au curs de l année. 1 bilan effectué avant le 11 décembre bilan effectué pur le 10 mai au plus tard. La fiche bilan est à cmpléter et viser puis : Une cpie sera cnservée dans le livret de suivi et d évaluatin du stagiaire et dans le carnet de brd du stagiaire. Une cpie sera envyée, uniquement en cas de déclenchement du dispsitif d alerte, au département de frmatin d innvatin et d expérimentatin et à L IA/IPR d écnmie gestin en charge des fnctinnaires stagiaires. madeleine.dussy-prince@ac-maytte.fr luis.estienne@ac-maytte.fr Mdalités d appréciatin des cmpétences prfessinnelles du référentiel. : la cmpétence n est pas mise en œuvre. On veillera à ce que celle-ci sit prgressivement mise en œuvre. : la cmpétence est nn acquise : le niveau de maitrise de la cmpétence n est pas suffisant à ce niveau de l année. : la cmpétence est acquise : le niveau de maitrise de la cmpétence apparait suffisant à ce mment de l année. : La cmpétence est acquise avec une grande maitrise et mise en pratique avec justesse et finesse. NB : l évaluatin fait partie de l accmpagnement et ne remplace pas l évaluatin finale du stagiaire pur sa titularisatin. Les dispsitifs d aide et d alerte. Le dispsitif d aide : Dès le début de l année sclaire, le tuteur aidera le stagiaire à exprimer ses besins, essaiera de répndre au mieux à ses interrgatins. Il lui apprtera une aide dans sa prise de fnctin. Lrsque les besins de frmatin u les difficultés du stagiaire le nécessitent, le tuteur par le biais du chef d établissement en infrme le département de frmatin et l inspecteur référent de sa discipline. Il emplie à cet effet la fiche dispsitif d aide qu il envie cnjintement au département frmatin et à l inspectin. madeleine.dussy-prince@ac-maytte.fr luis.estienne@ac-maytte.fr Une cmmissin d aide sera alrs cnstituée afin d élabrer un parcurs adapté de frmatin pur le stagiaire de manière cncertée. Cmmissin d aide : Le tuteur L inspecteur de la discipline Un membre du département de frmatin Chef d établissement. Dispsitif d alerte. En cas de difficultés avérées qui n nt pas été slutinnées par le dispsitif d aide, le tuteur et le chef d établissement de manière cncertée alerternt l inspecteur d académie de la discipline et le département de frmatin seln la prcédure suivante : Envi de la fiche en indiquant la mentin «niveau de cmpétences insuffisant» cette alerte déclenchera une visite cnseil de l inspecteur u d un autre enseignant désigné par lui. 6

7 ANNEXES 7

8 Annexe 1 Référentiel de cmpétences des métiers du prfessrat et de l éducatin. (BO n 30 du 25 juillet 2013) «Refnder l Ecle de la République, c est garantir la qualité de sn service public d éducatin et, pur cela, s appuyer sur des persnnels bien frmés et mieux recnnus. Les métiers du prfessrats et de l éducatin s apprennent prgressivement dans un prcessus intégrant des savirs thériques et des savirs pratiques frtement articulés les uns aux autres» Cmpétences cmmunes à tus les prfesseurs et persnnels d éducatin Les prfesseurs et les persnnels d éducatin, acteurs du service public d éducatin 1. Faire partager les valeurs de la République. 2. Inscrire sn actin dans le cadre des principes fndamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l Ecle. Les prfesseurs et les persnnels d éducatin, pédaggues et éducateurs au service de la réussite de tus les élèves. 3. Cnnaitre les élèves et les prcessus d apprentissage. 4. Prendre en cmpte la diversité des élèves. 5. Accmpagner les élèves dans leur parcurs de frmatin. 6. Agir en éducateur respnsable et seln des principes éthiques. 7. Maitriser la langue française à des fins de cmmunicatin. 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situatins exigées par sn métier. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de sn métier. Les prfesseurs et les persnnels d éducatin, acteurs de la cmmunauté éducative. 10. Cpérer au sein d une équipe. 11. Cntribuer à l actin d une cmmunauté éducative. 12. Cpérer avec les parents d élève. 13. Cpérer avec les partenaires de l écle. 14. S engager dans une démarche individuelle et cllective de dévelppement persnnel. Cmpétences cmmunes à tus les prfesseurs Les prfesseurs, prfessinnels prteurs de savirs et d une culture cmmune P1. Maitriser les savirs disciplinaires et leur didactique. P2. Maitriser la langue française dans le cadre de sn enseignement. Les prfesseurs, praticiens experts des apprentissages P3. Cnstruire, mettre en œuvre et animer des situatins d enseignement et d apprentissage prenant en cmpte la diversité des élèves. P4. Organiser et assurer un mde de fnctinnement du grupe en favrisant l apprentissage et la scialisatin des élèves. P5. Evaluer les prgrès et les acquisitins des élèves. 8

