Guide pédagogique Lecture. 3 e année La marche à suivre. Le tipi et le totem

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1 Guide pédagogique Lecture 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem

2 ÉVALUATION EN LECTURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche avant la tâche d écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en lecture à l étape du bulletin en cours. 3. L enseignant ou l enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier de l élève, afin que l élève puisse s y référer facilement. 4. L élève lit le texte seul à l école seulement. 5. L élève lit et interprète lui-même les questions. 6. L élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 7. L enseignant ou l enseignante encourage les élèves à répondre à toutes les questions. Notation En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux parents à la première rencontre en début d année. Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 2

3 Guide pédagogique pour la tâche de lecture Année d études : 3 e année Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Genre de texte : La marche à suivre Titre de la tâche : Le tipi et le totem Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à l aide de l annexe 2 : Pistes pour bien répondre à une question à réponse construite. Connaître les caractéristiques de la marche à suivre (Annexe 1). Avoir lu différents textes du même genre. Avoir fait une évaluation formative en lecture sur la marche à suivre. Revoir les stratégies de lecture. Connaissances grammaticales les types de phrases (interrogative, exclamative, impérative), l orthographe des mots d usage, le déterminant et l adjectif dans le groupe nominal, l adjectif dans le groupe verbal, les comparaisons, la terminaison des verbes usuels. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Animer une discussion sur les Autochtones (p. ex., leurs habitudes de vie, leurs habitats, leurs moyens de transport, leurs légendes, leur nourriture). Discuter des réalisations des élèves en bricolage. Consulter le site : Consulter la série Comment faire?, Chenelière éducation. Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 3

4 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Tâche individuelle qui requiert environ deux à trois périodes de 40 minutes ou selon les besoins. Matériel requis texte de lecture cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Modifier la tâche afin qu elle corresponde à l année d études indiquée dans le PEI. Réinvestissement et intégration des matières Sciences : la marche à suivre d une expérience Études sociales : les Autochtones Mathématiques : Mesure Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 4

5 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l approche globale en se servant de la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 et du tableau de spécifications ci-dessous. Tableau de spécifications Compétences Questions Connaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en application Pistes de correction 1. Les indications pour créer un tipi ont été mêlées. Remets-les en ordre. 2. Colorie tes motifs de couleurs vives. 4. Fais une entaille de quelques centimètres. 1. Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage. 5. Insère la petite branche ou la plume. 3. Plie et colle les côtés. 2. Pourquoi est-il important de placer les indications pour le tipi dans cet ordre? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Les indications sont mises dans un ordre pour faciliter la création du tipi. Il est logique de découper le demi-cercle qui deviendra le tipi avant d insérer la petite branche au sommet. La marche à suivre est comme une recette. Quand Maman fait un gâteau, elle brasse les ingrédients avant de le faire cuire. Toute autre réponse pertinente. Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 5

6 3. Au début du texte Le totem, que représentent les mots Haïdas et Tinglits? a. des lieux b. des tribus* c. des totems d. des animaux 4. Explique le sens des mots en caractères gras. Explique la stratégie que tu as utilisée pour chacun des mots. Mot Sens du mot dans le texte Nomme et explique la stratégie utilisée 1. Fais une entaille de quelques centimètres pour faire la porte. (Le tipi, 5 e consigne) Trou, fente, ouverture, etc. Lire avant et après - J ai lu toute la phrase et on dit que c est pour faire une porte donc c est un trou. - le dessin 2. Insère la petite branche au sommet du tipi. (Le tipi, 6 e consigne) 3. Tu peux aussi y dessiner des motifs traditionnels des tribus. (Le totem, 3 e consigne) Le haut du tipi, la cime, etc. Autrefois, l ancien temps, nos ancêtres, etc. Image L image du tipi m a permis de trouver le sens du sommet parce qu on voit la plume au bout du tipi donc ça veut dire en haut. Petit mot dans le grand mot Dans le mot traditionnel, il y a le mot tradition. Tradition veut dire quelque chose qui date de longtemps et qui continue encore aujourd hui. ou Les familles ont des traditions qu elles poursuivent depuis longtemps. Leurs ancêtres les ont commencées. Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 6

