Les rencontres sportives équitables. Mercredi 13 janvier 2016

Transcription

1 Les rencontres sportives équitables Mercredi 13 janvier 2016 Alliance Française d'antshabe

2 La vidéo de l'an passé

3 Vos remarques Vos questions Vos suggestions

4 32 classes inscrites pour la rencontre de Tanananarive 3 écoles inscrites pour une organisation autonome

5 L'objectif est que les écoles puissent organiser à l'interne ou en association des rencontres athlétiques équitables. De nouvelles rencontres équitables pourraient être proposées sur un autre type d'activité physique et sportive. 20 classes maximum donc 2 classes par école. Dates à confirmer : 20 et 21 juin 2016 au LFT

6 Le constat initial Peu d'actions fédératrices pour les C1 et C2. Certaines écoles ont des lieux contraints qui ne facilitent pas la pratique de l'eps. Peu de tracés, peu de matériel.

7 Le bilan des rencontres le concept : - la préparation, - l'organisation, de la rencontre.

8 Par rapport à l année passée, la grande majorité des élèves avait un objectif de réussite par épreuve mesurée (attention si ce n est pas reporté sur la fiche collective cela devient difficile à gérer). Beaucoup d entre eux ont atteint leur objectif mais certains élèves avaient sur ou sous-estimé leur performance prévue avec 3 à 4 niveaux d écart ce qui ne devrait pas être possible avec la régulation de l adulte et la prise de conscience des ses possibilités lors de la préparation.

9 La présence efficace et responsable des CM2 a été, cette année encore très appréciée par tous, le fait que ce soit des élèves de chaque école qui encadrent a apporté une meilleure efficacité.

10 Certains élèves ne savaient pas expliquer ce qu il fallait faire dans les ateliers mesurés, ni comment faire pour réussir au mieux, c est problématique à l issue de plusieurs cycles de préparation.

11 Peut-être faudrait-il que les GS et les CP expliquent aux CM accompagnateurs préalablement ce qu ils vont faire lors des ateliers (dont le système de contrat) et comment ils vont s y prendre pour réussir leur contrat (quels gestes, quels repères sont efficaces). C est un bon moyen pour évaluer l appropriation des compétences par les élèves.

12 Il ne faut pas plus de deux CM2 pour un groupe de 6 élèves maximum, ce n est pas toujours respecté et cela devient toujours une source de problèmes.

13 Aucun élève ne doit se retrouver dans les gradins pendant le temps des ateliers. Aucun élève ne doit se retrouver sur le stade, ni dans les ateliers lors du temps du déjeuner.

14 Certains parents, accompagnateurs, enseignants ne connaissent pas bien le déroulement de l'atelier dont ils sont responsables.

15 Une animation aura à nouveau lieu l année prochaine avec la présence des enseignants inscrits à la rencontre et la participation possible des professeurs de sport intervenant dans les écoles.

16 Le concept Evaluer positivement. Impliquer l'élève dans ses apprentissages. Permettre à l'élève de s'évaluer et d'identifier les facteurs d'échec et de réussite.

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18 Faire prendre conscience de la prise en compte de chacun et du contrat de réussite proposé.

19 Identifier les attitudes, les gestes qui permettent d'obtenir les meilleurs résultats.

20 A quoi servent les Activités Physiques et Sportives? Se connaître, se maîtriser, agir en sécurité, être en bonne santé, prendre plaisir à agir.

21 Ce que dit le S4C

22 Apprendre à apprendre, comment faire pour réussir.

23 Il apprend le contrôle et la maîtrise de soi. En confiance, avec des objectifs accessibles.

24 Tolérance et compréhension des différences. Capacité à juger par soi-même.

25 Capacité à réussir et progresser.

26 Ce que disent les programmes

27 C'est par le langage, le questionnement, la formulation, la reformulation que l'élève peut acquérir de nouvelles stratégies. En sport, les notions de successions d'actions vont développer les compétences à organiser la chronologie et l'espace dans le langage.