9 Cmpétences spécifiques aux prfesseurs dcumentalistes Département Frmatin innvatin Expérimentatin Vice-rectrat de Maytte D1. Maitriser les cnnaissances et les cmpétences prpres à l éducatin aux médias et à l infrmatin. D2. Mettre en œuvre la plitique dcumentaire de l établissement qu il cntribue à définir. D3. Assurer la respnsabilité du centre de ressurces et de la diffusin de l infrmatin au sein de l établissement. D4. Cntribuer à l uverture de l établissement sclaire sur l envirnnement éducatif, culturel et prfessinnel, lcal et réginal, natinal, eurpéen et internatinal. Cmpétences spécifiques aux cnseillers principaux d éducatin Les cnseillers principaux d éducatin, cnseillers de l ensemble de la cmmunauté éducative et animateurs de la plitique éducative de l établissement C1. Organiser les cnditins de vie des élèves dans l établissement, leur sécurité, la qualité de l rganisatin matérielle et la gestin du temps. C2. Garantir, en lien avec les autres persnnels, le respect des règles de vie et de drit dans l établissement. C3. Impulser et crdnner le vlet éducatif du prjet d établissement. C4. Assurer la respnsabilité de l rganisatin et de l animatin de l équipe de vie sclaire. Les cnseillers principaux d éducatin, accmpagnateurs du parcurs de frmatin des élèves C5. Accmpagner le parcurs de l élève sur les plans pédaggique et éducatif. C6. Accmpagner les élèves, ntamment dans leur frmatin à une cityenneté participative. C7. Participer à la cnstructin des parcurs des élèves. Les cnseillers principaux d éducatin, acteurs de la cmmunauté éducative C8. Travailler dans une équipe pédaggique. 9

