Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Langue seconde autochtone (spécialiste)

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1 Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Langue seconde autochtone (spécialiste) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mars 2005 This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline, Native Language as a Second Language (Specialist).

2 Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle en langue seconde autochtone (spécialiste) 1. Introduction L est l organisme d autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir la formation continue des membres» (Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Partie II, paragraphe 3(1), alinéa 6). Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l Ordre sont inscrits au Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d école et à la qualification d agente ou d agent de supervision. Les cours agréés reflètent les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante et sont conformes au Règlement 184/97. La réussite à la partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en langue seconde autochtone, tirée du Règlement 184/97 pris en application de la Loi sur l, est inscrite à la carte de compétence. Ce cours a pour but d accroître les compétences et les connaissances acquises par les participants dans les première et deuxième parties et met l accent sur les aptitudes de leadership requises en enseignement d une langue seconde autochtone. Il s appuie sur les attentes énoncées dans les politiques, les programmes et le curriculum du ministère de l Éducation. Dans le présent document, le terme «participants» désigne les enseignants qui s inscrivent au cours menant à une qualification additionnelle. 2. Généralités La partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en langue seconde autochtone donne aux participants une base solide et une meilleure compréhension de la vision et de la philosophie qui sous-tendent l enseignement d une langue seconde autochtone. Les participants qui répondent aux critères d inscription énumérés dans le Règlement 184/97 peuvent suivre ce cours. L Ordre reconnaît que les enseignants doivent explorer, dans un mode de prestation intégré, des idées et des questions s appliquant plus particulièrement au contexte éducationnel dans lequel ils travaillent ou comptent travailler. La capacité des participants de bien s exprimer en langue autochtone, tant à l oral qu à l écrit, et d offrir une expérience d apprentissage positive et interactive à tous les élèves est 2

3 essentielle à la prestation d un programme de langue seconde autochtone. Les participants apprennent à combiner leur connaissance du développement et de l apprentissage des élèves et leur compréhension de la langue seconde autochtone pour encourager les élèves à participer activement. 3. Normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante Le professionnalisme des enseignants repose sur des normes d exercice et de déontologie bien définies qu ils s engagent à respecter. Ces normes servent de fondement à l élaboration de tout cours menant à une qualification additionnelle. Le Cadre de formation de la profession enseignante, qui vient compléter les normes, décrit les principes de formation et les différentes possibilités de perfectionnement qui s offrent aux membres. 4. Attentes en matière d apprentissage Les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d apprentissage de la partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en langue seconde autochtone. Les attentes par rapport au cours sont les suivantes : faire preuve de leadership dans la mise en œuvre des attentes du curriculum du ministère de l Éducation et des politiques et lignes directrices du Ministère et des conseils scolaires connaître les fondements théoriques nécessaires pour créer, mettre en œuvre et évaluer des programmes pour les élèves au niveau de l école et des conseils scolaires favoriser la compréhension du curriculum et des tendances actuelles en ce qui a trait aux méthodes, aux modèles et aux démarches d enseignement pour répondre aux besoins de tous les élèves démontrer son aptitude à la consultation et au leadership nécessaires pour rehausser l enseignement d une langue seconde autochtone et le promouvoir au niveau de l école, du conseil scolaire et de la communauté se montrer ouvert à l innovation, au changement et à la pratique réflexive mettre la théorie en pratique faire la démonstration de stratégies permettant de travailler en collaboration avec le personnel de l école, les parents, les tuteurs et la communauté venir en aide aux autres pour créer un milieu d apprentissage qui favorise le développement social, affectif, intellectuel, physique, linguistique, culturel, spirituel et moral de l élève 3