28 Ces activités permettent aux enfants d'explorer leurs possibilités physiques, d'élargir et d'affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. L'organisation et les démarches mises en oeuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes. Elles conduisent les enfants, quelles que soient leurs performances, à éprouver le plaisir du mouvement et de l'effort.

29 Chacun à son rythme, l'important est de découvrir ses possibilités en sécurité.

30 Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés.

31 Découvrir le nombre et leur utilisation, inutition des grandeurs. Courir 25, 30, 35, 40 mètres. Triple sauter 1, 2, 3, 4, 5 mètres. Lancer précisément à 1, 2, 3, 4, 5 mètres. Etc...

32 Stabiliser la connaissance du nombre : lors des ateliers, 3 essais, 5 essais... Lancer 5 essais : - 5 c'est 1 réussite puis 1 échec puis 1 réussite, puis 1 réussite, puis 1 réussite - 5 c'est 3 réussites et 2 échecs - 5 c'est 2 réussites, 1 échec puis 2 réussites Etc...

33 Se repérer dans l'espace : - La rencontre dans le temps - Les ateliers et l'espace de la salle de sport ou du terrain de sport Etc...

34 Ce domaine doit être pratiqué quotidiennement donc des cycles courir, lancer, sauter doivent être pratiqués plusieurs fois dans l'année, avec ou sans rencontres sportives équitables. C'est tout au long de l'année que les élèves prennent conscience de leur potentiel et apprennent comment améliorer leurs performances.

35 Les propositions de programmes apportaient certains éclairages :

36 L'évaluation informe des progrès de chaque élève.

37 L'évaluation permet aux élèves d'identifier des réussites, d'en garder des traces, de s'en souvenir en les évoquant.

38 Les projets s inscrivent dans la durée. L enseignant aide les élèves à mesurer leurs progrès et à prendre conscience des stratégies possibles. Les enfants y apprennent à mettre en relation leurs actions et les résultats obtenus, à prendre des informations pertinentes afin de faire des choix adaptés au but recherché. C'est l'idée même du parcours sportif de l'élève

39 Les ateliers mesurés supports de cycles d'apprentissage : Plusieurs cycles sont nécessaires dont au moins trois bien ciblés : courir, sauter, lancer. Ils peuvent être répartis tout au long de l'année.

40 La préparation

41 Course de vitesse traditionnelle sur sept secondes : L'élève gris va gagner à chaque fois, le rouge perdre à chaque fois.

42 L'équitabilité et/ou le handicap consenti propose une alternative : donner à chacun en fonction de ses possibilites au moins l'occasion de réellement concourir et pourquoi pas de gagner.

43 Une évaluation initiale permet de mesurer la performance de chacun sans entraînement ni recherche particulière. Pour cela procéder de cette façon : partir de l'arrivée pour déterminer à partir de quel repère on partira. La marque que l'on dépasse après 7 secondes sera celle notre point de départ. Course de vitesse Triple sauts pieds joints Lancer loin

44 Le fait de partir de cette marque de référence permettra à chacun de défendre ses chances. Chacun pourra se fixer comme objectif de fin de cycle de prendre le départ de la marque un peu plus éloignée et d'atteindre l'arrivée en moins de 7 secondes.

45 Le cycle d'apprentissage permet que chacun puisse repérer, découvrir, s'entraîner, expérimenter des techniques qui rendront plus performant. Avant la rencontre ou la fin du cycle, c'est l'élève qui fixe son contrat en fonction de ses essais, de sa progression. Il apprend petit à petit à évaluer ses possibilités.

46 Dans les ateliers suivants, il faut procéder par essais/réussites/échecs pour déterminer son niveau de départ. Lancer précis au sol Lancer précis vertical Sauter haut

47 Vidéo des rencontres sportives 2015

48 Comment améliorer ses performances On bouge!

49 Par groupe de 3, passer aux différents ateliers et rechercher les différentes composantes qui permettent d'améliorer ses résultats.

