INFRASTRUCTURESTICE ET

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1 INFRASTRUCTURESTICE ET L ENSEIGNEMENT À DISTANCE AU SERVICE DE LA QUALITÉ ET L EXCELLENCE Dr. Ibrahima NIANG Université Cheikh Anta DIOP de Dakar COLLOQUE REESAO JANVIER2013

2 INTRODUCTION 1/3 Les technologies de l'information et de la communication (TIC) constituent l'un des facteurs les plus marquants des sociétés contemporaines. Le domaine de l'éducation en général, l enseignement supérieur en particulier, n'échappe pas à leur emprise et nombreux sont les gouvernements qui investissent dans ce secteur en espérant plus d'efficience et d'efficacité de leurs systèmes éducatifs

3 INTRODUCTION 2/3 En effet, la nécessité de faire une place aux TIC dans l enseignementne semble plus un objet de débat en soi; à peu près partout à travers le monde, on s'accorde à dire qu'il s'agit d'un mouvement incontournable. Ainsi, la plupart des pays dans le cadre de leurs politiques publiques se sont dotés de programmes en matière d'intégration des TIC en éducation

4 INTRODUCTION 3/3 Cependant, l intégration des technologies numériques dans le milieu universitaire va créer une exigence de remise en cause perpétuelle des connaissances, on parlera désormais de «formation tout au long de la vie».

5 1. TICE ETQUALITÉ DE L ENSEIGNEMENT

6 QUALITE DE L ENSEIGNEMENT Mais que signifie exactement la qualitéde l éducation? nombreuses définitions adoptant des approches diverses, dépendant des acteurs. Chaque conception met en avant les dimensions de la qualité qui correspondent le mieux aux buts assignés aux systèmes éducatifs, des buts allant du développement cognitif des apprenants au renforcement de la cohésion sociale ; de l intégration dans la société du savoir au développement d une citoyenneté responsable et active. La qualité de l éducation dépend de la pertinence de ce qui est enseigné et appris!

7 Cinq dimensions de la qualité : (1/6) ( source : Rapport Mondial de suivi de l Education pour tous,2005) 1. Les acquis des apprentissages (capacités de lire, écrire et compter, compétences de base nécessaires à la vie courante, compétences créatives et affectives, valeurs, respect de la diversité et de la cohésion sociales, bienfaits sociaux et impact sur le développement..).

8 Cinq dimensions de la qualité : (2/6) 2. Le processus d enseignement et d apprentissage (pédagogie et styles d enseignement, le temps effectif d apprentissage, les méthodes d évaluation, la taille moyenne des classes, les langues d instruction, les stratégies de gestion de la classe ).

9 Cinq dimensions de la qualité : (3/6) 3. Les caractéristiques des apprenants (aptitude, santé, persévérance, disposition à la scolarité, connaissances préalables, obstacles familiaux et socioéconomiques à l apprentissage...).

10 Cinq dimensions de la qualité : (4/6) 4. Les apports facilitateurs (les infrastructures et les équipements, le curriculum, les programmes, les manuels et les autres matériels d apprentissage, la qualification et la motivation des enseignants, des directeurs d école, des inspecteurs et des administrateurs, les modalités de gestion des établissements, ).

11 Cinq dimensions de la qualité : (5/6) 5. Le contexte social et économique de l éducation (structure et exigences du marché du travail et mondialisation, facteurs socioculturels et religieux, attentes du public, modes de gouvernance nationale et stratégies de gestion, infrastructure de soutien, ressources publiques allouées à l éducation, ).

12 Cinq dimensions de la qualité : (6/6) Les acquis des apprentissage : se situe au niveau psychopédagogique et représente l expression la plus tangible et la plus explicite des résultats des processus éducatifs Le processus d enseignement et d apprentissage : les facteurs qui affecte cette dimension sont de nature proprement pédagogique et didactique et se situent au centre des préoccupations Les trois autres dimensions, celles des caractéristiques des apprenants, des apports facilitateurs, ainsi que du contexte social et économique regroupent un ensemble de facteurs qui façonnent les processus d enseignement et d apprentissage et influent sur eux.

