Quelles stratégies pour professionnaliser. l'enseignement Supérieur au Cameroun?

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Clementine Croteau
il y a 7 ans
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1 Quelles stratégies pour professionnaliser l'enseignement Supérieur au Cameroun? Pr. François GIROUX Chef du Projet COMETES 1

2 Une définition de la professionnalisation Le mot «professionnalisation» revêt trois sens différents (Wittorski 2001) : - la professionnalisation des activités, voire des métiers, au sens de l organisation sociale d un ensemble d activités (création de règles d exercice de ces activités, reconnaissance sociale de leur utilité, construction de programmes de formation à ces activités...) ; - la professionnalisation des acteurs, au sens à la fois de la transmission de savoirs et de compétences (considérées comme nécessaires pour exercer la profession) et de la construction d une identité de professionnel ; - la professionnalisation des organisations, au sens de la formalisation d un système d expertise par et dans l organisation. 2

3 La professionnalisation est un processus de négociation, par le jeu des groupes sociaux, en vue de faire reconnaître l autonomie et la spécificité d un ensemble d activités et un processus de formation d individus aux contenus d une profession existante. Dans le premier cas, il s agit de construire une nouvelle profession et, dans le second, de former des individus à une profession existante. La professionnalisation «met en scène» des acquis personnels ou collectifs tels les savoirs, les connaissances, les capacités et les compétences. Bien plus, nous pourrions dire qu elle réside dans le jeu de la construction et/ou de l acquisition de ces éléments qui permettront au final de dire de quelqu un qu il est un professionnel c est-à-dire qu il est doté de la professionnalité (l ensemble des connaissances, des savoirs, des capacités et des compétences caractérisant sa profession). Cette définition est un peu rapide. Elle mériterait évidemment d être nuancée (la définition des mots profession, professionnalisation, analyse des pratiques, compétence, capacité, connaissance et savoir a, par ailleurs fait l objet de publications auxquelles on pourra se référer). 3

Dans le premier cas, il s agit de construire une nouvelle profession et, dans le second, de former des individus à une profession existante.

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5 Enseignement technique et formation professionnelle (en anglais «Vocational Education and Training», VET) : Secteur particulier du système de l éducation et de la formation ouvert sur le monde du travail et de l emploi, dont l objet est de préparer à l exercice d une profession par un enseignement spécifique. La formation professionnelle constitue un atout important pour l aide au développement économique par son impact sur la rentabilité des entreprises, pour la lutte contre les inégalités par l aide qu elle peut apporter à l insertion d un plus grand nombre de jeunes et pour le renforcement des sociétés civiles par le dialogue qu elle permet d instaurer entre les États et les mondes professionnel et associatif. NB : En français, il est plus courant d utiliser l expression «formation professionnelle» seule, qui est parfois utilisée en traduction de «VET». On distingue habituellement : la formation professionnelle initiale, la formation professionnelle postscolaire de qualification ou d insertion, la formation professionnelle continue des salariés ou adultes en activité et, enfin, la formation professionnelle des chômeurs ou demandeurs d emploi. 5

La formation professionnelle constitue un atout important pour l aide au développement économique par son impact sur la rentabilité des entreprises, pour la lutte contre les inégalités par l aide qu

6 L objectif du séminaire est en effet de dégager des propositions d actions concrètes et adaptées au contexte local. Elles pourront constituer une base de références pour les prochains projets initiés dans le secteur (mise en place du LMD, organisation de l'espace universitaire d'afrique Centrale, etc.) Présentation Quelques conférences introductives pour bien centrer le sujet Des travaux en atelier d'une quinzaine de personnes pour aborder 10 thèmes majeurs de la professionnalisation de l'enseignement supérieur (production / output) Des synthèses après chaque série d'ateliers menés en parallèle et une synthèse globale Une présentation des propositions face aux étudiants, aux enseignants et aux professionnels Déroulement des ateliers 1- Introduire l approche par les compétences comme socle de la formation professionnalisante Les compétences doivent devenir le référentiel et la finalité des formations professionnelles. Cette conception introduit un véritable changement de paradigme dans l approche des programmes de formation. Cet atelier devra dégager les actions à mener pour concrétiser et intégrer ce modèle au Cameroun, en particulier dans la mise en place du LMD. 6

