Des comptines pour mieux parler. Des pistes d activités autour de 7 comptines

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1 Des comptines pour mieux parler Des pistes d activités autour de 7 comptines Circonscription Limoges 2 Anne-Marie Glacet CPC généraliste, mars

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3 Les comptines sont des formulettes ou poèmes simples, récités ou chantés, souvent accompagnés d'une mélodie. Au départ (cf étymologie), elles servent à compter ou désigner celui qui tiendra telle ou telle place dans un jeu. (Am, stram, gram...) Elles sont souvent accompagnées de mouvements, de balancements, de jeux de mains et de doigts. Leur sonorité et leur rythme aident à la mémorisation. Typologie : Formulette : am stram gram Une formulette d'élimination est une comptine permettant de désigner une personne, avec un semblant de hasard, dans un groupe généralement constitué de jeunes enfants. Kyrielle : 3 petits chats Suite interminable de paroles ou de mots. Virelangue : Les chaussettes de l Archiduchesse sont elles sèchent ou archi-sèchent. Petite phrase caractérisée par sa difficulté de prononciation ou de compréhension orale, voire des deux à la fois. Berceuse : dodo l enfant do Chanson pour endormir les enfants. Ronde : le facteur n est pas passé, le fermier prend sa femme Chanson sur laquelle on effectue une ronde dansée. Chanson pour enfants : la mère Michel Expression orale et communication : Les comptines entraînent à la prononciation, à l articulation en développant la discrimination auditive et engagent ainsi au repérage des sonorités de la langue (rimes, assonances, allitérations, syllabes, phonèmes). Elles enrichissent le lexique par les thèmes qu elles évoquent, elles enrichissent la syntaxe par les structures qu elles utilisent. Les comptines fournissent le modèle de l alternance des prises de parole. Elles servent de support à une analyse de la langue (aspect phonologique et grammaire implicite). 3

4 Des activités issues des comptines TRAVAIL DU VOCABULAIRE champ lexical jeux de mots (contraires ) mise en valeur d'une classe de mots mots qui font rire onomatopées Dire - Ecouter - Lire - Ecrire des COMPTINES plaisir d'apprendre de s'exercer, d'interpréter de créer TRAVAIL DE LA SYNTAXE différentes formes de phrases mots de liaison connecteurs TRAVAIL DES SONS multiplication des rimes travail sur l'articulation et la prononciation, à l'écoute et à la diction élément de la "maison de tel ou tel son" COMPOSITION (avec le texte, avec des partenaires) alternance simultanéité tuilage détournement répétition succession transformation PRODUCTION D'ECRIT comptines à trous comptines à mimer comptines à imiter comptines à inventer TRAVAIL DU RYTHME pulsations, cellules rythmiques inventions accompagnements jeux sur les durées JEU VOCAL paramètres (hauteurs, intensités) timbres et intentions transformations de la voix inventions Académie de Grenoble Les propositions d'activités suivantes sont issues des travaux proposés par les collègues ayant participé à l animation pédagogique du 20 mars

5 Ecole maternelle Jacques Brel Beaunes-les-Mines Lundi gris, c est reparti Mardi bleu ouvre les yeux Mercredi rose, on se repose Jeudi blanc, tout le monde est content Vendredi vert saute à l envers Samedi rouge, rien ne bouge Dimanche violet, fais ce qu il te plaît Séquence MS avec la comptine «Lundi gris, c est reparti» S approprier le lexique : Nom des jours de la semaine, nom des couleurs. Reconnaître les jours de la semaine Ecoute et découverte des mots du texte. Collectif Oral Ecoute de la comptine puis repérage des noms des jours de la semaine. Reprise de l écoute et repérage des noms des couleurs. Reprise de la comptine à l aide de mimes. Mémorisation par répétition. Ecoute et Découverte de l écrit. Associer chaîne écrite et oral. Présentation du texte écrit avec lecture par l enseignant. Rechercher dans le texte des noms des jours de la semaine, ligne par ligne et entourer avec la couleur correspondante. Ecoute et Découverte de l écrit. Correspondance script et capitales En atelier, faire correspondre les étiquettes des jours (en capitales) avec les mots du texte. 5