7 5. Pourquoi le tipi était-il l habitat par excellence des Amérindiens? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Le tipi était chaud en hiver et frais en été. Il était facile à monter, à démonter, à transporter. Il n occupait pas beaucoup de place et pouvait loger toute la famille. Les Amérindiens pouvaient même faire un feu à l intérieur. Toute autre réponse pertinente. 6. Pourquoi utilise-t-on un verbe au début de chaque consigne de la marche à suivre? a. pour faire rire b. pour donner un ordre* c. pour embellir les phrases d. pour donner de l information 7. Pourquoi aimerais-tu ou n aimerais-tu pas vivre dans un tipi? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Oui, j aimerais vivre dans un tipi parce que c est un habitat que l on peut déplacer facilement et où l on peut vivre ensemble. J aime les nouvelles expériences. Ce serait comme faire du camping. J aime la nature. Non, je n aimerais pas vivre dans un tipi parce que je crois que j aurais froid en hiver. Je suis habitué à être dans ma maison avec l électricité et l eau courante. Je ne pourrais pas prendre une douche J aurais peur des animaux sauvages. Toute autre réponse pertinente. 8. Quelle peau les femmes utilisaient-elles pour construire le tipi? a. yack b. zébu c. bison* d. buffle 9. Que signifie l expression «couleurs vives»? (Le tipi, 3 e consigne) a. des couleurs pâles b. des couleurs froides c. des couleurs sombres d. des couleurs brillantes* Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 7

8 10. Si tu avais à construire un totem pour représenter ta famille, quels dessins ferais-tu sur celui-ci? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Le totem est une structure qui représente l histoire de chaque famille amérindienne. On reproduisait souvent des animaux. Sur un totem représentant ma famille, je dessinerais parce que Les réponses vont varier selon l histoire familiale. S assurer que l élève fait le lien avec le texte. Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 8

9 Caractéristiques La marche à suivre Annexe 1 Dans une marche à suivre, on trouve habituellement : un titre; une énumération du matériel requis; un ensemble d indications exprimées par l impératif ou l infinitif; des étapes à suivre ordonnées logiquement et souvent numérotées; des phrases courtes, claires et précises; des illustrations pertinentes. Marche à suivre Ensemble d indications généralement exprimées par l impératif ou par l infinitif et ordonnées logiquement selon une marche à suivre. (Ministère de l Éducation de l Ontario Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, édition révisée, p. 102.) Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 9

10 Annexe 2 Voici des mots qui peuvent t aider : Je pense que Selon moi Je crois que À mon avis parce que ou car : 1. Premièrement D abord 2. Deuxièmement Ensuite 3. Troisièmement Finalement D après moi J ai l impression que Il me semble que Guide pédagogique Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 10

11 Grille d évaluation adaptée Annexe 3 Matière : Français Domaine : Lecture Année d études : 3 e année Élève : Niveau : Date : Tâche d évaluation : Évaluation en littératie 2 e étape : La marche à suivre Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments trouve des informations dans la marche à suivre. à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : fait des inférences à partir des informations du texte; interprète les informations du texte. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les informations du texte ou sur ses propres idées. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec peu de cohérence. plus ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des applique diverses stratégies pour comprendre la marche à suivre. contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : fait des liens entre le texte et son vécu. établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

12 Le tipi Les Amérindiens Pour certains Amérindiens, le tipi était l habitat pratique par excellence; frais en été, chaud en hiver. Deux femmes le montaient en une heure. Elles attachaient des peaux de bisons sur de longues perches placées en forme de cône. Une famille entière logeait dans cette tente peinte de motifs traditionnels. Matériel - Papier de bricolage - Ciseaux - Colle ou ruban adhésif - Une petite branche ou une petite plume - Crayons de couleur Marche à suivre 1- Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage tel qu il est montré à droite. 4- Plie et colle les côtés en les réunissant de façon à former un cône. 2- Décore-le avec des motifs traditionnels de toutes sortes. 3- Colorie tes motifs de couleurs vives. 5- Fais une entaille de quelques centimètres pour faire ta porte et plie-la vers l extérieur. 6- Insère la petite branche ou la plume au sommet du tipi. Tu as un joli tipi! Source : Texte inspiré du site Texte de 3 e année La marche à suivre 1

