La formation pédagogique des enseignants du supérieur : défis, enjeux et impact sur la professionnalisation du métier
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- Anaïs Auger
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1 La formation pédagogique des enseignants du supérieur : défis, enjeux et impact sur la professionnalisation du métier Etude d impact d un diplôme en pédagogie universitaire assuré par la Faculté des sciences de l éducation de l Université Saint-Joseph de Beyrouth Sonia Constantin Fadi El Hage Alexandre Yazigi Nada Moghaizel-Nasr 1
2 Plan 1- Contexte institutionnel 2- Enjeux stratégiques de la formation 3- Question de recherche 4- Méthodologie 5- Principaux résultats 6- Synthèse 2
3 1- Contexte institutionnel Sessions de sensibilisation et d initiation pédagogiques adressées aux enseignants de l Université Saint-Joseph (2003) Fondation du Laboratoire de pédagogie universitaire (2004) Besoin de formation dans la durée Conception et opérationnalisation du Diplôme de pédagogie universitaire : Démarches innovantes (2008) 3
4 Public : enseignants de l USJ, puis tous les enseignants universitaires au Liban Contexte : ni exigibilité, ni valorisation et résistance au changement 12 crédits, 120 h, entre cours présentiels et travaux personnels, une matinée par semaine, sur un an Finalité professionnalisante 4
5 Objectifs du Diplôme de pédagogie universitaire S appuyer sur un cadre de référence en vue de choix pédagogiques pertinents Mettre en œuvre des méthodes actives d enseignement Avoir recours aux nouvelles approches évaluatives Assurer à ses étudiants un accompagnement pédagogique Utiliser une plate-forme collaborative d enseignement à distance 5
6 Titre de la matière Contenu Nbre de crédits Axes de la matière Pratique du portfolio 2cr Portfolio Initiation à une plateforme collaborative d enseignement à distance Encadrement pédagogique 2cr 1cr Paramétrage d un espace de cours Mise en ligne de ressources Gestion de la communication et des TPC Elaboration d outils d évaluation en ligne Tutorat et accompagnement pédagogique des étudiants Accompagnement des travaux de recherche Enseignement basé sur les compétences Pédagogie générale 4cr Cycle d apprentissage Gestion pédagogique de la classe Affectivité et apprentissage Théories de l apprentissage et pratiques d enseignement
7 Contenu Titre de la matière Méthodes actives d enseignement Nbre de crédits 3cr Axes de la matière Apprentissage en sous-groupes Cours magistral interactif Usage des problèmes dans l apprentissage Nouvelles approches évaluatives 2cr Usage des TICE pour un enseignement actif Évaluation des acquis: Modèles, formes et qualités attendues Évolution des pratiques d évaluation dans l enseignement au Supérieur Élaboration et analyse d une évaluation
8 Plan 1- Contexte institutionnel 2- Enjeux stratégiques de la formation 3- Question de recherche 4- Méthodologie 5- Principaux résultats 6- Discussion et recommandations 8
9 2- Enjeux stratégiques de la formation Répondre aux nouveaux défis de l enseignement supérieur : multiplication exponentielle des connaissances nouveau public: changements neuronaux complexité du marché du travail S inscrire dans les nouvelles orientations internationales (ECTS) : étudiant au cœur du processus d enseignementapprentissage résultats attendus de l apprentissage et développement de compétences changement de paradigme : de «système de livraison» à organisation de situations d apprentissage 9
10 Traduire ces orientations en nouvelles approches pédagogiques : méthodes d enseignement et d évaluation outils pédagogiques numériques dispositifs et mesures d accompagnement des étudiants Développer une nouvelle identité professionnelle Mettre en œuvre un nouveau paramètre qualité : pédagogie universitaire reconnue comme variable de performance 10
11 3- Question de la recherche Quel est l impact de la formation des enseignants du supérieur, dans le cadre d un diplôme de pédagogie universitaire, sur leurs représentations du métier, sur leurs pratiques enseignantes et sur les institutions auxquelles ils appartiennent? 11
12 Plan 1- Contexte institutionnel 2- Question et objectifs de la recherche 3- Enjeux stratégiques du diplôme 4- Méthodologie 5- Principaux résultats 6- Discussion et recommandations 12
13 4- Méthodologie Approche mixte Enquête par questionnaire (approche quantitative) Focus-Groupes (approche qualitative) 13
14 Population 14
15 Enquête par questionnaire Questionnaire Questions Descriptives Questions fermées Questions ouvertes 15
16 Etude d impact 1 à 3 ans après le DU Questionnaire : 8 questions descriptives, 47 questions fermées, 4 questions ouvertes Réponses aux questions fermées : échelle de Likert Guide du focus-groupe : 9 axes Répondants : 30 sur 46 16
17 Questions descriptives Informations personnelles Rubriques Age, Formation initiale, Années d expérience Institution de rattachement Niveau universitaire d enseignement Domaine d enseignement Année d obtention du DU Formation antérieure en pédagogie 17