10 Annexe 2 P1. Maitriser les savirs disciplinaires et leur didactique Cnnaitre de manière apprfndie sa discipline u ses dmaines d enseignement. En situer les repères fndamentaux, les enjeux épistémlgiques et les prblèmes didactiques. Ne cnnait pas les savirs disciplinaires indispensables à sn enseignement. Cnnait les savirs disciplinaires indispensables à sn enseignement Identifie quelques éléments didactiques de sa discipline susceptibles de pser fréquemment prblème aux élèves. Cnnait les savirs disciplinaires indispensables à sn enseignement, cnnait les cmpétences visées et bstacles didactiques et les intègre partiellement dans la cnstructin de ses séquences en cherchant à faire prgresser sn enseignement. A une cnnaissance apprfndie des savirs disciplinaires, des cmpétences visées et bstacles didactiques. Les utilise pur rganiser sn enseignement de manière à assurer une prgressin chérente, en s intéressant aux apprts de la recherche pur faire prgresser sn enseignement. Maitriser les bjectifs et les cntenus d enseignement, les exigences du scle cmmun de cnnaissances, de cmpétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant Ne cnnait pas les textes fficiels cncernant sa discipline (cmpétences et cnnaissances des élèves) et le scle cmmun. Cnnait les textes fficiels cncernant la discipline dans les différents cycles (cmpétences et cnnaissances des élèves) et le scle cmmun. Cnnait les textes fficiels cncernant sa discipline (cmpétences et cnnaissances des élèves) dans les différents cycles et cherche à les articuler avec le scle cmmun. Cnnait les textes fficiels cncernant sa discipline dans les différents cycles (cmpétences et cnnaissances des élèves), les articule avec le scle cmmun. S appuie sur les apprentissages des cycles précédents, prend en cmpte les apprentissages des cycles suivants. Cntribuer à la mise en place de prjets interdisciplinaires au service des bjectifs inscrits dans les prgrammes d enseignement N établit pas de lien entre sa discipline et les autres. Cnnait les grandes caractéristiques des prgrammes des autres disciplines et leur intérêt. Cnnait les enjeux des prgrammes des autres disciplines (cnnaissances et cmpétences). Etablit des liens entre sa discipline et les autres dans la cnceptin de sn enseignement. Cnnait les enjeux des prgrammes des autres disciplines (cnnaissances et cmpétences). Participe à la cnceptin de prjets interdisciplinaires, basés sur des cmpétences transversales. 10

11 P2. Maitriser la langue française dans le cadre de sn enseignement Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de cmpréhensin des élèves Utilise un langage peu clair u incrrect. La cmmunicatin du prfesseur fait bstacle à la cmpréhensin des élèves et pse prblème dans le fnctinnement de la classe. Utilise une langue écrite et rale crrecte permettant une cmmunicatin curante et efficace dans la classe. Utilise un langage scientifiquement rigureux, adapté à la cmpréhensin des élèves mais aussi à la frmatin visée. Etre capable d adapter sn langage en fnctin d auditires et de situatins variés en préservant sa rigueur scientifique. Intégrer dans sn enseignement l bjectif de maitrise par les élèves de la langue rale et écrite N intègre pas dans sn enseignement d bjectif de maitrise de la langue rale et écrite. Intègre dans les situatins prpsées en classe une prise en cmpte de la frmatin des élèves à la maitrise de la langue, à l ral cmme à l écrit, par une vigilance sur la crrectin de la langue. A des cnnaissances u une réflexin sur les prcessus et difficultés d apprentissage de la langue rale et écrite pur les élèves ; en tient cmpte dans la cnceptin des activités d expressin des élèves. Incite les élèves à dévelpper leurs capacités et à crriger leurs erreurs sur la langue écrite et rale. A des cnnaissances sur les prcessus et les difficultés d apprentissage de la langue écrite et rale. Utilise ces repères pur cnstruire sn enseignement et l adapter aux besins repérés des élèves cncernant la maitrise de la langue. Décrire et expliquer simplement sn enseignement à un membre de la cmmunauté éducative u à un parent d élève Est en difficulté dans sa cmmunicatin prfessinnelle avec les parents d élèves u d autres acteurs. Est capable de se mettre à prtée des parents et des autres acteurs pur décrire le fnctinnement de sn enseignement Est capable de prendre du recul pur expliciter sa pratique et ses chix prfessinnels dans un registre cmpréhensible et éclairant pur les parents et les autres acteurs. Est capable de prendre du recul pur expliciter et justifier ses chix d enseignement en s appuyant sur des références thériques u institutinnelles. Est capable d adapter sn niveau d explicitatin à des interlcuteurs divers. 11