6 Ecole maternelle Les Homérides Limoges Une souris Une souris vint à Paris, ris, ris Un petit rat passant par là, là, là Dans un fromage se cacha, cha, cha, Dame souris s'y mit aussi, si, si Un gros chat gris les a tous pris! C'est fini! Extrait de Comptines SCOLAVOX Séquence GS avec la comptine «Une souris» Segmenter un mot en syllabes, repérer la syllabe finale puis initiale d un mot. Ecrire et ou recopier des syllabes. Ecoute et appropriation de la comptine - Ecoute et apprentissage en classe, en regroupement : compréhension de la comptine (personnage, lexique, actions, chronologie) - En salle de jeu : mise en mouvement de la comptine avec réexploitation du jeu déjà connu «Le chat et la souris» (appartenir à une équipe, réagir à un signal). Ecoute, analyse et transfert. - Repérer la règle d écriture de la comptine (répétition de la syllabe finale). - Appliquer la règle sur des mots référents, les prénoms... - Transférer la règle sur une ou plusieurs comptines du répertoire de la classe. Ecoute et production d écrit. - Trouver des mots commençant par les syllabes finales de la comptine. - Différenciation possible : associer syllabes écrites et orales. - Essayer de construire une kyrielle à partir des mots trouvés. 6

7 Ecole maternelle La Brégère Limoges La marmite Sous la marmite Le feu crépite L'eau gesticule Et fait des bulles La soupe fume, Et les légumes Sautent et s'agitent Dans la marmite Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne ALBAUT Séquence MS/GS avec la comptine «La marmite» Enrichir le champ lexical. Ecoute et appropriation de la comptine. Ecoute et élargissement du champ lexical. Dans le cadre de la semaine du goût, travail autour de la confection de la soupe : - Ecoute de la comptine - Mémorisation - Travail sur le lexique : marmite, crépite, gesticule. - Elargissement du champ lexical : recherche des noms de légumes. Distinguer les noms de légumes des noms de fruits. - Lecture de l album «Ah! Les bonnes soupes» de Claude Boujon. - Reprise de la comptine en dialogue : l enseignant dit les débuts et les enfants continuent. - Travail sur le lexique, élargissement du champ lexical aux ustensiles de cuisine. - Confection de la soupe de légumes et dégustation. - Lecture d un album «La carotte géante» de Alan Mets - Travail sur les sens : l ouie, la vue, l odorat, le goût. Ecoute et langage d évocation. - Reprise de la comptine et apprentissage d une nouvelle comptine en la théâtralisant : «Tous les légumes, au clair de lune» dans la salle de jeux. - Langage d évocation : reprendre les différentes étapes de la confection de la soupe à l aide d images séquentielles (photos). - Lecture d un album «La soupe au caillou» d Anaïs Vaugelade. 7

8 Ecole maternelle Landouge L'hôpital des animaux Un animal, c'est bien normal s'en va, s'en va à l'hôpital. Le crapaud a mal au dos. Le mouton a des boutons. Le bélier est enrhumé. La vieille ourse tousse, tousse. La chouette a mal à la tête. Le lapin ne va pas bien. La baleine a la migraine. La grosse mouche se mouche. La chatte a mal à la patte. La grenouille se gratouille. Le chien n'y voit plus très bien et le mille -pattes boîte. Les animaux, c'est rigolo sont guéris...ce n'est pas trop tôt! Extrait de Comptines à la carte d'anne ROCARD Séquence MS/GS avec la comptine «L hôpital des animaux» Acquérir le lexique (bestiaire, médical, corporel) Entendre et reconnaître des rimes Mémoriser un texte long Ecoute et approche et compréhension Ecoute et apprentissage Ecoute et écriture - L enseignant dit la comptine en entier ou par bribes. - Associer les images aux noms des animaux - Mise en image du texte pour aider à la compréhension Variante : Des extraits de la comptine dits par surprise au cours de la journée. Questionnement des enfants et présentation de la comptine entière ensuite. - Ecoute de la comptine - Répétition - Explications complémentaires - Jeu avec des peluches - Comptine à répondre : un meneur dit le début du vers le groupe complète. - Mémorisation de la comptine par étapes à multiplier, chacun son tour, une phrase par groupe. - GS : Inventer une autre comptine, d autres animaux et d autres maladies ou à partir des prénoms de la classe. Découverte du monde en GS : Mettre en place, Fiche d identité des animaux Différentes classifications d animaux : de la ferme, à plumes/à poils/à écailles, insectes/mammifères. Nom générique, ovin=mouton. Lieu de vie, locomotion, caractéristiques physiques. Famille des animaux. 8