18 Regroupement des questions fermées (48 questions) Variables Pratiques réflexives Usage d une plateforme collaborative d enseignement à distance Encadrement pédagogique Questions A1, A2, A15, A14, A27 A3, A10, A11 A21, A22, A27, A28 Pédagogie générale A4, A7, A9, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A23, A24, A25, A32, B5 Méthodes actives d enseignement A5, A8, A10, A11, A12, A31, B1, B2, B6, B8, B9, B11, B12, B13, B14 Nouvelles approches évaluatives A19, A20, B15 Motivation pour des formations ultérieures en pédagogie universitaire QCM 18
19 Validation du regroupement des questions fermées Vérification des groupes des questions (Variables latentes ou inobservables) Vérification de l appartenance des variables à un même groupe Sig A Corrélation entre chaque variable et la moyenne A A A SIG (degré de significativité) < α (Taux d erreur = 0.05)? Relation entre variable et groupe A A
20 Les items éliminés pour chaque groupe (Test de corrélation) Encadrement pédagogique Pédagogie générale Méthodes actives d enseignement Accompagner les travaux de recherche des étudiants (A29) Utiliser l internet à des fins de recherche documentaire (A30) Favoriser l articulation entre les apprentissages théoriques et pratiques (A26) Adopter l apprentissage par exploitation de l erreur (A6) L enseignement magistral (B3) L enseignement magistral interactif (B4) Le remueméninges (ou brainstorming) (B7) l exposé oral (B10)
21 Questions ouvertes (4) Représentations de l impact rapporté sur Pratiques enseignantes Métier d enseignant Pratiques pédagogiques de l institution Incitation d autres collègues à suivre cette formation 21
22 Focus-groupes Population : 20% des diplômés en 3 Focus-groupes Guide d entretien Raisons de l inscription au cursus de pédagogie universitaire Pratiques enseignantes Contenu Gestion de classe Conception du plan du cours Usage de plateformes collaboratrices Pratiques d évaluation Métier enseignant Incitation d autres collègues à suivre cette formation 22
23 Plan 1- Contexte institutionnel 2- Question et objectifs de la recherche 3- Enjeux stratégiques du diplôme 4- Méthodologie 5- Principaux résultats 6- Discussion et recommandations 23
24 Pratique Réflexive Souvent 2.51 Souvent Jamais Pratique réflexive Utiliser et analyser des séquences filmées adopter une attitude autoréflexive
25 Pratiques reflexives Focus-Groupe «[ ] il m a beaucoup permis de réfléchir sur ma formation [ ]» «[ ] au niveau du portfolio j ai vraiment profité [ ]»
26 Initiation à une plateforme collaborative d enseignement à distance Souvent 2.63 Souvent 2.53 Souvent Initiation à une plateforme collaborative d enseignement à distance Utiliser les TICE comme outils de production d objets Utiliser les TICE comme supports multimédia
27 Encadrement pédagogique Souvent 2.70 Souvent 2.60 Souvent Encadrement pédagogique accompagner les étudiants dans leur formation de manière individualisée aider des étudiants à développer leurs propres stratégies d apprentissage
28 Focus-Groupe «[ ] j accompagne mes étudiants avec plus d enthousiasme [ ]» «[ ] nous essayons d avoir une relation plus conviviale avec les étudiants [ ]»
29 Souvent 2.8 Pédagogie générale Souvent 3.4 Souvent Pédagogie générale Articulation des apprentissages Motivation des étudiants
30 Focus-Groupe «m a facilité la formulation des objectifs de mes cours» «j arrive à mieux gérer les grands groupes» «[ ] on a introduit des parties où les étudiants interviennent davantage et les cours sont devenus plus interactifs [ ]»
31 Focus-Groupe «Le DU m a donné plus d assurance et désormais je prends plus de plaisir à enseigner, puisque je connais mieux les besoins de mes étudiants; Je tolère mieux leurs échecs et les aide à apprécier leurs réussites» «Je suis dorénavant convaincu qu on ne s improvise pas enseignant universitaire du jour au lendemain juste parce qu on a un diplôme d études universitaires»
32 Méthodes actives d enseignement Souvent 2.56 Rarement Rarement Souvent Méthodes actives d enseignement Les fiches de guidage expérimental Le Q. Sort Varier les méthodes d enseignement dans une même séance de cours
33 Focus-Groupe «Les étudiants sont d avantage impliqués dans leurs apprentissages; ils semblent très motivés dans l ensemble et le taux d absentéisme aux cours a faibli considérablement»
34 Nouvelles approches évaluatives Souvent 2.70 Rarement 2.17 Souvent Nouvelles approches évaluatives L élaboration d outils d évaluation formative et d auto-évaluation en ligne des étudiants Varier et alterner les dispositifs d évaluation formatifs et sommatifs
35 Focus-Groupe «[ ] j ai intégré les apprentissages par problèmes, les études de cas dans mes évaluations. [ ]» «[ ] Il y a plus de critères, rétroactions, feedback dans l évaluation [ ]» «J ai mieux compris la problématique de l évaluation»
36 Liens avec les variables descriptives Pas de corrélation entre les réponses obtenues et les variables descriptives sauf pour «nombre de personnes venant d une même institution» Les variables descriptives sont: Age Formation initiale Nombre d années d expérience dans l enseignement universitaire Domaine d enseignement Année d obtention du DU Nombre de crédits par matière Nombre de personnes venant d une institution