12 P3. Cnstruire, mettre en œuvre et animer des situatins d enseignement et d apprentissage prenant en cmpte la diversité des élèves Savir préparer les séquences de classe et, pur cela, définir des prgrammatins et des prgressins ; identifier les bjectifs, cntenus, dispsitifs, bstacles didactiques, mdalités d entrainement et d évaluatin Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Cnduit des séquences de classe indépendamment des prgrammes et des caractéristiques des élèves Cnnait les textes fficiels et applique les exigences de cntenus sans les mettre en lien avec les caractéristiques des élèves qu il a s identifier. Planifie un enseignement en décalage avec une réelle prgressin des futurs apprentissages. Planifie sn enseignement à partir de l évaluatin diagnstique pur élabrer une prgrammatin avec des bjectifs précis et des cntenus variés et adaptés. Cnstruit une prgressin à partir des textesprgrammes et des caractéristiques des élèves. S appuie sur les textes prgrammes, les prjets pédaggiques pur adapter sn enseignement aux besins spécifiés des élèves. S appuie sur l évaluatin diagnstique pur élabrer une prgrammatin et met en place des stratégies d étayage (évaluatin frmative et frmatrice) pur cnstruire une prgressin des futurs apprentissages. Différencier sn enseignement en fnctin des rythmes d apprentissage et des besins de chacun. Adapter sn enseignement aux élèves à besins éducatifs particuliers Niveau 1 N adapte pas les bjectifs et les cntenus aux besins des élèves. Le rythme de travail est impsé aux élèves. L enseignement prpsé est inadapté et les situatins en décalage avec les besins des élèves. Niveau 2 Niveau 3 Cnnait les rythmes et les prcessus d apprentissage mais prpse un même rythme à tute la classe. L enseignement est identique quels que sient les besins identifiés. Cnnait les rythmes et les prcessus d apprentissage et identifie les besins de ses élèves à partir d évaluatins précises et qui s appuient sur des critères pertinents. Différencie Niveau 4 Cnnait les rythmes et les prcessus d apprentissage de tus les élèves ainsi que leurs besins. Différencie et adapte sn enseignement, met en place des situatins qui cnviennent à tus les élèves. Equité pur les élèves à besins éducatifs particuliers. Prendre en cmpte les préalables et les représentatins sciales (genre, rigine ethnique, sci-écnmique et culturelle) pur traiter les difficultés éventuelles dans l accès aux cnnaissances Niveau 1 Niveau 2 Ignre les représentatins sciales de sa classe et les difficultés qui peuvent en déculer. Cnnait les caractéristiques sciales du public mais n en tient pas cmpte. Ne traite pas les difficultés vécues par les élèves dans l accès aux cnnaissances 12

13 Niveau 3 Niveau 4 Cnnait les caractéristiques sciales du public et prend en cmpte les différences pur traiter les difficultés rencntrées par les élèves au regard de leurs représentatins sciales. Cnnait les caractéristiques sciales du public sclaire. Sait remédier aux difficultés dues à cette diversité et hétérgénéité. Adapte sn enseignement à la diversité sciale des élèves. Sélectinner des apprches didactiques apprpriées au dévelppement des cmpétences visées Niveau 1 Niveau 2 Ne cnnait pas les apprches didactiques, indispensables pur traiter sa discipline. Cnnait les apprches didactiques et les textes fficiels de façn superficielle et incmplète. Traite sa discipline sur des présuppsés. Les chix didactiques snt inadaptés aux cmpétences visées Niveau 3 Cnnait les apprches didactiques et les textes fficiels ; Traite sa discipline au regard de ses cnnaissances didactiques et institutinnelles. Fait des chix pertinents pur atteindre une cmpétence spécifique mais ne sait pas les adapter. Niveau 4 Cnnait les apprches didactiques. Cnnait les cmpétences exigibles dans les textes fficiels. Traite une discipline pur atteindre une cmpétence spécifique. Fait les bns chix didactiques pur s adapter aux cmpétences visées. Favriser l intégratin de cmpétences transversales (créativité, respnsabilité, cllabratin) et le transfert des apprentissages par des démarches apprpriées Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Ignre les cmpétences transversales. Cnnait les cmpétences transversales mais prpse des séquences en décalage avec ces dernières u nn apprpriées à celles chisies Cnnait les cmpétences transversales et met en place des situatins d enseignement pur favriser l acquisitin et le réinvestissement des cmpétences transversales. Met en place des situatins d enseignement pur permettre aux élèves de réinvestir les cmpétences transversales. Incite les élèves à dévelpper des cmpétences transférables dans d autres disciplines u plus tard. 13

