LES 12 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS

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1 LES 12 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS L APPRENTISSAGE Développement et apprentissage de l élève C1 : Le futur enseignant comprend la façon dont l élève se développe et la manière dont il construit ses connaissances. Différences individuelles C2 : Le futur enseignant comprend l impact de la diversité sur l apprentissage de l élève. a. avoir une connaissance approfondie des habiletés cognitives, linguistiques, affectives, sociales et physiques des élèves relativement à leur tranche d âge; b. comprendre que ces habiletés ont un impact sur l apprentissage de l élève, qu elles sont en interaction permanente et qu elles s influencent mutuellement; c. comprendre les principes fondamentaux qui sont à la base du processus de construction de connaissances chez l élève. a. reconnaitre que la notion de diversité est complexe; b. reconnaitre que chaque élève est unique sur le plan cognitif, linguistique, social, physique et culturel et adopter une pédagogie de l inclusion; c. créer un climat et une culture d apprentis sage qui motivent tous les élèves à persévérer et à progresser; d. identifier les forces et les besoins variés des élèves tout en ayant des attentes élevées par rapport à leurs apprentissages. 1

2 L ENSEIGNEMENT Langue d enseignement C3 : Le futur enseignant maîtrise la langue française tant à l oral qu à l écrit et communique clairement dans cette langue dans une variété de contextes. Matière C4 : Le futur enseignant maitrise les concepts, le langage et les formes de littératie propres à la matière enseignée et favorise le développement de la littératie disciplinaire chez l élève. Évaluation C5 : Le futur enseignant reconnait l importance de l évaluation pour guider sa pratique et utilise des méthodes d évaluation variées et appropriées. 2 a. être conscient de sa responsabilité en tant que modèle langagier pour les élèves; b. faire des efforts continus pour améliorer son niveau de langue; c. créer des documents de qualité en français à l usage des élèves, des parents, des collègues et de l administration; d. communiquer avec spontanéité, aisance et clarté dans ses rapports avec ses élèves. a. démontrer une maîtrise des concepts essen tiels liés à la matière enseignée; b. inciter les élèves à développer non seulement le langage social favorisant le partage des connaissances, mais aussi le langage académique lié à la matière enseignée; c. manipuler aisément les différents types de textes typiquement associés à la matière enseignée; d. enseigner les différents types de textes com munément associés à la matière et créer des opportunités pour que les élèves les (re)pro duisent. a. comprendre les principes fondamentaux d une évaluation juste et équitable; b. respecter les exigences du ministère de l éducation, du conseil scolaire et de l école en matière d évaluation; c. s assurer qu il existe un lien logique entre l évaluation et les résultats d apprentissage ciblés;

3 L ENSEIGNEMENT (cont.) Planification et stratégies d enseignement C6 : Le futur enseignant planifie et enseigne en utilisant des stratégies efficaces pour engager tous les élèves dans leur apprentissage. Gestion de classe C7 : Le futur enseignant a recours à des stratégies de gestion efficaces pour promouvoir un environnement propice à l apprentissage. 3 d. développer des outils d évaluation diagnos tique, formative et sommative en tenant compte des facteurs contextuels; e. utiliser un processus cyclique d évaluation et de rétroaction continue qui informe sa pratique et favorise l apprentissage. a. baser sa planification sur des concepts clés propres à sa matière tout en tenant compte des caractéristiques de l élève sur le plan développemental; b. formuler des résultats d apprentissage à partir du programme d études tout en équilibrant l enseignement des concepts, du langage et de la littératie; c. répartir les résultats d apprentissage dans le temps en développant des plans annuels, des plans d unité et de leçons; d. établir une séquence d apprentissage cohérente qui favorise chez les élèves la construction graduelle des connaissances; e. créer des activités pédagogiques qui répondent aux résultats d apprentissage ciblés et engagent les élèves dans leur apprentissage; f. utiliser une variété de stratégies d enseigne ment essentielles à l apprentissage; g. modifier et adapter ses stratégies en fonction des besoins des élèves; h. incorporer la technologie à l enseignement de sa matière pour favoriser l apprentissage. a. créer un climat de classe positif dans lequel chaque élève se sent en sécurité, respecté et valorisé; b. créer des règles et des procédures claires qui encouragent des comportements positifs;