) Présentation Quelques conférences introductives pour bien centrer le sujet Des travaux en atelier d'une quinzaine de personnes pour aborder 10 thèmes majeurs de la professionnalisation de

7 2- Positionner la formation professionnalisante entre polyvalence et spécialisation Les entreprises requièrent souvent que les diplômés soient spécialisés à une fonction. Au contraire, l étroitesse du marché de l emploi impose de maîtriser un large panel de compétences pour élargir son champ d insertion. Comment concilier ces deux obligations? Selon quelle architecture et quelle progression doivent être définis les programmes et cursus? 3- Professionnaliser les formations généralistes Quelle que soit la filière, l enseignement universitaire est un enseignement terminal. A l heure où l emploi est la principale attente des étudiants, toutes les formations doivent intégrer une perspective professionnelle. Comment valoriser les formations généralistes pour rompre avec la production d élites sans compétences et sans emploi? 4- Introduire la formation à l entreprenariat comme un champ de la professionnalisation L auto emploi est un levier d insertion et de développement économique qui doit être pris en compte dans l enseignement supérieur. Les contours d une formation à la création des entreprises doivent être définis (notamment en termes de compétences requises et de diffusion de la formation). 5- Adapter la professionnalisation aux emplois «autonomes» L emploi salarié ou la création d une entreprise sont des voies d insertion minoritaires au Cameroun. En effet, une part importante des diplômés développent une activité personnelle et en dehors de toute structure formelle. La formation professionnelle doit prendre en compte les compétences spécifiques que sollicitent ces situations 7 professionnelles.

Selon quelle architecture et quelle progression doivent être définis les programmes et cursus?

8 6- Disposer des ressources humaines adaptées à la formation professionnelle La préparation des étudiants pour l emploi est un objectif qui ne s est affirmé que récemment dans l enseignement supérieur. Pour autant, le profil des enseignants en charge de cette mission n a pas évolué et les critères du recrutement et de l évaluation des professeurs sont en décalage en regard de cet enjeu. Faut-il simplement compléter la formation traditionnelle des enseignants ou totalement repenser le profil des intervenants en formation professionnelle? 7- Rôles et compétences des acteurs publics et privés en formation professionnelle L enseignement supérieur est presque exclusivement piloté par les pouvoirs publics. La formation professionnelle ne saurait fonctionner sur ces bases. Notamment, les entreprises sont directement concernées par ces formations et justifient par conséquent de droits et d obligations à l égard du système. Une gestion partagée de l enseignement supérieur et une redistribution des rôles à tous les niveaux d action doit être étudiée. 8- Les financements de la formation professionnelle Une formation professionnelle de qualité est coûteuse. Elle requiert des équipements techniques et un encadrement important. Heureusement, elle dégage aussi des «produits» nécessaires aux entreprises et polarise ainsi des financements novateurs: financements privés et appui logistique, formation continue... Les spécificités de la formation professionnelle imposent de recomposer la structure des besoins et des ressources. 8

Faut-il simplement compléter la formation traditionnelle des enseignants ou totalement repenser le profil des intervenants en formation professionnelle?

9 9- La formation continue La formation continue est un service marchand de formation professionnelle destiné aux entreprises et un générateur de revenu pour les établissements. Bien plus que la formation initiale, elle répond à des impératifs commerciaux et à des exigences de formation spécifiques à chaque client. Les établissements supérieurs maîtrisent mal ces contraintes. Des actions doivent renforcer l efficacité de ces services au Cameroun. 10 Relier les écoles doctorales et la recherche aux enjeux professionnels L enseignement supérieur est indissociable de la production de nouvelles connaissances. La professionnalisation de l enseignement supérieur se pose aussi au plan de la recherche et de son encadrement. Quelle place donner à la recherche fondamentale? La recherche appliquée peut induire des progrès industriels rapides et concrets et dégager des revenus importants pour les établissements supérieurs. Comment entraîner le Cameroun sur cette voie? 9