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51 Les cycles d'apprentissage

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56 Une évaluation initiale permet de mesurer la performance de chacun sans entraînement ni recherche particulière. Un cycle et des situations proposées afin de repérer, découvrir, s'entraîner, expérimenter des techniques, ce qui permettra d'être plus performant. Des évaluations intermédiaires aident l'élève à définir progressivement son contrat. Le contrat et/ou la rencontre permettent à l'élève de mesurer le progrès accompli.

57 1- Course de vitesse Remarques : Installation de l'atelier à l'envers. Des élèves s'arrêtent sur la ligne. Certains repartent vers la ligne de départ. Ils ne savent pas où se placer. Beaucoup moins constaté lors des rencontres 2015!

58 Lors de chaque séance il faudrait apprendre, découvrir quelque chose qui permette de progresser. Quelques conseils : Les leviers pour progresser : - démarrer le plus vite possible au signal - courir en ligne droite - prendre des repères visuels - courir très vite jusqu'au signal (ne pas s'arrêter tout de suite) - s'aider de ses bras - pousser sur ses jambes - bien respirer Les propositions de situations : - varier les tâches - jeux de relais - jeux de poursuites - franchissements d'obstacles

59 2 - Course en relais Remarques : Certains élèves ne savent pas contourner le plot ou passer le témoin. Beaucoup moins constaté lors des rencontres 2015!

60 Lors de chaque séance il faudrait apprendre, découvrir quelque chose qui permette de progresser. Quelques conseils : Les leviers pour progresser : - je préviens quand je vais transmettre le témoin - je ralentis un peu ma course pour transmettre le témoin - j'ajuste la hauteur de ma main pour transmettre le témoin - je prépare ma main et je la montre bien pour recevoir le témoin Les propositions de situations : - varier les tâches - jeux de jonglage - jeux de lancer/réception - maniement du témoin

61 3- Triple saut pieds joints Remarques : Certains élèves s'arrêtent sur la barre d'arrivée. Il est possible et conseillé de la dépasser (plutôt qu'une barre tracer un trait à la craie). Certains élèves décomposent les sauts et ne profitent pas de l'élan. Moins constaté lors des rencontres 2015!

62 Lors de chaque séance il faudrait apprendre, découvrir quelque chose qui permette de progresser. Quelques conseils : Les leviers pour progresser : - pousser sur ses deux jambes en même temps - s'équilibrer avec les bras - sauter sans s'arrêter - se réceptionner et se propulser vers l'avant - trouver le bon rythme - trouver la bonne distance pour chaque saut Les propositions de situations : - varier les tâches - franchir des obstacles au sol à cloche-pieds, pieds joints, pieds alternés

63 4- Sauter haut Remarques : Beaucoup d'élèves s'accrochent aux cerceaux, c'est dangereux et cela dérègle la hauteur de ceux-ci. Beaucoup moins constaté lors des rencontres 2015!

64 Lors de chaque séance il faudrait apprendre, découvrir quelque chose qui permette de progresser. Quelques conseils : Les leviers pour progresser : - pousser sur ses deux jambes en même temps vers le haut - enchaîner courir et sauter vers le haut en prenant appel d'un pied - courir en se tenant droit - déterminer ce qui est le plus efficace entre l'appel deux pieds, un pied, avec élan, sans élan - connaître son nombre de pas d'élan - repérer à quel endroit je prends mon appel Les propositions de situations : - varier les tâches - utiliser un tremplin - placer différents objets à toucher

65 5- Lancer précis sur une cible horizontale Remarques : Beaucoup d'élèves n'avaient aucun repère sur la distance qui leur convenait et se sont trouvés en échec. C'est l'endroit où tombe le sac lesté qui compte (pas le rebond).

66 6- Lancer précis sur une cible verticale Remarques : Beaucoup d'élèves n'avaient aucun repère sur la distance qui leur convenait et se sont trouvés en échec.

67 7- Lancer loin Remarques : Beaucoup d'élèves n'avaient aucun repère sur la distance qui leur convenait et se sont trouvés en échec.