37 Impact sur l image de soi et sur leur représenttion du métier d enseignant Réponses Fréquence Pourcentage Confiance en soi et tolérance (sentiment de contrôlabilité) % Professionnalisation du métier enseignant (identité professionnelle) %
38 Impact rapporté sur les pratiques pédagogiques de l institution
39 Impact du DU sur la motivation à approfondir la formation en pédagogie universitaire Rubriques Fréquence % En participant à des conférences, exposées, colloques % En lisant des publications scientifiques sur le Web % En vous inscrivant dans des sessions de formation continue Lors d échanges avec d autres enseignants dans l université % % En lisant des revues scientifiques % En suivant une formation universitaire longue en éducation (Master, Doctorat, ) % A travers les médias audiovisuels % Assurer un suivi (matinée pédagique ou autre) % En participant vous-mêmes à une cellule de recherche en pédagogie %
40 Plan 1- Contexte institutionnel 2- Question et objectifs de la recherche 3- Enjeux stratégiques du diplôme 4- Méthodologie 5- Principaux résultats 6- Synthèse 40
41 Synthèse L impact des formations pédagogiques sur les pratiques des enseignants universitaires n est pas encore suffisamment documenté. D autant plus que ces formations sont généralement «sur mesure» et que leurs évaluations ne portent souvent que sur la satisfaction des participants à court terme. Ann Stes et al. High Education
42 Intérêt de cette étude : - Formation structurée - Longitudinale sur un an - Différents aspects de la pédagogie universitaire - Evaluation : 1 à 3 ans plus tard - Pratiques enseignantes rapportées par les participants 42
43 L analyse globale des résultats indique que : Les enseignants universitaires qui ont suivi cette formation pédagogique rapportent, à moyen terme, un impact positif sur leurs : - Application des principes de la pédagogie générale - Utilisation des méthodes actives d enseignement, des TICE et des nouvelles approches d évaluation - Optimisation de l encadrement des étudiants 43
44 Nos résultats renforcent les données de la littérature concernant l impact des formations pédagogiques sur les compétences et les performances des enseignants universitaires. -Sylviane Bachy et al. Revue internationale de pédagogie de l enseignement supérieur (2010) -Yvonne Steinert et al. Best Evidence in Medical Education (Guide 8) 44
45 Les enseignants universitaires qui ont suivi cette formation rapportent également un impact positif sur leurs : - Représentation du métier d enseignant - Approche réflexive - Sentiment de contrôlabilité - Formation continue en pédagogie 45
46 Ces éléments : Sont peu abordés dans les évaluations de l impact des formations pédagogiques Sont à la base de la professionnalisation du métier d enseignant universitaire Ont un impact sur l apprentissage des étudiants Wittorski r. Colloque «Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur». Angers 2011 Beckers J. Compétences et identité professionnelles. (2008) 46
47 Une analyse détaillée des résultats montre que : 1- Certaines compétences visées par cette formation n ont pas été acquises par les participants. Exemple : l élaboration d'outils d évaluation formative - Moduler et optimiser notre formation - Mettre en place des dispositifs d accompagnement à long terme 47
48 2- La formation pédagogique a eu un impact faible sur le fonctionnement et les pratiques dans les institutions où les participants travaillent. NB: Sauf quand plusieurs participants à la formation appartiennent à une même institution Travailler sur la sensibilisation des responsables des institutions universitaires 48
49 Une formation pédagogique des enseignants non «portée» par leurs institutions (leadership, motivation, ressources ) : - a peu de chance d avoir un impact durable sur les pratiques enseignantes - ne constitue pas un levier de changement institutionnel - ne favorise pas l apprentissage des étudiants. Laure Endrizzi. Dossier d actualité Veille et Analyses, n 64 (2011) 49
50 Nos résultats doivent être interprétés avec prudence : Parce qu ils ne sont basés que sur des pratiques rapportées par les enseignants eux-mêmes. 50
51 L évaluation de l impact d une formation pédagogique devrait ultimement être basée sur les pratiques observées et documentées : grilles d observations directes, traces écrites, évaluation par les pairs et par les étudiants Ce type d évaluation est peu rapporté dans la littérature. Bamber Veronica. International Journal for Academic Development, vol 13 (2008) Luzeckyj et al. Australian Learning and Teaching Council (2008) 51
52 Perspective de recherche : Comment mesurer l impact des dispositifs de développement académique (formation, évaluation des enseignements, mesures d accompagnement ) adressés aux enseignants du supérieur sur l apprentissage des étudiants et sur le développement de leurs compétences? 52
53 Merci de votre attention
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