13 Le totem Les Amérindiens Les tribus amérindiennes, entre autres, les Haïdas et les Tinglits de l Ouest canadien, construisaient des totems. Chaque famille avait son histoire. Ces structures immenses montrent souvent l'aigle noir, l'ours grizzly, l'orignal, le castor, la loutre, la chèvre de montagne, le loup, la baleine, le phoque, le lion de mer et le saumon. Matériel : - Une règle de 30 cm - Pinceau - Un rouleau de papier essuie-tout - Gouache brune et autres couleurs variées - Papier de bricolage - Crayons de couleur - Ciseaux Marche à suivre 1 - Peins le rouleau avec de la gouache brune. Laisse-le sécher. 2 - Dessine des ailes de 20 cm de long dans du papier de bricolage et découpeles. 3 - Colorie les ailes qui serviront à compléter ton totem. Tu peux aussi y dessiner des motifs traditionnels des tribus. 4 - Colle les ailes à 6 cm du haut du tube. 5 - Peins le totem avec toutes sortes de figures intéressantes. Tu peux aussi utiliser des morceaux de papier de bricolage pour faire des yeux, des nez et des bouches. Tu as terminé ton totem! Source : Texte inspiré du site Texte de 3 e année La marche à suivre 2

14 Cahier de l élève Lecture 3 e année La marche à suivre Nom de l élève : Le tipi et le totem Nom de l école :

15 Cahier de l élève Lecture 1. Les indications pour créer un tipi ont été mêlées. Remets-les en ordre. Colorie tes motifs de couleurs vives. Fais une entaille de quelques centimètres. Découpe un demi-cercle dans du papier de bricolage. Insère la petite branche ou la plume. Plie et colle les côtés. 2. Pourquoi est-il important de placer les indications pour le tipi dans cet ordre? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. 3. Au début du texte Le totem, que représentent les mots Haïdas et Tinglits? a. des lieux b. des tribus c. des totems d. des animaux Cahier de l élève Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 2

16 4. Explique le sens des mots en caractères gras. Explique la stratégie que tu as utilisée pour chacun des mots. Mot Par exemple : Une famille entière logeait dans cette tente peinte de motifs traditionnels. (Le tipi, 1 er paragraphe) 1. Fais une entaille de quelques centimètres pour faire la porte. (Le tipi, 5 e consigne) 2. Insère la petite branche au sommet du tipi. (Le tipi, 6 e consigne) 3. Tu peux aussi y dessiner des motifs traditionnels des tribus. (Le totem, 3 e consigne) Sens du mot dans le texte dessins, formes, modèle, patron Nomme et explique la stratégie utilisée Sens du texte Dans la marche à suivre, on dit de le décorer avec des motifs et de colorier les motifs, donc ce sont des dessins. 5. Pourquoi le tipi était-il l habitat par excellence des Amérindiens? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Cahier de l élève Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 3

17 6. Pourquoi utilise-t-on un verbe au début de chaque consigne de la marche à suivre? a. pour faire rire b. pour donner un ordre c. pour embellir les phrases d. pour donner de l information 7. Pourquoi aimerais-tu ou n aimerais-tu pas vivre dans un tipi? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. 8. Quelle peau les femmes utilisaient-elles pour construire le tipi? a. yack b. zébu c. bison d. buffle 9. Que signifie l expression «couleurs vives»? (Le tipi, 3 e consigne) a. des couleurs pâles b. des couleurs froides c. des couleurs sombres d. des couleurs brillantes Cahier de l élève Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 4

18 10. Si tu avais à construire un totem pour représenter ta famille, quels dessins ferais-tu sur celui-ci? Justifie ta réponse à l aide du texte et de tes propres idées. Cahier de l élève Lecture, 3 e année La marche à suivre Le tipi et le totem 5

19 Grille d évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Lecture Année d études : 3 e année Élève : Niveau : Date : Tâche d évaluation : Évaluation en littératie 2 e étape : La marche à suivre Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments trouve des informations dans la marche à suivre. à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : fait des inférences à partir des informations du texte; interprète les informations du texte. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les informations du texte ou sur ses propres idées. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec pensée critique avec peu de cohérence. plus ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec applique diverses stratégies pour comprendre la marche à suivre. une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : fait des liens entre le texte et son vécu. établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

20 Guide pédagogique Écriture 3 e année La marche à suivre Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 1

21 ÉVALUATION EN ÉCRITURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche après avoir effectué la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en écriture à l étape du bulletin en cours. 3. L élève doit faire cette tâche à l école seulement. 4. L élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 5. L élève lit et interprète lui-même les questions à choix multiple. 6. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de l évaluation sommative de la tâche d écriture. Elles sont évaluées de façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la grille d évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 2