14 P4. Organiser et assurer un mde de fnctinnement du grupe favrisant l apprentissage et la scialisatin des élèves. Installer avec les élèves une relatin de cnfiance et de bienveillance Ne cnsidère pas ses élèves. N établit aucune relatin avec eux. Adpte une attitude respectueuse face à ses élèves. Cnstruit une relatin avec ses élèves mais pas d interactin Met en place une pédaggie bienveillante et dnne des respnsabilités aux élèves. Cnstruit des interactins avec les élèves. remarquable Identifie et prend en cmpte les caractéristiques des élèves, établit avec eux des interactins didactiques et pédaggiques. Est à l écute de tus et de chacun et cnstruit un climat de classe bienveillant permettant une relatin de cnfiance. Maintenir un climat prpice à l apprentissage et un mde de fnctinnement efficace et pertinent pur les activités Le climat instauré ne permet pas les apprentissages. Cnstruit un climat prpice aux apprentissages mais le fnctinnement de la classe n est pas pertinent au regard des activités prpsées. Cnnait les théries et déterminants des cnditins d apprentissage et de mtivatin des élèves. Cnstruit un climat prpice aux apprentissages et adapte sa démarche d enseignement au public sclaire accueilli S appuie sur les théries et déterminants de l apprentissage, de la mtivatin pur cnstruire un climat prpice aux apprentissages. Cnnait les lis cncernant les drits de l enfant. La démarche d enseignement engendre un fnctinnement efficace de la part des élèves. Est équitable et respecte les règles (légitimité, autrité) Rendre explicites pur les élèves les bjectifs visés et cnstruire avec eux le sens des apprentissages N a pas d bjectif d apprentissage. Les bjectifs d apprentissage snt fixés sans prendre en cmpte les spécificités du public sclaire accueilli Cnnait les différentes mdalités d apprentissage des élèves. Cmmunique clairement ses attentes. Les bjectifs fixés snt explicites et adaptés aux besins des élèves. Fixe des bjectifs adaptés à la diversité des élèves. Cnnait les différentes mdalités d apprentissage des élèves. 14

15 Identifie et prend en cmpte les mtifs d agir de chacun et prpse un enseignement adapté. Dévelppe une pédaggie du prjet. Cmmunique clairement ses attentes. Reste uvert aux intérêts et au sens des apprentissages pur l élève. Favriser la participatin et l implicatin de tus les élèves et créer une dynamique d échanges et de cllabratin entre pairs Ne fait pas participer les élèves, le curs est exclusivement magistral et descendant. Fait participer les élèves mais ne permet pas une implicatin de ces derniers en terme d échanges cllabratifs. La cmmunicatin se fait uniquement entre l enseignant et les élèves. Cnnait les frmes de regrupement adaptées à la participatin des élèves. Incite à la participatin entre pairs et fait verbaliser les élèves. Cnnait les techniques d enseignement permettant la cmmunicatin et l implicatin de ses élèves. Cnnait les frmes de regrupement adaptées à la participatin des élèves. Fait verbaliser les élèves. Est médiateur de la participatin et de la cllabratin entre pairs. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des platefrmes techniques, des labratires, des équipements sprtifs et artistiques Ne cnnait pas les règles de sécurité. Cnnait les règles de sécurité mais n est pas tujurs attentif à leur mise en œuvre. Cnnait les principes de sécurité et les transmet aux élèves dans le cadre des situatins d apprentissage. Adpte une psture sécuritaire. Cnnait les principes de sécurité (active/passive) dans les différentes situatins d enseignement et d apprentissage. Etablit une charte de la sécurité avec ses élèves (éducatin à la sécurité). Adpte une psture sécuritaire (mntrer l exemple) Recurir à des stratégies adéquates pur prévenir l émergence de cmprtements inapprpriés et pur intervenir efficacement s ils se manifestent N intervient pas en cas de cmprtement déviants u d incidents critiques. Recnnait les cmprtements déviants et les incidents critiques mais ne sait pas intervenir efficacement pur y remédier. Recnnait les cmprtements déviants et les incidents critiques mais ne sait pas les anticiper. A des cnnaissances générales sur la psychlgie de l adlescent et de l enfant. Intervient efficacement mais au détriment du temps accrdé aux activités des élèves. 15