68 Lors de chaque séance il faudrait apprendre, découvrir quelque chose qui permette de progresser. Quelques conseils : Les leviers pour progresser : - déterminer le bras le plus précis - bien regarder la cible - bien tenir la balle - choisir la façon la plus efficace de lancer, par en-dessous, droit devant soi, bras roulé, etc... - choisir la trajectoire la plus efficace - maîtriser la puissance de son lancer Les propositions de situations : - varier les tâches - varier les objets à lancer - proposer des repères pour différencier les trajectoires

69 La distribution de rôles d'acteurs / observateurs est intéressante pour débattre de ce qui fonctionne ou non. La prise de photos ou de vidéos est utile pour que les élèves se rendent compte de leurs gestes et de la façon les améliorer et de les modifier éventuellement. On peut aussi observer les champions qui développent des procédures expertes.

70 La rencontre

71 Avant le jour de la rencontre le livret doit absolument être rempli avec chaque élève avant celle-ci sinon elle n'a pas de sens.

72 La rencontre

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75 Le langage doit absolument être associé à l'expérience de cette préparation et de cette rencontre.

76 La fiche par équipe doit être renseignée

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79 Horaires : 9H-14H courte pause à midi le temps du repas (les élèves apportent leur pique-nique) : Pour 9 heures précises, les classes se regroupent sur les gradins à l emplacement défini plus bas, un petit rappel des consignes puis répartition des groupes, les responsables préparent leur atelier et nous commençons la journée. Vers midi, un coup de corne de brume signalera le retour des élèves dans les gradins auprès de leurs enseignants pour récupérer leur pique-nique après qu ils aient terminé l atelier dans lequel ils étaient. Au nouveau signal reprise des ateliers.

80 Organisation : Ces rencontres sportives GS-CP se déroulent sur deux jours. Elles comporteront 7 ateliers d'athlétisme avec prises de performances et 13 ateliers de découverte. Les élèves de CP et de GS seront par groupes de 6 accompagnés d'un élève de CM. Les écoles constitueront donc des groupes de 6 (au sein d une même école associer les élèves des classes pour faire des groupes complets de 6 élèves) ce qui devrait faire de 40 groupes). Il faudra numéroter les groupes de C2 et les CM2, répartir et donner un numéro aux élèves en fonction du tableau suivant : à l arrivée les écoles s installent dans les gradins selon cette disposition : (les groupes des classes de GS/CP sont déjà formés et nommés en classe, les n de groupes attribués aux CM2 aussi) :

81 La consigne est dans la mesure du possible d alterner une épreuve mesurée, deux épreuves de découverte tout en privilégiant les ateliers où il y a peu d attente. Le seul impératif est que les élèves soient passés à tous les ateliers mesurés et à un maximum d ateliers de découverte. Les élèves de GS/CP et les groupes : chaque groupe est habillé de la même couleur (dossards ou autre), chaque élève à une étiquette/collier où sont mentionnés sont numéro de groupe, son prénom, son nom, sa classe, son école afin de faciliter la tâche des tuteurs et d assurer au mieux sa sécurité. Idem pour les tuteurs prévoir qu ils puissent être identifiés par leur nom (étiquette). En fonction des prévisions météo, prévoir de quoi se préserver de la chaleur, du froid ou de la pluie. De l eau sera disponible en permanence au point d eau. Les ateliers seront répartis autour du stade et sur les terrains annexes. Chaque enseignant est responsable d un atelier ainsi que certains parents accompagnateurs (qui doivent savoir par avance ce qu'ils vont faire). Les autres parents aideront à la prise de performance.

82 Les ateliers de découverte Sans mesure de la performance

83 Vous avez des propositions de nouveaux ateliers de découverte? Faites-nous en part.

84 Ateliers de découverte : course de haies

85 Ateliers de découverte : trottinettes

86 Ateliers de découverte : parachute

87 Ateliers de découverte : course en slalom

88 Ateliers de découverte : tir à la corde

89 Ateliers de découverte : échasses

90 Ateliers de découverte : jeu de quilles

91 Ateliers de découverte : vortex

92 Ateliers de découverte : rubans

93 Ateliers de découverte : parcours

94 Ateliers de découverte : cerceaux plots

95 Ateliers de découverte : passe à cinq

96 Ateliers de découverte : jonglage