Synthèse de la consultation des écoles de la Haute-Vienne

Transcription

1 Questions posées Les programmes de l'école sont en application depuis la rentrée de l'année scolaire Après cinq ans de mise en œuvre, quels sont selon vous les principales qualités et les principaux défauts de ces programmes? (Vous pouvez évoquer leurs finalités, leur faisabilité, les conceptions didactiques et pédagogiques qui les sous-tendent, l'articulation avec les compétences du socle commun, la continuité école-collège, les découpages d'enseignement, par cycle et les repères annuels) ÉCOLE MATERNELLE Qualités - définition des 6 domaines d activité - la phonologie - les compétences linguistiques et langagières Défauts - il aurait été pertinent d'élaborer des repères pour les autres domaines - le «vivre ensemble» englobé dans «devenir élève» incompris - la primarisation de la GS - la densité des programmes - peu de documents d accompagnement des programmes - surinvestissement de la phonologie et du graphisme au détriment de l oral - l imprécision des compétences attendues en «découverte du monde» - absence de livret national d évaluation Réponses après concertation CYCLE 2 Qualités - Progression détaillée - programme lisible - progressivité avec l école maternelle - documents d accompagnement Défauts - l étude de la langue prématurée par rapport à l apprentissage initial de la lecture - des techniques opératoires prématurées - trop de place à l apprentissage mécanique au détriment du sens - l'histoire des arts abordée trop tôt CYCLE 3 Qualités - les progressions détaillées par année et par discipline - la continuité des programmes entre cycle 3 et le collège - les mots clés dans les progressions - l histoire des arts bien perçue et bien comprise - le programme en LV Défauts - programmes trop ambitieux et trop vastes en culture humaniste et en maîtrise de la langue - lourdeur de l évaluation en LV du niveau A1 du CECRL - évaluation difficile des compétences des élèves pour le palier 2 du socle commun - absence de cohérence entre les programmes des cycles 2 et 3 en grammaire - pas de place pour les démarches de recherche, expérimentale, de création - manque de transversalité entre les différents domaines - anticipation systématique de certaines notions 1/9

2 qualités - les repères de progressivité - la précision et la concision des programmes - la liberté pédagogique TOUS CYCLES défauts - programmes trop denses - des domaines et des compétences à travailler hors des champs disciplinaires (APER, APS, B2i ) incompatibles avec les seules 24 heures d enseignement - programmes élitistes par anticipation dans le temps de certaines compétences - manque d articulation entre le socle et les programmes - repères de progressivité manquants en arts et dans tous les domaines d activité de l école maternelle hors le langage 2/9

3 Quelles sont les parties des programmes dont l'application vous a semblé difficile, pourquoi? (précisez le cycle et le domaine d'enseignement considéré) ÉCOLE MATERNELLE Agir et s'exprimer avec son corps difficile notamment dans les classes multi niveaux L'évaluation de l'ensemble des compétences est difficile à mettre en œuvre de façon exhaustive (notamment parce qu'elle se réalise très souvent en individuel à l'oral) Les notions liées au temps (et leurs évaluations) sont difficiles à mettre en œuvre évaluer le langage avec des effectifs importants, notamment la compétence «produire des phrases de plus en plus longues» découverte des œuvres du patrimoine non prise en compte de l âge des élèves pour l écriture qualité du lexique plutôt que la quantité même remarque en phonologie CYCLE 2 Les attendus en fin de cycle dans certaines disciplines sont trop ambitieux : - orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises - la division par 5 - apprendre à porter secours, le programme d'instruction civique et morale, nécessite des allègements. Il en va de même pour certaines compétences grammaticales et numériques bien trop techniques pour les cycles considérés (adverbe et division au cycle 2, la technique de la soustraction au CP, le passé composé) L'étude de la langue en CE1 est trop abstraite. CYCLE 3 Programme trop dense dans son ensemble. (tout particulièrement en sciences expérimentales et technologie, en histoire et en géographie) Mise en œuvre difficile de l oral Les compétences du cycle 2 non stabilisées en début de cycle 3 font défaut pour assurer le programme de cycle 3 MATHEMATIQUES : En CE2, l apprentissage de la technique de la division est prématuré. En CM1, la notion de proportionnalité est difficile car les enfants n ont pas la maturité nécessaire. FRANÇAIS : Recherche du sens altérée par une approche trop analytique de la langue. Les compétences en orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire ne sont pas suffisamment mises au service des objectifs essentiels que sont la lecture et la rédaction. HISTOIRE : Programme trop lourd, trop de notions à aborder, trop de dates 3/9

4 GEOGRAPHIE : Certaines notions trop abstraites comme la construction de la UE. TECHNIQUES USUELLES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION : Le positionnement des élèves au B2i niveau 1 parfois difficile au regard du matériel disponible et de la formation des PE. ANGLAIS : Le découpage cohérent mais lourdeur de l évaluation. HISTOIRE DES ARTS : Les domaines et les œuvres sont variés et permettent d acquérir une culture commune mais le manque de temps, de formation des PE et de moyens rendent difficile cet enseignement. TOUS CYCLES Évaluer et construire le Devenir élève et les compétences sociales et civiques (évaluation trop subjective du «devenir élève»), approfondir les compétences qui entrent en jeu Difficulté d articuler socle commun et programmes Difficulté pour les LVE pour les enseignants non «spécialistes» Des difficultés matérielles et techniques et de formation des enseignants qui freinent les compétences du B2i Continuité mal assurée entre élémentaire et collège au travers du LPC peu pris en compte au collège 4/9

