TAXONOMIE DU DOMAINE COGNITIF: BLOOM

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Stéphanie Boulet
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1 TAXONOMIE DU DOMAINE COGNITIF: BLOOM Direction des études AVRIL 2015 Document préparé par : Johanne Morel, conseillère pédagogique Document présenté à la rencontre des RCD et des RCP du 24 avril 2015

2 INTRODUCTION Une taxonomie est une science des lois de la classification, une classification qui systématise les éléments. Une taxonomie a pour but de classer et de mettre en ordre des éléments. En pédagogie, elle est d une grande utilité surtout dans la planification de l enseignement et de l apprentissage. 1. Taxonomie du domaine cognitif «Une taxonomie du domaine cognitif est un ensemble hiérarchisé des objectifs concernant d une part, l acquisition des connaissances et, d autre part, l acquisition des habiletés et des capacités intellectuelles qui permettent l utilisation de ces connaissances» (Legendre, 2005, p.1349) 1. Selon le Dictionnaire actuel de l éducation et son auteur, une taxonomie : est un fil connecteur entre l élaboration du programme et l élaboration des apprentissages; permets de ne pas limiter les apprentissages à la simple acquisition de connaissances, mais à l utilisation des connaissances acquises; précise les comportements recherchés afin d orienter les outils d évaluation. 1 Legendre, Rénald (2005), Dictionnaire actuel de l éducation, Montréal, Guérin, 1554 p.

Taxonomie du domaine cognitif «Une taxonomie du domaine cognitif est un ensemble hiérarchisé des objectifs concernant d une part, l acquisition des connaissances et, d autre part, l acquisition des

3 2. Taxonomie de Bloom Benjamin Bloom est un psychologue américain spécialisé en pédagogie, célèbre docimologue, il est le père de la première taxonomie des objectifs pédagogiques. Bloom et ses collaborateurs ont développé un outil permettant de classer par niveau hiérarchisé des activités intellectuelles de plus en plus complexes utile pour évaluer la progression des apprentissages. Donc, la taxonomie de Bloom permet «de déterminer une hiérarchie des types de savoirs et de capacités intellectuelles pouvant guider la définition des objectifs d habileté ainsi que l évaluation des apprentissages» (Legendre, 2005, p. 1322) 2. Bloom et ses collaborateurs ont influencé l évolution de la pensée pédagogique. 2 Legendre, Rénald (2005), Dictionnaire actuel de l éducation, Montréal, Guérin, 1554 p.

4 CONCLUSION L utilisation d une taxonomie par un pédagogue permet une pensée réflexive sur l action pédagogique ce qui améliore la pertinence des objectifs d apprentissage et d évaluation. Le choix d utiliser la taxonomie de Bloom est lié à la catégorisation par niveau d activités intellectuelles sollicitées couvrant ainsi les niveaux de la connaissance, la compréhension, l application, l analyse, la synthèse et l évaluation. «Grâce aux catégories et sous catégories qui les composent, on peut dépasser la simple acquisition des connaissances et la mémorisation pour viser des processus mentaux plus complexes comme la créativité, la résolution de problèmes, etc.» (Legendre, 2005, p.1349) 3. L utilisation d une taxonomie permet de préciser les comportements recherchés et encouragés De plus, Bloom et ses collaborateurs ont présenté une taxonomie du domaine cognitif utile à la construction des programmes. Considérant les éléments mentionnés, la Direction des études propose donc la taxonomie de Bloom (voir document en annexe) comme outil de référence, afin de faciliter l élaboration des objectifs d apprentissages et orienter l évaluation de ceux-ci. 3 Idem

application, l analyse, la synthèse et l évaluation.

5 Niveaux taxonomiques 1. Connaissance Être capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, etc. Taxonomie du domaine cognitif : Bloom 4 Types de comportements Exemples de verbes d action Objets directs Mémoriser et restituer des informations dans des termes voisins de ceux appris. Citer, décrire, définir, distinguer, désigner, énumérer, identifier, lister, nommer, rappeler, reconnaître, répéter, etc. Vocabulaire, terminologie, définition, fait, propriété, exemple, convention, règle, caractéristique, critère, procédé, principe, loi, théorie, structure, méthode, technique. 2. Compréhension Être capable de transposer, d interpréter et d extrapoler à partir de certaines connaissances. Traduire et interpréter de l information en fonction de ce qui a été appris. 3. Application Être capable de se rappeler des connaissances ou des principes pour résoudre un problème ou pour accomplir une tâche. Sélectionner et transférer des données pour réaliser une tâche ou résoudre un problème. 4. Analyse Être capable de distinguer les éléments, les relations et les principes d organisation d une situation. Distinguer, classer, mettre en relation les faits et la structure d un énoncé ou d une question. Comparer, conclure, démontrer, déterminer, différencier, estimer, expliquer, interpréter, illustrer, paraphraser, réécrire, relier, réorganiser, représenter, traduire, transformer, etc. Adapter, agir, appliquer, calculer, choisir, classer, compléter, construire, développer, effectuer, employer, établir, expérimenter, généraliser, intervenir, organiser, poser, pratiquer, produire, résoudre, restructurer, schématiser, simuler, traiter, utiliser, etc. Analyser, classifier, catégoriser, contraster, corréler, décomposer, déduire, détecter, discriminer, distinguer, examiner, extraire, inférer, ordonner, prioriser, rechercher, etc. Signification, représentation, relation, fait essentiel, implication, facteur, effet, ramification, conclusion, mot, phrase. Principe, loi, conclusion, effet, méthode, situation, généralisation, processus, phénomène, procédure. Élément, hypothèse, conclusion, argument, énoncé (de fait), énoncé (d intention), interrelation, pertinence, thème, erreur, cause-effet, partie, idée, forme, but, point de vue, biais, structure. 5. Synthèse Être capable de produire une œuvre personnelle et d élaborer un plan d action. Concevoir, intégrer et conjuguer des idées en une proposition, un plan, un produit nouveau. Créer, combiner, composer, constituer, développer, écrire, élaborer, formuler, inventer, planifier, produire, projeter, raconter, relater, spécifier, synthétiser, etc. Structure, produit, performance, projet, communication, plan, schème, abstraction, généralisation. 6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes. Estimer, évaluer ou critiquer en fonction de normes et de critères que l on se construit. Argumenter, comparer, considérer, critiquer, estimer, évaluer, juger, justifier, standardiser, valider, etc. Exactitude, pertinence, erreur, défaut, sophisme, moyen, efficience, théorie. 4 Document adapté de Legendre, Renald (2005), Dictionnaire actuel de l éducation, Montréal, Guérin, p ; Prégent, Richard (1990), La préparation d un cours, Montréal, Éditions de l École Polytechnique, p.33; Carrefour technopédagogique; PERFORMA. Synthèse Préparé par Colette Blais et Johanne Morel, conseillères pédagogiques, Avril 2015_mise à jour _A15_ENSRECH\Taxonomies des objectifs\bloom 2015

Citer, décrire, définir, distinguer, désigner, énumérer, identifier, lister, nommer, rappeler, reconnaître, répéter, etc.

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