16 Recnnait les cmprtements déviants et leurs signes précurseurs, sait les anticiper avant qu ils ne perturbent le grupe classe. A des cnnaissances générales sur la psychlgie de l adlescent et de l enfant. Identifie les cmprtements à risques et prévient les incivilités. Adpte une psture d expert. 16

17 P5. Evaluer les prgrès et les acquisitins des élèves. En situatin d apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la prgressin des apprentissages. N identifie pas les difficultés des élèves. Repère certaines difficultés des élèves mais cnstruit des séquences indépendamment de celles-ci Cnstruit des séquences et rganise la prgressin des apprentissages à partir de l analyse des difficultés des élèves. Prpse un enseignement individualisé qui s articule autur des différentes mdalités de l évaluatin. Cnstruire et utiliser des utils permettant l évaluatin des besins, des prgrès et du degré d acquisitin des savirs et des cmpétences. N utilise pas d util d évaluatin. Utilise des utils d évaluatin des acquis. Cnçit et utilise des utils d évaluatin des acquis et des prgrès. Cnçit et utilise des utils d évaluatin diagnstique et des évaluatins par cmpétences, cnnus des élèves. Analyser les réussites et les erreurs, cncevir et mettre en œuvre des activités de remédiatin et de cnslidatin des acquis Ne tient pas cmpte des résultats des élèves. Repère les réussites et les erreurs. Analyse les réussites et les erreurs pur cncevir des activités de remédiatin. Organise les activités de remédiatin et de cnslidatin à partir d une bservatin fine des réussites et des erreurs des élèves. Faire cmprendre aux élèves les principes de l évaluatin afin de dévelpper leurs capacités d aut-évaluatin Ne présente pas les principes de l évaluatin à ses élèves. Présente les utils d évaluatin. Les élèves cnnaissent les utils et cmprennent les principes à partir desquels ils snt évalués. Les élèves snt impliqués activement et participent à leur évaluatin. 17

18 Cmmuniquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des bjectifs et des repères cntenus dans les prgrammes Ne participe pas régulièrement aux réunins et ne remplit pas les bulletins sclaires. Participe aux réunins et cmplète les bulletins sclaires. Se mntre dispnible pur les parents d élèves. Explicite les résultats au regard des bjectifs. Cmmunique systématiquement aux élèves et aux parents des éléments persnnalisés permettant d identifier les perfrmances des élèves par rapprt aux attendus du prgramme Inscrire l évaluatin des prgrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur prjet d rientatin insuffisant Ne tient pas cmpte du prjet d rientatin de ses élèves. Ne relie pas l évaluatin des prgrès et des acquis des élèves à leur prjet d rientatin. Relie fréquemment les acquis des élèves et leur prjet d rientatin. Présente une analyse des perfrmances de l élève adaptée à sn prjet d rientatin. 18