22 Guide pédagogique pour la tâche d écriture Année d études : 3 e année Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Genre de texte : La marche à suivre Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée en annexe pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Connaître les caractéristiques de la marche à suivre. Avoir fait une évaluation formative en écriture sur la marche à suivre. Modeler les étapes du processus d écriture (préécriture, rédaction, révision/correction, publication). Connaissances et habiletés grammaticales les types de phrases (déclarative, interrogative, exclamative et impérative) à la forme positive ou négative, l orthographe des mots d usage, le genre et le nombre dans le groupe nominal, la ponctuation, les comparaisons et les expressions employées au sens figuré, la terminaison des verbes usuels. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Faire la lecture de la mise en situation et de la situation d écriture avec les élèves. Animer une discussion sur la réalisation d une activité (p. ex., recette, expérience scientifique, bricolage, jeu, chasse au trésor). S assurer de respecter les étapes du processus d écriture : planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication. Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 3

23 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Partie A Questions à choix multiple Temps requis : environ 15 minutes Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus d écriture. Il est important de rappeler à l élève de lire tous les choix de réponses avant de sélectionner la bonne réponse. N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture. Partie B Tâche individuelle du processus d écriture qui requiert cinq périodes de 40 minutes ou selon les besoins. Matériel requis cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer outils de référence (p. ex., dictionnaires, référentiels de verbes, aidemémoire, grille de correction, référentiels affichés dans la salle de classe) Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 4

24 Planification des périodes d administration de la tâche d écriture Période 1 planification (préécriture) Dans cette tâche d évaluation, l élève : dresse la liste de ses idées; élabore un plan; organise ses idées. Périodes 2 et 3 rédaction Dans cette tâche d évaluation, l élève : revoit son plan et sélectionne ses idées; rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques. Période 4 révision et correction Dans cette tâche d évaluation, l élève : relit son texte en utilisant la liste de vérification et des ouvrages de référence. Ne pas corriger les textes des élèves. Il est interdit d apporter le texte à la maison. Période 5 publication Dans cette tâche d évaluation, l élève : écrit au propre son texte en y soignant la disposition. Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 5

25 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger la tâche d écriture en utilisant l approche globale et en se servant de la grille d évaluation adaptée en annexe. N. B. Les questions à choix multiple permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement. Clé de correction pour les questions à choix multiple L astérisque (*) indique la bonne réponse. 1. Choisis le bon mot pour écrire correctement la phrase suivante. Lise et Anna ne pas leur chapeau. a. trouve b. trouves c. trouvent* d. trouvents 2. Quelle phrase a la bonne ponctuation? a. En hiver, je fais du patin du ski, de la raquette et de la motoneige. b. En hiver, je fais du patin, du ski de la raquette, et de la motoneige. c. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette et de la motoneige.* d. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette, et de la motoneige. 3. Quelle phrase est écrite correctement? a. Aimes-tu la crème glacée à la vanille?* b. Tu aimes-tu la crème glacée à la vanille? c. Tu aimes pas la crème glacée à la vanille? d. Comme tu aimes la crème glacée à la vanille? Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 6

26 4. Quelle phrase est écrite correctement? a. Le québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l ontario. b. Le québec et le manitoba sont les provinces voisines de l ontario. c. Le Québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l Ontario.* d. Le Québec et le manitoba sont les provinces voisines de l ontario. Guide pédagogique Écriture, 3 e année La marche à suivre 7

27 Grille d évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Écriture Année d études : 3 e année Élève : Niveau : Date : Tâche d évaluation : Évaluation en littératie 2 e étape : La marche à suivre Attentes : - Planifier des projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la marche à suivre. démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec utilise une stratégie de préécriture (liste d idées). peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées de sa préécriture. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente une marche à suivre avec originalité. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec de précision. ou moins de précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative pensée créative avec pensée créative pensée créative avec peu d originalité. plus ou moins d originalité. avec originalité. avec beaucoup d originalité. Communication L élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses informations selon l intention de la marche à suivre; révise les informations dans sa marche à suivre (p. ex., garder, enlever, améliorer). exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information avec idées et l information avec idées et l information avec idées et l information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans la marche à suivre dans le but de guider; publie une marche à suivre. ajoute des illustrations à sa marche à suivre. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : corrige sa marche à suivre à l aide de sa liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de précision. une certaine précision. précision. beaucoup de précision. utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques de ce texte. contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances et ses habiletés grammaticales dans sa marche à suivre (p. ex., verbes, accords). transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec peu d exactitude. plus ou moins d exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

