temporelles un soir une nuit un jour

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1 SEANCE 1 45 MIN - découverte de la couverture de l album - lecture de la première partie - production d un écrit de travail - observation des images de l album - distinguer auteur narrateur album (titre caché) texte première partie diaporama (titre caché) «Depuis toujours alors on n a rien changé» 1 découverte de la première de couverture (titre caché) 2 Lecture de ce passage à voix haute par l enseignant. Reformulation par les élèves / relecture de quelques passages ciblés pour mettre en exergue l opposition entre le loup et les moutons. Focalisation sur le personnage du loup : distribution du tapuscrit ligné correspondant 4 au passage lu par l enseignant : lecture silencieuse : «Entourer le mot loup à chaque fois que vous le rencontrez» mise en commun : à chaque nom entouré, désigner et souligner l action de ce 5 personnage - récapitulatif au tableau : lecture des images correspondantes au texte découvert : lister les indices qui 6 traduisent sa cruauté (couleur noire, taille imposante, ombres menaçantes) Trace écrite (sur feuille de classeur) : recopier les actions du loup 7 Ajouter une phrase de conclusion relative à la cruauté du loup (indices iconiques obtenus), AU TABLEAU OU SUR AFFICHE Actions du loup Il vint à rôder autour du troupeau Il dévora un premier mouton (mouton malade) Il engloutit encore un mouton (mouton noir) Il s attaqua au mouton à trois pattes, à celui qui louchait et tua même une brebis et ses petits Informations temporelles un soir une nuit un jour deux jours plus tard récurrence du lever et coucher du soleil Inférences Il ne s arrête plus d attaquer le troupeau. Il dévore de plus en plus de moutons : les plus faibles (lâcheté).

2 SEANCE 2 0 min - lecture à haute voix - production d un écrit de travail - observation des éléments récurrents du texte album (titre caché) texte première partie diaporama Même support texte et images que la séance 1 1 Lecture à voix haute par les élèves du texte connu (temps de préparation préalable). 2 Rappel du rôle du loup dans la relation texte/images. Actions et réactions des moutons : - commencer à relever des indices textuels en phase collective sur la réaction des moutons après chaque apparition du loup. Les placer en parallèle aux informations obtenues sur les actions du loup. 4 Puis, les élèves poursuivent lement. 5 Mise en commun pour compléter le tableau 6 Écrit de travail : faire une inférence à partir de la question «Qu est-ce vous pensez des réactions des moutons?». Puis, lecture à voix haute de quelques réponses d élèves. Trace écrite : surligner sur le tapuscrit trois phrases récurrentes. Les recopier sur le cahier du jour, et ajouter des réponses d élèves de l écrit de travail pour qualifier la réaction des moutons. Phrases récurrentes : - Seulement voilà, depuis toujours, on vivait la tête baissée, occupés à 7 brouter, alors on a continué. et - Et puis, on avait toujours vécu la tête baissée, occupés à brouter, alors on n a pas bronché. - Depuis toujours, on vivait la tête baissée, occupés à brouter, alors on n a rien changé. Actions du loup Il vint à rôder autour du troupeau Il dévora un premier mouton (mouton malade) Il engloutit encore un mouton (mouton noir) Il s attaqua au mouton à trois pattes, à celui qui louchait et tua même une brebis et ses petits Réactions des moutons On aurait dû se méfier Bon, après tout, celui-là était déjà très malade, alors Et puis, on avait toujours vécu la tête baissée, occupés à brouter, alors on n a pas bronché. Dans les rangs du troupeau on commençait à s inquiéter

3 SEANCE 45 min - débattre, donner son opinion (propos du bélier et le rôle du chef) - production d un écrit d anticipation - lire silencieusement la suite de l histoire album (titre caché) texte deuxième partie diaporama Rappel de l étape précédente concernant la réaction des moutons sur les plus faibles d entre eux. À l oral, anticiper la suite immédiate du récit en attirant l attention des élèves sur le personnage du loup : «À votre avis, que va-t-il faire maintenant?» 1 2 Vérification : lecture à voix haute par l enseignant du passage suivant «Mais quand le loup revint Qu allions-nous devenir sans notre chef?». Mettre en évidence l opposition des deux phrases : Propos du bélier (chef du troupeau) - «Ne craignez rien, les rassura le bélier. Le loup n emporte que les plus faibles.» Nouvelle attaque du loup - «Mais quand le loup revint la fois suivante, c est au bélier qu il s attaqua.» Réflexion sur le rôle d un chef dans une telle situation : à l oral, reformulation des actions du loup, des moutons ; mise en évidence de l amplification du nombre de proies (un mouton malade, un mouton noir, un mouton à trois pattes + un mouton qui louche + une brebis et ses petits + le bélier) ; production écrite le courte à partir de la question «qu est-ce que vous pensez du comportement et des paroles du bélier, le chef des moutons?». Lecture à voix haute de quelques productions par les élèves (éventuellement mise en évidence d interprétations plausibles différentes). oral 4 Lecture de la suite du texte deuxième partie 5 Questions et commentaires des élèves Relecture à voix haute par l enseignant 6 Ecrire la suite : «A ton avis, quel est ce plan imaginé par les moutons?»

4 SEANCE 4 45 min Ecrire la suite à partir des images diaporama de la troisième partie sans le texte images photocopiées et réduites Rappel des étapes antérieures à l oral (anticiper sur le travail de résumé qui sera 1 demandé ultérieurement en séance 5 2 Montrer le diaporama de la troisième partie du texte. Les élèves sont invités à ne faire aucun commentaire lors du premier passage. Revoir le diaporama et noter au brouillon des mots qui viennent à l esprit Lecture à plusieurs des deux premières parties du texte. Insister sur la redondance de 4 certaines tournures de phrases. Les noter au tableau. Relever également les connecteurs de temps. Proposer aux élèves d écrire à deux ou seuls la suite et fin de l histoire. Proposer des 5 photocopies de la suite des images. oral ou par 2

5 SEANC E 5 45 min - lire silencieusement la fin de l histoire - écrire un résumé texte troisième partie 1 Lecture silencieuse de la troisième partie du texte 2 Echanges et réactions avec relecture collective (diaporama) Ecriture collective d un résumé de l histoire correspondant aux 2 premières parties du texte. Faire constater que l on ne conserve que l essentiel de l histoire. 4 A l aide du texte de la ème partie, écriture d un résumé : contrainte «4 phrases» 5 Mise en commun, lecture du résumé d élèves volontaires EXEMPLE DE RESUME 1- L agneau attire le loup, les autres font semblant de garder la tête baissée. 2- l agneau ridiculise le loup : il lui fait des grimaces. - Union de TOUS les moutons pour attirer le loup au bord de la falaise. 4- Le loup tombe dans le piège.

6 SEANC E 6 0 min - lire à voix haute (plusieurs lecteurs) - trouver un titre - produire un écrit de travail : interpréter le titre découvert (ce que je comprends du titre) - compléter la carte d identité de l album album fiche d identité diaporama 1 Lecture collective à plusieurs de tout le texte 2 Recherche d un titre Présentation par l enseignant de la première de couverture pour donner le titre du récit. 4 Écrit de travail pour que chaque élève puisse exprimer ce qu il comprend de ce titre : «Vous connaissez toute l histoire. En vous aidant de la relation entre le loup et les moutons, de la relation entre les moutons, vous allez expliquer en quelques mots ce que ce titre veut dire pour vous». 5 Mise en commun. Exploiter l adage «Être un mouton de Panurge» 6 Compléter la fiche d identité du livre

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