19 Annexe 3 : cadre des interventins pssibles et bservables des cmpétences qui cnstituent le cœur du métier. Cmpétences cmmunes à tus les prfesseurs Cadre de l interventin du tuteur Les prfesseurs, prfessinnels prteurs de savirs et d une culture cmmune P1. Maitriser les savirs disciplinaires et leur didactique P2. Maitriser la langue française dans le cadre de sn enseignement Vérifier la rigueur scientifique et la précisin des cntenus, des répnses apprtées aux élèves, de la trace écrite. Identifier d éventuelles lacunes scientifiques et, le cas échéant, inciter le stagiaire à les cmbler. Vérifier la pertinence des chix didactique. Vérifier chez le stagiaire la précisin et la clarté de la langue écrite et rale (niveau de langage, clarté des cnsignes ) et l exemplarité du langage disciplinaire. Etre attentif au travail sur la maitrise de la langue, écrite et rale que le stagiaire fait avec ses élèves dans tutes les situatins d apprentissage. Aider à l identificatin des difficultés des élèves et des remédiatins à y apprter cncernant la langue. Les prfesseurs, praticiens experts des apprentissages P3. Cnstruire, mettre en œuvre, animer des situatins d enseignement et d apprentissage prenant en cmpte la diversité des élèves. Vérifier la chérence des prgrammatins et des cnstructins de séquences et de séances. Identifier et dévelpper la capacité du stagiaire à : rganiser l espace, gérer la parle des élèves, gérer le temps s adapter aux situatins imprévues évaluer l atteinte de ses bjectifs et remédier aux difficultés repérées. Aider à la prise en cmpte de la diversité du public sclaire et à la pratique d une pédaggie différenciée. Faire cnnaitre les dispsitifs permettant de persnnaliser les apprentissages (AP, PPRE, dispsitifs pur les élèves à besins éducatifs particuliers ) Apprécier l intégratin des cmpétences transversales (créativité, respnsabilité et cllabratin) P4. Organiser et assurer un mde de fnctinnement de grupe favrisant l apprentissage et la scialisatin des élèves Identifier la capacité du stagiaire à : établir un climat serein et prpice au travail, dans un esprit à la fis de bienveillance et d exigence vis-à-vis de tus les élèves cnnaitre et faire appliquer les principes de sécurité dans les situatins d enseignement. cnstruire des stratégies pédaggiques en faveur de l engagement et de la mtivatin des élèves. faire face à d éventuels cnflits dans le cadre réglementaire de l établissement, de façn explicite, avec équité et en relatin avec l ensemble de l équipe pédaggique et éducative. cmmuniquer dans une relatin de cnfiance avec les familles. 19

20 P5. Evaluer les prgrès et les acquisitins des élèves. Aider à la mise en place d une évaluatin psitive qui valrise les cmpétences des élèves et leur permette de mesurer leur degré d acquisitin et leurs prgrès. Apprécier la mesure faite par le stagiaire des écarts entre les bjectifs visés et les acquis des élèves, ainsi que la pertinence des utils utilisés et aider à la cnstructin de remédiatins. Identifier cmment le stagiaire prend en cmpte les prjets d rientatin des élèves et l aider le cas échéant. 20

21 Annexe2 : Dispsitif d aide Fiche à utiliser en cas de besins particulier de frmatin du stagiaire. A cmpléter par le tuteur et le chef d établissement dès la 1 ère péride et autant que de besin en curs d année sclaire puis à transmettre à l inspectin pédaggique réginale et au département frmatin, innvatin et expérimentatin. Date :.. Discipline : Nm et prénm du stagiaire : Nm du tuteur :... Cnstat, descriptin des difficultés Etablissement : Nm du chef d établissement :. Adresse mel Téléphne :.. Frmatin/ et cnseils apprtés par le tuteur et le chef d établissement Besins de frmatin / changements attendus Prpsitin de frmatin adaptée (cadre réservé à l Inspectin et au département de frmatin, innvatin et expérimentatin A.le / /. Le prfesseur u CPE stagiaire Le(s) membre(s) de l équipe de suivi. 21