13 TIC, QUALITE ET APPRENTISSAGE (1/3) L'intégration des TIC permet l'amélioration de la qualité des enseignements et des apprentissages Cela suppose «une utilisation habituelle et Cela suppose «une utilisation habituelle et régulière des TIC en classe par les étudiants et les enseignants, dans un contexte d'apprentissage actif, réel et significatif»

14 TIC, QUALITE ET APPRENTISSAGE (2/3) De nombreuses études montrent que les technologies de l'information et de la communication : sont au service des pédagogies actives, en référence à l'approche socioconstructiviste (basée sur l'apprentissage par projet et l'apprentissage coopératif) Notons que l approche par projet (issue du modèle socioconstructiviste) incluant l'utilisation des TIC comme ressources favorise les innovations dans les pratiques d'enseignement-apprentissage.

15 TIC, QUALITE ET APPRENTISSAGE (3/3) Avec ce bouleversement des pratiques pédagogiques, qui mène à une centration sur l'apprenant, l'utilisation des TIC dans l'enseignement affecte alors les métiers d étudiant et d'enseignant en transformant profondément leurs rapports respectifs au savoir.

16 TIC ET DEFIS DE LA QUALITE DE L ENSEIGNEMENT (1/5) Constat Un large consensus se dessine dans le monde sur les bénéfices qu un usage approprié des technologies en évolution constante que sont les Technologies de l Information et de la Communication (TIC) peut apporter à l éducation en général et à l enseignement supérieur en particulier

17 TIC ET DEFIS DE LA QUALITE DE L ENSEIGNEMENT (2/5) L amélioration de la qualité de l éducation est un défi qui se pose au niveau international, particulièrement dans les pays en voie de développement «un défi qui s exprime le plus explicitement par la faiblesse des acquis des apprentissages et la non maîtrise des compétences de base» (source : UNESCO -ONPS, 2006 )

18 TIC ET DEFIS DE LA QUALITE DE L ENSEIGNEMENT (3/5) DEFIS Exploiter pleinement le potentiel des TIC peut s avérer problématique : coût d acquisition des équipements trop élevé, l impossibilité d accéder à l Internet l absence de matériels didactiques adaptés

19 TIC ET DEFIS DE LA QUALITE DE L ENSEIGNEMENT (4/5) DEFIS Multiplicité des aspects qui sont a intégrer dans les politiques relatives aux TIC dans l enseignement : compétences des enseignants, les matériels d apprentissage, les équipements TIC, la motivation des étudiants et des enseignants et les interdépendances avec d autres domaines relatifs a la politique ou au développement socioéconomique d un pays.

20 TIC ET DEFIS DE LA QUALITE DE L ENSEIGNEMENT (5/5) Autres défis liés à l usage des TIC dans la pédagogie : Quels critères de qualité appliquer? Quelles sont les méthodes qui renforcent la qualité? Quels sont les risques pour la qualité de l enseignement?

21 INNOVATION PEDAGOGIQUE PAR LES TIC (1/3) Enseigner, apprendre, évaluer autrement par les TIC Accompagner le LMD par les TIC

22 INNOVATION PEDAGOGIQUE PAR LES TIC (2/3) Changement de paradigme: (source : Réforme de l'éducation et innovation pédagogique en Algérie, SobhiTAWIL, 2006) De L enseignement axé sur l action de l enseignant La transmission des savoirs La mémorisation L accent sur les connaissances L évaluation sommative Contenus disciplinaires catégorisés Vers L apprentissage centré sur l apprenant La construction des connaissances L analyse, la synthèse et l application Le développement des compétences L évaluation formative Contenus intégrés & domaines de savoir

23 INNOVATION PEDAGOGIQUE PAR LES TIC (3/3) Impact Valeur ajoutée (source : Dispositifs hybrides, Marcel Lebrun)

24 ACCOMPAGNEMENT DU LMD (1/2) Présentiel enrichi : «présentiel» et «distanciel» Comment gérer la complémentarité entre présentiel et distanciel? Mécanisme d assurance qualité des éléments constitutifs à mettre en ligne Tous les types d évaluation : test de prérequis, formative, sommative et certificative

25 ACCOMPAGNEMENT DU LMD (1/2) Renforcement de capacité des Enseignants TIC et Pédagogie Formulation des objectifs de cours Structuration pédagogique de cours à distance Les outils pédagogiques sur les plateformes EAD Elaboration de contenus multimédia Livraison de cours en ligne Administration de cours en ligne Tutorat de cours en ligne

26 EAD -Une mise en œuvre incrémentale Expériences Développer l usage des TIC Formation bimodale : présentiel/dis tanciel Formation Ouverte et à Distance Temps passé