9 Ecole maternelle Jean Montalat Limoges Qui chatouille ma moustache? Ouille, ouille, ouille dit le chat C'est la mouche qui se cache Mouchachi et Mouchacha Attention je me fâche et je crache, moi, le chat Mouchachi et Mouchacha Qui chatouille la queue du chat? Ouille, ouille, ouille! C'est le rat qui se cache Rat caché Chat fâché Rat-chatouille et rat fripouille Mouchachi et Mouchacha Ouille, ouille, ouille! Extrait de «Les comptines de Mama Tsutsumbi»-Mayotte Séquence MS/GS avec la comptine «Qui chatouille ma moustache?» Imprégnation d une forme syntaxique : Question/réponse, Qui. C est Travail de l articulation Prononciation du son «ch» Reconnaître des rimes Ecoute et questionnement Analyse et interprétation - Suite à une ou deux écoutes, repérage des mots entendus. (MS : sur les trois premières strophes uniquement). - Début d apprentissage avec le maître qui dit et les enfants qui répètent. - Mime de la comptine pour une mémorisation plus aisée. - Ecoute - Recherche de sens : c est toujours le chat qui est chatouillé par la mouche, par le rat. - Compréhension et interprétation à l aide 1. de supports imagés. 2. de jeu questions/réponse mené par l enseignant 3. de théâtralisation à l aide de marottes. Ecoute et production - Ecouter la comptine et la prolonger en réinvestissant la structure syntaxique : chercher ce que l on peut chatouiller chez le chat et qui peut chatouiller le chat. - GS : recherche de la rime. 9

10 Ecole maternelle Marcel Proust / Victor Chabot Limoges Pipi quand-pipi où? Pipi quand-pipi quoi-pipi où? Pas pipi dans les squares, Pas pipi sur les trottoirs. Pipi quand-pipi où? Pas pipi sur les murs, Pas pipi sur les voitures. Pipi quand-pipi quoi-pipi où? Pipi dans le caniveau. Un point, c'est tout. Compris? Bravo! Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne Albaut Séquence MS avec la comptine «Pipi quand-pipi où?» Compréhension du langage oral Recherche lexicale Reconnaître un mot. Ecoute et découverte - Ecoute de la comptine dite par l enseignant - Recherche du sens de la comptine : Qui fait pipi? Le chien (relever toutes les idées des enfants). - Ecoute de la comptine dite par la maîtresse et repérage du mot «pipi». Les élèves font un geste à chaque fois qu ils entendent le mot. - Présenter la comptine à l écrit sans illustrations. Ecoute et lexique - Dire la comptine avec des images illustrant le vocabulaire : squares, trottoirs, murs, voitures, caniveau, champ lexical urbain. - Afficher la comptine et associer les images en face des mots repérés. Ecoute et élargissement du champ lexical - En situation lors de sortie : repérer le vocabulaire de la comptine puis prendre des photos d autres éléments urbains. - Développement : 1. Fabrication d un loto à l aide des photos prises pour mémoriser le lexique. 2. Extension à l aide de ce lexique de la comptine Pipi-Pas pipi. 10