5 Instruction civique et morale : des grandes notions à aborder alors que le vivre ensemble n est pas installé Les domaines ou compétences Histoire des Arts, APER, APS, EDD, B2i: difficiles à mettre en œuvre dans la transversalité (horaires des programmes), manque de temps repéré Difficile de développer des situations de recherche et démarches expérimentales en maths et en sciences au vu du temps imparti aux domaines Difficulté de trouver du temps pour le langage oral, la manipulation de la langue et son évaluation. 5/9

6 Quels sont les éléments que vous souhaiteriez voir conservés? (précisez le cycle et le domaine d'enseignement considéré) ÉCOLE MATERNELLE le devenir élève La progression des apprentissages en langage et en découvrir l écrit. La décomposition de «découvrir le monde» en différents domaines (objets, matière, vivant, formes, nombres, temps, espace). Libre gestion des horaires d enseignement CYCLE 2 Lecture : conserver la compréhension et lui donner plus de place Conforter la production d écrit. conserver les programmes de mathématiques à l exception de la multiplication en CP et la division en CE1 Le calcul mental La phonologie Conserver la place de l oral en LV CYCLE 3 L'histoire des Arts et partenariat culturel et artistique mais l aide financière est insuffisante. Conserver l interdisciplinarité. GEOGRAPHIE : conserver la géographie physique et les activités humaines en France. ANGLAIS/HISTOIRES DES ARTS/EPS/ARTS VISUELS/EDUCATION MUSICALE : programmes cohérents qui peuvent être conservés. Conservation du travail spécifique sur les réalités sonores de la langue Apprendre à porter secours Laisser toute sa place au vocabulaire Littérature TOUS CYCLES - les documents d'accompagnement ou ressources pour faire la classe - les propositions de progression par niveau indicatives - le découpage disciplinaire des domaines - les listes de référence en littérature - la liberté pédagogique - le bloc culture humaniste avec notamment l histoire des arts - la démarche scientifique - la démarche de projet, transdisciplinarité 6/9

7 Quelles sont vos suggestions pour les prochains programmes? ÉCOLE MATERNELLE Repères pour les progressivités et documents d'accompagnement soient maintenus et développés dans l'ensemble de domaine Notions de «devenir élève» et «vivre ensemble» clairement identifiées et concomitantes L école maternelle comme école maternelle et non école préélémentaire. Dissocier les mathématiques du domaine «découvrir le monde» Clarifier la place des outils numériques en école maternelle. CYCLE 2 Recentrer les compétences du cycle 2 sur «dire, lire, écrire, compter» sur 3 ans du CP au CE2 Redéfinir l histoire des arts Intégrer davantage la démarche de résolution de problèmes plutôt que de favoriser les techniques de multiplication et de division. Développer l observation de la langue au CP et mettre l étude de la langue en CE. Reporter en CE1 l enseignement de l anglais. CYCLE 3 Revaloriser la place de la lecture/littérature et de la production d écrit-s Remplacer l'instruction civique et morale par de l'éducation civique. Apprendre à Porter Secours, Première Education à la Route, EDD sont à intégrer dans les activités périscolaires avec des intervenants extérieurs. Alléger le nombre de compétences requises à la fin du C3 et repenser l articulation CM2 classe de 6ème s'agissant des programmes Donner une place importante aux activités artistiques favorisant la manipulation, la découverte, la créativité des enfants. Recentrer les programmes de géographie sur des notions moins abstraites. Préciser ce qui est attendu en connaissance du nombre Faire réapparaitre la place des apprentissages instrumentaux Garder la possibilité d une approche spiralaire de l'enseignement de l'histoire au cycle 3. Rôle primordial de l école maternelle pour réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous. Préciser la place des 2 ans. 7/9

8 TOUS CYCLES Pérennité des programmes pour une durée minimale de 5 ans Le nouveau cycle CM1-CM2-6ème devrait permettre de mieux répartir les notions prématurées à l'actuel cycle 3 Alléger le CE1 par rapport à l étude de la langue et accentuer la maîtrise des éléments de base (présent, futur, nom, déterminants, verbes, compléments...) Préciser les programmes par des progressions dans tous les domaines et tous les niveaux de classe Prévoir des liens plus forts entre compétences du socle et programmes de l école primaire et une liste d items à évaluer en quantité raisonnable et explicites. Veiller à l articulation socle et programmes et entre les cycles de la PS à la 3 ème. Avoir des documents d accompagnement pour tous les domaines dans tous les niveaux Définir les horaires d enseignement par semaine, déduction faite des temps de récréation, prendre en compte le temps de vie de classe dans les emplois du temps. Intégrer des temps de bilan pour faire le point avec les élèves sur leurs apprentissages. Conserver l annualisation des horaires pour certains domaines pour faciliter l organisation des enseignements et la mise en œuvre des projets interdisciplinaires. Insérer dans les programmes un horaire de méthodologie Revoir le système d évaluation des élèves Les outils nationaux (B2i, APER,...) permettent d'avoir une continuité entre les cycles. Disposer d un livret national d évaluation L'oral, qui est très travaillé à l'école maternelle, gagnerait à être prolongé aux cycles suivants. Aménager du temps pour plus de langage oral. Revaloriser la place de la manipulation La redéfinition de l'école maternelle devrait entraîner une réflexion sur les cycles suivants. 8/9

9 Place affirmée de l'apprentissage de l'autonomie et à la construction culturelle. Répartir de manière plus «égale» les compétences à acquérir en C.E.1 et C.E.2 (notamment au niveau de l'étude de la langue). 9/9