SCIENCES MATERNELLE. Les Ombres Coule ou Flotte? Relever la température

Transcription

1 SCIENCES EN MATERNELLE L Eau Les Ombres Coule ou Flotte? Relever la température

2 Le coin eau en petite section

3 Jeux libres au début.. avec des récipients variés

4 Progressivement, mais sans hâte, l enseignant proposera consignes plus précises et contraintes : -Comparer: récipients plus grands / plus petits attention au choix des récipients -Transvaser : quel est l outil qui fonctionne le mieux -etc. Remarques : -Certains enseignants remplacent l eau par de la semoule -l étude ce qui coule et ce qui flotte est prématurée en PS

5 Trace écrite : les objets qui permettent de transvaser

6 OMBRE et LUMIERE Quel objet derrière l écran? Cycle 1 dès la PS

7 Cycle 1 dès la PS

8 Le montage : un spot, un objet, une feuille de papier calque. Cycle 1

9 Varier les objets En liaison avec l apprentissage des formes : cercles, carrés, triangles

10 Les élèves aussi essayent Cycle 1

11 Cycle 1

12 Ombres chinoises La question de la physique : «analyser comment obtient-on une ombre» n est pas l objectif premier. Dans un second temps lorsque les élèves auront fabriqué des ombres avec tout ou partie de leur corps, il sera peut être possible de dégager que l on a toujours : Source de lumière, objet, ombre, dans cet ordre

13 Faire mon ombre plus grande plus petite On passera progressivement de la formulation «j avance, je recule» à une formulation plus scientifique : Je m approche ( m éloigne ) de la lampe Je m approche ( m éloigne ) de l écran

14 Les images sont-elles toujours «justes»? A lecture naïve, sans souci du réalisme des images B Après avoir réalisé des ombres on s aperçoit que certaines ombres ne sont pas réalistes Cycle 1 et GS

15 Mon ombre sur la cour en GS

16 Moi et mon ombre en GS

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18 Le Soleil, moi, mon ombre : ce qui L ombre est une forme grise sans les attributs du visage sera visé au Cycle 2 Les pieds de l ombre touchent les pieds Même type de dessin pour tous

19 Le Soleil, moi, mon ombre Jouer avec son ombre, chercher à l attraper «l ombre n est pas une entité autonome, elle dépend de l objet» Tracer le contour de l ombre au sol d un élève à l aide d une craie. Tâtonnement Dehors, un jour de beau temps : réaliser l ombre la plus petite ou la plus grande d un objet plat. «Là où c est éclairé il n y a plus d ombre» Tâtonnement En classe, à l aide d une lampe de poche : réaliser l ombre la plus petite ou la plus grande d un objet vertical; éclairer tout ou partie de l ombre «l ombre est absence de lumière» Cycles 1 et 2

20 Une autre manière de reconnaître les formes : Que se cache-t-il dans la boîte? A la cité des sciences Dans notre classe Cycle 1

21 Qu est ce qui coule / flotte en MS

22 Qu est ce qui coule / flotte en MS Présentation du matériel : Les élèves sont invités à nommer les objets

23 Qu est ce qui coule / flotte en MS Prétexte à lecture d affiche! S assurer que tous les élèves ont compris les dessins

24 Qu est ce qui coule / flotte en MS La «trace écrite» sous forme de «schéma»

25 Comment mettre en évidence le tri des objets

26 Qu est ce qui coule / flotte en MS Bilan en regroupement

27 Qu est ce qui coule / flotte en MS La maîtresse mime!

28 La trace écrite de l élève

29 Faut-il «aborder» les changements d états? Oui, mais pas de manière artificielle. Il vaut mieux attendre l hiver : La neige, le givre, le brouillard et susciter un questionnement

30 S il a neigé profitez-en!

31 Préapprentissage du graphique en GS

32 Cette feuille est téléchargeable à partir du blog et vous pouvez la modifier

33 Comment procéder? -Un élève relève la température dehors sous le regard de l enseignant, --il fait coulisser la partie bleue du faux thermomètre ci-contre afin de noter son relevé, --le faux thermomètre sert alors de modèle à tous les élèves qui peuvent alors réaliser leur propre graphique.

34 Où va l eau quand le tableau sèche? - Elle disparaît? - Elle va dans le tableau? - Elle passe par le mur dans la classe d à côté - Elle va dans les nuages? - Elle s envole?... ELLE VA DANS L AIR!

35 Montrons qu elle va dans l air en empêchant le phénomène de se produire ( évaporation).

36 LES SAISONS

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39 Les comptines, en sciences aussi! Il a l'air de quoi ce ballon tout rond? Il n'a l'air de rien mais il est bien plein. Il est plein de quoi ce ballon tout rond? Sans en avoir l'air, il est rempli d'air.

40 Quelques références bibliographiques : NATHAN HACHETTE

41 Quelques références bibliographiques : Pas seulement les Pas seulement les ateliers sciences mais aussi les périphériques

42 Quelques références bibliographiques :

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44 Quelques remarques pour conclure : -Un élève de maternelle est intéressé par la production d effets«spectaculaires». -Les élèves doivent(presque) toujours manipuler eux-mêmes -Dans un second temps on peut apprendre à discriminer, classer -L enseignant doit prévoir un trace : tableau résumé, photo, dessin qui peut être élaboré en regroupement avec la participation des élèves. Tout est prétexte à lecture d image ou de codage simple. -Lemaîtren imposepasdeformulationmaisdoit mettreenexerguecequiestditde meilleur. -En GS le dessin pourra parfois être communicable aux autres élèves. Mais très tôt onpeut demanderauxélèvesdedessinercequ ilsontfait -L enseignant de maternelle doit faire preuve d imagination, de patience et d adaptation..