4 L ENSEIGNEMENT (cont.) LES CONTEXTES ÉDUCATIFS Impact du contexte sur l apprentissage et l enseignement C8 : Le futur enseignant tient compte des variables contextuelles sur l apprentissage et l enseignement. Rôle d éducateur en contexte d immersion française et francophone minoritaire C9 : Le futur enseignant adopte un rôle approprié en fonction du contexte éducatif dans lequel il se trouve. 4 c. réagir de façon appropriée aux comporte ments indésirables en s appuyant sur sa connaissance des modèles de gestion efficaces et son analyse des situations problématiques; d. reconnaitre les variables qui influencent sa réaction face au comportement des élèves. a. comprendre que les élèves en milieu immersif et francophone minoritaire ont des besoins spécifiques et parfois distincts; b. tenir compte des facteurs socioéconomiques, politiques, linguistiques et culturels dans son enseignement; c. utiliser une approche pédagogique appropriée afin de répondre aux besoins spécifiques des élèves dans les écoles francophones minoritaires et d immersion française; d. créer un climat de confiance qui motive les élèves dans leur acquisition de la langue d instruction et de l apprentissage en général. a. démontrer une connaissance de l histoire de la présence française en Alberta; b. comprendre ce qui distingue les missions éducatives des deux contextes respectifs; c. connaitre la structure et les fondements juridiques, historiques, politiques et sociaux du système éducatif francophone et immersif en Alberta;

5 LES CONTEXTES ÉDUCATIFS (cont.) LE PROFESSIONNALISME Réflexion et croissance professionnelle C10 : Le futur enseignant adopte une pratique réflexive afin d optimiser son enseignement et orienter son développement professionnel. Comportement professionnel et éthique C11 : Le futur enseignant est un modèle d éthique démontrant un sens de responsabilité exemplaire vis à vis de sa formation et de la profession enseignante en général. d. comprendre que le rôle des enseignants et la pédagogie utilisée sont influencés par les particularités du contexte éducatif dans le quel on se trouve. a. adopter une attitude réflexive afin de pouvoir continuellement se remettre en question; b. tenir compte de la rétroaction qu il reçoit dans le cadre de sa pratique; c. démontrer une curiosité intellectuelle qui le conduit à chercher des réponses aux problèmes pédagogiques auxquels il fait face; d. analyser une variété de données pour évaluer l efficacité de son enseignement et continuellement améliorer sa pratique; e. se baser sur les nouvelles recherches et initiatives ministérielles pour alimenter sa réflexion. a. faire preuve d un grand sens de responsabilité tel qu il est défini par le code de conduite du programme en éducation; b. comprendre l origine et la nature des lois qui régissent le secteur de l éducation albertain actuel; c. respecter le code de conduite professionnelle de l Alberta Teachers Association ainsi que les règles de fonctionnement propres à son conseil scolaire et à son l école; d. connaitre les rôles et responsabilités des divers intervenants en éducation. 5

6 LE PROFESSIONNALISME (cont.) Communication et relations interpersonnelles C12 : Le futur enseignant communique efficacement dans les deux langues officielles afin de développer des relations positives avec les divers intervenants du milieu scolaire. a. être conscient de l importance de la collaboration entre les divers intervenants pour as surer le bien être et la réussite de l élève; b. être à l écoute des parents, de ses collègues et des autres professionnels avec lesquels il interagit quotidiennement; c. faire preuve de maîtrise de soi lors de la gestion de situations problématiques; d. proposer des solutions constructives aux situations problématiques qui surviennent et adapter son message en fonction de l interlocuteur. 6

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