11 Ecole maternelle Marcel Proust / Victor Chabot Limoges Pipi quand-pipi où? Pipi quand-pipi quoi-pipi où? Pas pipi dans les squares, Pas pipi sur les trottoirs. Pipi quand-pipi où? Pas pipi sur les murs, Pas pipi sur les voitures. Pipi quand-pipi quoi-pipi où? Pipi dans le caniveau. Un point, c'est tout. Compris? Bravo! Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne Albaut Séquence GS avec la comptine «Pipi quand-pipi où?» Recherche lexicale Phonologie Repérage de rimes Etude de la syntaxe Repérage de la ponctuation Parallèle entre quantité d écrit et oral Identification de mots Ecoute et rimes Ecoute et formules syntaxiques uniquement à l oral Ecoute et repères écrits - Redire la comptine - Rechercher avec les images du loto fabriqué en MS les rimes possibles (caniveau/panneau, voiture/toiture ) pour étendre la comptine. - Reprise de la première phrase interrogative : quand, quoi, où? - Les reformuler séparément et correctement. - Même démarche pour les phrases négatives. - Enregistrement avec intonation de la question. - Dictée à l adulte de la comptine - Repérage de la ponctuation, du mot PIPI, BRAVO, vocabulaire évoqué en séance 1. Evolution : 1. Réécriture de la comptine rectifiée (séance 2) 2. Comparaison des deux types de phrases. 11

12 Ecole maternelle Gérard Philipe Limoges Un, deux J'ai pondu deux oeufs Dit la poule bleue Un, deux, trois J'en ai pondu trois A répondu l'oie Cinq, six, sept J'en ai pondu sept Répond la poulette Huit et neuf Qu'il est beau mon oeuf! Extrait de «Petites comptines pour tous les jours»-nathan Séquence GS avec la comptine «Un, deux» Recherche lexicale : les oiseaux de la ferme Comprendre et utilisé le passé-composé Trouver des rimes Ecoute et mémorisation Compréhension du dialogue Ecoute et production - Ecoute de la comptine - Présentation de l objectif de la comptine : pour apprendre à compter jusqu à 9. - Expliquer le lexique : poule / poulette et oie. - Commencer la mémorisation. - Trouver qui parle : poule bleue, oie et poulette. - Placer les guillemets dans la comptine. - Trouver qui pourrait pondre des œufs jusqu à 9. - Présentation de l objectif : on va écrire la suite de la comptine. - Chercher des noms d oiseaux de la ferme pour poursuivre la comptine. - Associer un adjectif avec le nom de l oiseau pour obtenir une rime avec les nombres. Ecoute et théâtralisation - Mémorisation de la comptine avec la suite en la théâtralisant. - Présenter, jouer la comptine devant un public. 12

13 Ecole maternelle Gérard Philipe Limoges Un, deux J'ai pondu deux oeufs Dit la poule bleue Un, deux, trois J'en ai pondu trois A répondu l'oie Cinq, six, sept J'en ai pondu sept Répond la poulette Huit et neuf Qu'il est beau mon oeuf! Extrait de «Petites comptines pour tous les jours»-nathan Séquence MS avec la comptine «Un, deux» Mettre en scène un dialogue pour faciliter sa compréhension. Découvrir un signe de ponctuation : les guillemets. Ecoute, répétition et mémorisation Ecoute et comprendre le dialogue - Ecoute de la comptine - Présentation de l objectif de la comptine : pour apprendre à compter jusqu à 9. - Expliquer le lexique : poule / poulette et oie. - Commencer la mémorisation. - Poursuivre la mémorisation - Trouver qui parle : poule bleue, oie et poulette. - Placer les guillemets dans la comptine. - Trouver qui pourrait pondre des œufs jusqu à 9. Ecoute et théâtralisation à l aide de marionnettes. - Finaliser la mémorisation - Présenter la comptine avec 4 marionnettes en supprimant le texte du conteur. - Faire dire la comptine avec les marionnettes par les enfants. 13