4 aider les autres à utiliser, à adapter et à modifier les attentes, les stratégies d enseignement et les modes d évaluation selon le développement et les besoins particuliers des élèves faciliter la compréhension et la mise en application des théories et des méthodes fondamentales d enseignement d une langue seconde autochtone faire la démonstration de stratégies susceptibles de créer un milieu d apprentissage qui soit inclusif, équitable et rassurant et qui tienne compte de la diversité des élèves, qu ils soient jeunes ou adultes faire preuve de leadership et avoir recours à des stratégies qui contribuent à l établissement de réseaux avec le personnel de l école et du conseil scolaire, les associations provinciales d intérêt pédagogique, les parents et les tuteurs et la communauté pour favoriser l enseignement et l apprentissage d une langue seconde autochtone élaborer des stratégies pour aider les autres à modifier et à améliorer la pratique de l enseignement par la réflexion, la participation active et la collaboration développer des méthodes de gestion personnelles et le sens de l organisation nécessaires à l enseignement d une langue seconde autochtone collaborer à l utilisation et à l évaluation d une variété de ressources et de réseaux du système scolaire et d ailleurs pour appuyer et améliorer l apprentissage de l élève faire la démonstration de l intégration des technologies de l information et de la communication dans l enseignement d une langue seconde autochtone faire la démonstration de l utilisation et de l élaboration d une foule de modes d évaluation inhérents à l enseignement d une langue seconde autochtone favoriser l utilisation des travaux de recherche actuels et la compréhension de leur portée sur l enseignement et l apprentissage d une langue seconde autochtone. 5. Contenu Le cours menant à la qualification additionnelle en langue seconde autochtone, spécialiste s appuie sur les documents suivants : Des choix qui mènent à l action Les écoles secondaires de l Ontario, de la 9 e à la 12 e année Planification des programmes et évaluation, de la 9 e à la 12 e année Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année : langues autochtones Le curriculum de l Ontario, 9 e et 10 e année : langues autochtones Le curriculum de l Ontario, 11 e et 12 e année : langues autochtones The Ontario Curriculum, Grades 1 to 12: Native Languages: Ojibwe and Cree Resource Guide (disponible seulement en anglais) Plan d enseignement individualisé : normes pour l élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre 4

5 Pour réussir au cours, le participant doit comprendre et savoir mettre en pratique ce qui suit : a. normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante b. fondements théoriques faire la démonstration de l utilisation, de la compréhension et de la modification des attentes, des stratégies et des modes d évaluation selon le développement ou les besoins particuliers des élèves mettre en pratique des théories du développement humain et des recherches dans le contexte de l acquisition d une langue partager avec d autres la connaissance des rapports provinciaux, nationaux et internationaux, de ceux du conseil scolaire et des tendances actuelles concernant les théories et les recherches en enseignement d une langue seconde autochtone c. planification, élaboration, mise en œuvre et évaluation des programmes montrer à ses collègues comment planifier un programme d enseignement d une langue seconde autochtone en tenant compte de la relation qui existe entre les attentes du curriculum, et l élaboration de stratégies d enseignement et d apprentissage avoir recours aux études et aux projets d amélioration de l école et du conseil pour revoir et améliorer dans un esprit de collaboration les programmes d enseignement de langues autochtones comparer et évaluer les modèles d intégration de la langue seconde autochtone dans un contexte d apprentissage interdisciplinaire faire preuve des aptitudes nécessaires à la révision, la conception et la mise en œuvre du curriculum car elles influent sur la prestation des programmes d enseignement d une langue seconde autochtone évaluer et partager les ressources et l équipement nouveaux et pertinents convenant aux élèves et aux enseignants dans le cadre de l apprentissage et de l enseignement d une langue seconde autochtone examiner les politiques, les déclarations et les lignes directrices qui ont une portée sur l enseignement d une langue seconde autochtone, en faire la critique, puis élaborer des plans d action et des solutions à l échelle locale faire la démonstration de programmes qui permettent aux élèves et aux enseignants d adopter une attitude positive et de jouer un rôle de leader dans le cadre de la promotion de l importance des langues autochtones et de la culture des autochtones en Ontario, au Canada et à l échelle mondiale et promouvoir la mise sur pied de tels programmes 5

6 d. leadership faire preuve de leadership dans l application des principes de gestion de classe de manière à créer un milieu d apprentissage sécurisant appuyer et favoriser l utilisation des meilleures pratiques en enseignement d une langue seconde autochtone donner des exemples des meilleures pratiques permettant d identifier et d évaluer les besoins de chaque élève pour ensuite y répondre promouvoir, au besoin, l utilisation des technologies comme outil d enseignement et d apprentissage faire appel à des organismes locaux, provinciaux, nationaux et internationaux dont le mandat est relié à l enseignement et à l apprentissage d une langue seconde autochtone faire preuve de leadership pour favoriser l approfondissement de la langue seconde autochtone en dehors de la classe démontrer son engagement à maintenir un niveau élevé de compétence dans la langue autochtone démontrer ses connaissances et son aptitude à concevoir, élaborer et mettre en œuvre des expériences de perfectionnement professionnel partager ses connaissances des modes pertinents d autoévaluation et d évaluation par des pairs et des enseignants favoriser l utilisation de modes d évaluation qui reflètent les composantes clés du curriculum de langue seconde autochtone, par exemple, la communication orale, la lecture et l écriture faire preuve de leadership dans la mise en œuvre des politiques et des modes d évaluation faire preuve de leadership dans l adaptation et la modification des modes d évaluation en fonction du développement ou des besoins des élèves répertorier et faire la critique des modes d évaluation et des travaux de recherche donner des exemples des meilleures pratiques aux autres enseignants en faisant la démonstration de stratégies d enseignement et en leur communiquant des stratégies d évaluation analyser, comparer et évaluer une variété d outils d évaluation actuels et en constante évolution dans le contexte de l enseignement d une langue seconde autochtone aider ses collègues à planifier des programmes qui tiennent compte de la relation qui existe entre les attentes, les stratégies d enseignement et d apprentissage, et l évaluation 6