27 DEVELOPPEMENT DE L EAD (1/2) Gouvernance Conception pédagogique Livraison Technologique gestion du projet ALeD durant toutes ses étapes. Ce groupe sera responsable de l identification des projets, leur planification et réalisation, ainsi que du contrôle de qualité des modules à mettre en ligne processus de développement du matériel pédagogique. - définir des modèles pédagogiques adaptés : l identification des objectifs d un cours à l évaluation en passant par le choix des activités d apprentissage et la structuration du contenu des cours déploiement sur des plateformes d enseignement à distance. Elle mettra en place un programme d accompagnement pour les enseignants concepteurs et les tuteurs de cours en ligne

28 DEVELOPPEMENT DE L EAD (1/2) MODELE HIERARCHIQUE

29 2. INFRASTRUCTURETICE POUR ACCOMPAGNER L INNOVATION PÉDAGOGIQUE

30 Les Réseaux Education Recherche (RER) 1/4 L enseignement travaille toujours en réseau. Il est aujourd hui mondialisé (AUF) Mutualisation Partage Mise en réseau Mondialisation

31 Les Réseaux Education Recherche (RER) 2/4 The project also aims to stimulate the establishment and growth of new NRENs in West and Central Africa, where they do not currently exist. The NRENs will be able join WACREN, the regional research and education network for West and Central Africa Le Réseau sud-africain pour l Enseignementsupérieur et la Recherche, TENET Le Réseau Ghanéen pour l Enseignement et la Recherche, GARNET Le Réseau National pour l Enseignement supérieur et la Recherche, snrer

32 Les Réseaux Education Recherche (RER) 3/4 Bâtir une infrastructure de communication numérique pour l enseignement supérieur et la recherche, interconnectant la communauté scientifique nationale aux réseaux d'education et de Recherche aux niveaux régional et international. Promouvoir une maitrise des outils basés sur les Technologie de l Information et de la Communication (TIC) pour une utilisation optimale dans l enseignement supérieur, la recherche, la formation, la gouvernance, la gestion et l administration des ressources numériques éducatives, archivistiques et documentaires. Contribuer au développement de la recherche et de l offre de formation par la disponibilité de technologies éducatives nouvelles dans un environnement numérique de travail généralisé.

33 DEVELOPPEMENT DES TIC DANS L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR-DEFIS DES IES

34 RÉSEAU DE University Network Learning Solution SOCIAL Collaboration LMS Courseware VCT Video Teacher MOBILE LAPTOP Public MOBILE LAPTOP CAMPUS Options stratégiques des universités améliorer le niveau d utilisation des TIC dans les stratégies pédagogiques et de recherche; développer les TIC pour améliorer la gouvernance et le pilotage de l institution ; Développer les systèmes d enseignement à distance afin d améliorer les taux d encadrement. Source IBM Internet - WWW Student MOBILE LAPTOP - Un réseau de campus fiable - Vulgarisation du signal : réseau et internet

35 CENTRE OU INSTITUT VIRTUEL pour une prise en charge pour une prise en charge de la livraison des cours à distance et l accompagnement des acteurs (Enseignants, PATS, Etudiants)

36 BIBLIOTHÈQUES VIRTUELLES ET PORTAILS DE RESSOURCES NUMERIQUES mutualisation des contenus numériques (livres, revues, documentation, médias, cours magistraux, objets pédagogiques, etc.) mutualisation des abonnements aux revues scientifiques et aux bases de données du monde entier au profit des usagers

37 TÉLÉ- ENSEIGNEMENT UNE RÉPONSE À LA MASSIFICATION

38 E-SCIENCE pour le développement des travaux pratiques par simulation et la recherche

39 RESUME 1 Conviction que l introduction des TIC dans les pratiques pédagogiques représente un apport important, du fait du potentiel d innovation qu elle porte dans les modes d apprentissage des savoirs. 2 Certitude que la pédagogie n est pas réductible à des «techniques» et que la nécessaire utilisation des TICn invalide pas, pour autant, les pratiques pédagogiques qui s en dispensent. 3 La réalité du virtuel dans l espace universitaire passe par l introduction des TIC dans l enseignement et le développement de l enseignement à distance

40 MERCI DE VOTRE ATTENTION Dr. Ibrahima NIANG Directeur du Centre de Ressources Technologiques et Pédagogiques (Ex. Centre de Calcul de l UCAD) iniang@ucad.sn