22 Annexe 3 : Fiche bilan de stage en respnsabilité des prfesseurs stagiaires. Fiche tuteur Une fiche bilan à cmpléter pur le 11 décembre 2015 (bilan1) et le 10 mai 2016 (bilan 2). La fiche bilan 1 sera bligatirement envyée en cas de déclenchement du dispsitif d alerte (sus cuvert du chef d établissement) à l inspectin et au département de frmatin d innvatin et d expérimentatin. madeleine.dussy-prince@ac-maytte.fr / luis.estienne@ac-maytte.fr Bilan 1 : pur le 11 décembre 2015 Bilan 2 : avril 2016 et au plus tard le 10 mai 2016 Nm, prénm du stagiaire :... Nm, prénm du tuteur :.. Etablissement : discipline :.. Appréciatin générale Pints psitifs Cnseils et axes de travail Appréciatin du tuteur sur la pratique prfessinnelle du stagiaire Niveau de cmpétence satisfaisant : Niveau de cmpétence insuffisant : Fait à. Le././ Vu et pris cnnaissance Signature et visa du chef d établissement Signature du tuteur Signature du stagiaire 22

23 Annexe 4 : Fiche bilan de stage en respnsabilité des prfesseurs stagiaires. Fiche chef d établissement Une fiche bilan à cmpléter pur le 11 décembre 2015 (bilan1) et entre avril 2016 et le 10 mai 2016 au plus tard (bilan 2). La fiche bilan 1 sera bligatirement envyée en cas de déclenchement du dispsitif d alerte (sus cuvert du chef d établissement) à l inspectin et au département de frmatin d innvatin et d expérimentatin. madeleine.dussy-prince@ac-maytte.fr / luis.estienne@ac-maytte.fr Bilan 1 : pur le 11 décembre 2015 Bilan 2 : avril 2016 et au plus tard le 10 mai 2016 Nm, prénm du stagiaire :... Nm, prénm du tuteur :.. Etablissement : discipline :.. Appréciatin générale Pints psitifs Cnseils et axes de travail Appréciatin du chef d établissement sur la pratique prfessinnelle du stagiaire Niveau de cmpétence satisfaisant : Niveau de cmpétence insuffisant : Fait à. Le././ Signature et visa du chef d établissement Vu et pris cnnaissance Signature du stagiaire 23

24 Outil d bservatin d une séance Date : Stagiaire : Discipline : Classe : Effectif : Thème : Objectifs de la séance : Pints à bserver R S AD I Observatins COMPORTEMENT DU PROFESSEUR STAGIAIRE Autrité, discipline, maitrise de si Pnctualité, précisin administrative Cnduite de la classe, rythme Régulatin de la participatin des élèves Ouverture, écute Gestin des cnflits Expressin crprelle, gestuelle, tenue prfessinnelle. Déplacement, ccupatin de la salle Vix, élcutin, dictin. Encuragement envers les élèves. Suivi du travail COMPORTEMENT DES ELEVES Attentin, écute Cmpréhensin Participatin, intérêt Cnnaissance de la discipline Rappel des pré-requis Niveau adapté aux élèves et en chérence avec le prgramme/référentiel Cnsignes claires Gestin du temps Diversité des supprts et des activités et niveau de maitrise. Gestin du tableau Objectifs énncés atteints Evaluatins adaptées et suffisantes (frmative, smmative) Qualité de la trace écrite de l élève Dérulement de la séance (étapes bien dégagées) Démarche pédaggique adaptée à la leçn, adaptée aux élèves Fiche séquence (présentée et chérente) Scénari du curs Recherche dcumentaire Utilisatin des TICE avec pertinence et maitrise Capacité d aut bservatin Capacité à accepter les critiques Capacité à tenir cmpte des cnseils CONTENUS PREPARATION AUTO EVALUATION R= remarquable S= satisfaisant ; AD= à dévelpper ; I= insuffisant 24

25 25