28 Cahier de l élève Écriture 3 e année La marche à suivre Nom de l élève : Nom de l école :

29 Cahier de l élève - Écriture Partie A Questions à choix multiple 1. Choisis le bon mot pour écrire correctement la phrase suivante. Lise et Anna ne pas leur chapeau. a. trouve b. trouves c. trouvent d. trouvents 2. Quelle phrase a la bonne ponctuation? a. En hiver, je fais du patin du ski, de la raquette et de la motoneige. b. En hiver, je fais du patin, du ski de la raquette, et de la motoneige. c. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette et de la motoneige. d. En hiver, je fais du patin, du ski, de la raquette, et de la motoneige. 3. Quelle phrase est écrite correctement? a. Aimes-tu la crème glacée à la vanille? b. Tu aimes-tu la crème glacée à la vanille? c. Tu aimes pas la crème glacée à la vanille? d. Comme tu aimes la crème glacée à la vanille? Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 2

30 4. Quelle phrase est écrite correctement? a. Le québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l ontario. b. Le québec et le manitoba sont les provinces voisines de l ontario. c. Le Québec et le Manitoba sont les provinces voisines de l Ontario. d. Le Québec et le manitoba sont les provinces voisines de l ontario. Partie B Mise en situation Dans ta vie de tous les jours, tu as des activités à réaliser en suivant une marche à suivre; par exemple, un jeu, une recette, un bricolage. Situation d écriture Écris une marche à suivre pour que les élèves produisent un personnage original en se servant de figures géométriques variées et de couleurs différentes. Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 3

31 Préécriture Pense aux figures géométriques qui seront utilisées pour créer le personnage. N oublie pas, il doit être original! Puis, écris tes idées. Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 4

32 Rédaction Rédige le brouillon de la marche à suivre pour la création du personnage original. Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 5

33 Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 6

34 Liste de vérification Révision et correction Je laisse des traces. Coche chaque énoncé vérifié. Révision 1. J ai respecté l intention d écriture (la marche à suivre). 2. J ai choisi un titre approprié. 3. J ai dressé la liste du matériel. 4. J ai écrit les indications dans un ordre logique. 5. J ai vérifié le temps des verbes. 6. J ai utilisé un vocabulaire précis. Correction 7. J ai vérifié la majuscule : au début des phrases, aux noms propres. 8. J ai vérifié l emploi de la ponctuation (,.!? ). 9. J ai vérifié l accord (singulier/pluriel, masculin/féminin) des noms, des adjectifs, des déterminants. 10. J ai vérifié l orthographe des mots. 11. J ai fait l accord des verbes. Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 7

35 Publication J écris au propre la marche à suivre. Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 8

36 Cahier de l élève Écriture, 3 e année La marche à suivre 9

37 Grille d'évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 3 e année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 2 e étape : La marche à suivre Attentes : - Planifier des projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la marche à suivre. démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec utilise une stratégie de préécriture (liste d idées). peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées de sa préécriture. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente une marche à suivre avec originalité. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec de précision. ou moins de précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative pensée créative avec pensée créative pensée créative avec peu d originalité. plus ou moins d originalité. avec originalité. avec beaucoup d originalité. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses informations selon l intention de la marche à suivre; révise les informations dans sa marche à suivre (p. ex., garder, enlever, améliorer). exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information avec idées et l information avec idées et l information avec idées et l information avec peu de logique. plus ou moins de logique. logique. beaucoup de logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans la marche à suivre dans le but de guider; publie une marche à suivre; ajoute des illustrations à sa marche à suivre. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de précision. une certaine précision. précision. beaucoup de précision. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec corrige sa marche à suivre à l aide de sa liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des rédige une marche à suivre en respectant les caractéristiques de ce texte. contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances et ses habiletés grammaticales dans sa marche à suivre (p. ex., verbes, accords). transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec peu d exactitude. plus ou moins d exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.