7 aider ses collègues à utiliser, à adapter et à modifier les attentes, les stratégies d enseignement et les modes d évaluation en fonction du développement et des besoins des élèves e. questions d ordre éthique et juridique faire preuve de leadership dans l application des lignes directrices, procédures, politiques et règlements des écoles, des conseils scolaires et du gouvernement provincial en matière d enseignement d une langue seconde autochtone connaître les questions juridiques et éthiques ainsi que les responsabilités inhérentes à l enseignement d une langue seconde autochtone se tenir au courant des modifications apportées aux politiques et lignes directrices, et des questions juridiques et éthiques concernant l enseignement d une langue seconde autochtone, et en informer les autres f. école, parents, tuteurs et communauté favoriser l élaboration de stratégies permettant de communiquer les attentes du curriculum, les détails du programme et les modes d évaluation aux parents et aux tuteurs faire la démonstration de stratégies de collaboration avec le personnel de l école, les parents, les tuteurs et la communauté faire preuve du leadership nécessaire pour promouvoir l enseignement d une langue seconde autochtone auprès de la communauté. 6. Méthodes pédagogiques Pour enseigner ce cours, l instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui donnent aux participants des expériences d apprentissage se rapportant aux programmes, à la pédagogie et à l évaluation. Parmi ces stratégies, on note l interaction en petit groupe, la recherche-action, les présentations à des pairs, l analyse d études de cas, la recherche indépendante, la résolution de problème, l apprentissage coopératif et l enseignement magistral. L instructeur respecte les principes inhérents à l éducation des adultes, reconnaît l expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe également que les participants créent des réseaux de soutien, qu ils reçoivent des commentaires de leurs pairs et de l instructeur, et qu ils communiquent à leurs collègues le résultat de leur apprentissage. Ils doivent aussi avoir la possibilité de s adonner à des lectures professionnelles, de réfléchir, de communiquer et de s exprimer en langue seconde autochtone. Si possible, l apprentissage expérientiel et l expérience en milieu scolaire authentique sont inclus dans le cours, notamment les observations en classe, les stages pratiques et les projets de recherche-action. L instructeur fait la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces et fait appel à des modes d évaluation formative et sommative qui peuvent être reproduits 7

8 dans la classe des participants. L instructeur peut se servir de technologies aidant à l apprentissage des participants, dont les communications en ligne interactives, des liens à des ressources de qualité et des liens à d autres sites. 7. Évaluation Les participants connaissent les attentes et les modes d évaluation dès le début du cours. L évaluation se fait selon une approche équilibrée comprenant de l autoévaluation, une évaluation par des pairs et par l instructeur, et la démonstration de pratiques exemplaires. Les participants montrent ce qu ils ont appris dans des évaluations écrites et orales et des exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives. Il importe pour l enseignant inscrit à un cours menant à une qualification additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose d utile et productif. Les travaux doivent lui permettre de faire le lien entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux doivent permettre une certaine souplesse et donner aux participants la possibilité de faire des choix et d effectuer des recherches personnelles. On recommande aussi d inclure une épreuve finale, à savoir un travail de rédaction ou de recherche, une mise en situation ou la création d un produit tout à fait original, significatif et utile. Voici quelques exemples de stratégies d évaluation : a) évaluation du rendement : démontrer son apprentissage en présentant des modèles de leçons et d activités; participer à des expériences pratiques et en suivre l évolution b) présentation orale : renseigner ses collègues relativement à une nouvelle compétence ou ressource, ou un nouveau site web ou organisme; analyser une question qui influe sur l enseignement d une langue seconde autochtone c) portfolio : faire la compilation d un échantillon d outils de planification, de suivi et d évaluation pour guider les nouveaux enseignants d) recherche-action : à partir de recherches personnelles, se livrer à la pratique réflexive pour rendre compte de leur application dans le contexte de l enseignement d une langue seconde autochtone e) évaluation écrite : répondre à des questions; rédiger une dissertation sur un sujet relié au contenu du cours; élaborer un plan d évaluation de programme à partager avec des collègues. 8