Le(s) programme(s) de 2015

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1 Le(s) programme(s) de 2015

2 La grammaire dans l enseignement du français En cycle 2 (CP-CE1-CE2) Français Au cycle 2, la langue française constitue l objet d apprentissage majeur. Langage oral Lecture et compréhension de l écrit Ecriture Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 10 h environ par semaine 10h hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d oral, de lecture et d écriture qui prennent appui sur l ensemble des champs disciplinaires.

3 La grammaire dans l enseignement du français En cycle 3 (CM1-CM2-6 ème ) De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Langage oral Lecture et compréhension de l écrit Ecriture Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 8 h environ par semaine 12h hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d oral, de lecture et d écriture qui prennent appui sur l ensemble des champs disciplinaires.

4 Les finalités de la grammaire En cycle 3 (CM1-CM2-6 ème ) Etude de la langue explicite, réflexive, qui est au service des activités de compréhension de textes et d écriture. Mais aussi Il s agit d assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et susciter l intérêt des élèves pour l étude de la langue. pour» Renforcer la fluidité de la lecture» Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

5 L organisation des savoirs En cycle 3 (CM1-CM2-6 ème ) Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe Attendus de fin de cycle» En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l accord de l attribut avec le sujet.» Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.

6 Les savoirs visés En cycle 3 (CM1-CM2-6 ème ) L acquisition de l orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d abord en évidence les régularités du système de la langue. L étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de personne et de temps. La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases d une analyse plus approfondie qui ne fera l objet d une étude explicite qu au cycle 4.

7 Les savoirs visés Maitriser les relations entre l oral et l écrit» Variation et marques morphologiques à l oral et à l écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes) Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe» Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites» Identification des classes de mot subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant l adjectif le pronom» Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal» Accord du verbe avec son sujet, de l attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l accord de l attribut avec le sujet)

8 Les savoirs visés Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier» Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures)» Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal» Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés» Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l infinitif est en er à l imparfait, au futur, au présent, au conditionnel, à l impératif et aux 3èmes personnes du passé simple

9 Les savoirs visés Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe» Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs» Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase : un groupe nominal, un pronom, une subordonnée ; le prédicat de la phrase, c est-à-dire ce qu on dit du sujet (très souvent un groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s il en a) ; le complément de phrase : un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un groupe adjectival, une subordonnée

10 Les démarches d apprentissage En cycle 3 (CM1-CM2-6 ème ) Appui sur les textes étudiés et sur les textes produits par les élèves, à l écrit et/ou à l oral Aller-retour entre des activités intégrées à la lecture et l écriture et des activités décrochées plus spécifiques, dont l objectif est de mettre en évidence les régularités et de commencer à construire le système de la langue Corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d identifier des régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d un enseignement mais, s ils sont fréquents dans l usage, d un effort de mémorisation. Etude du lexique reliée à celle de l orthographe lexicale et à celle de la syntaxe, en particulier pour l étude des constructions verbales.

11 Et aussi des exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe À partir d observations de corpus de phrases :» activités de comparaison des marques d accord entendues et écrites» activités de classement et raisonnement permettant de mettre en évidence les régularités» manipulations syntaxiques (remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion) permettant d identifier les classes de mots et leur fonctionnement syntaxique» activités d entrainement pour fixer les régularités et automatiser les accords simples» activités de réinvestissement en production écrite (relectures ciblées, matérialisation des chaines d accord, verbalisation des raisonnements )

12 Et aussi des exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier» Comparaison de constructions d un même verbe, catégorisation (rapport sens-syntaxe) et réemploi (jouer avec, jouer à, jouer pour / la plante pousse - Lucie pousse Paul)» Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples pour mettre en évidence : les régularités des marques de personne (marques terminales), les régularités des marques de temps (imparfait-futur-passé simple aux 3ème personnes-présent-conditionnel) l assemblage des temps composés» Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir / en -oir )» À partir de corpus de phrases, observation et classement des finales verbales en /E/ ; mise en œuvre de la procédure de remplacement par un verbe dont l infinitif est en dre, en -ir ou en oir» À partir des textes lus et étudiés, observation et identification des temps employés, réécriture avec changement de temps, verbalisation des effets produits» En production orale ou écrite, essais de différents temps, prise de conscience des effets produits

13 Et aussi des exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe» Construction de phrases : amplification et réduction d une phrase» Création et analyse de phrases grammaticalement correctes, mais sémantiquement non acceptables» Observation et analyse de l ordre des mots et des groupes syntaxiques» Observation de l enchainement des phrases dans un texte» Repérage de groupes nominaux en position de compléments et caractérisation par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction compléments de verbe/compléments de phrase)

14 et une terminologie. Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / Groupe nominal Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom) Sujet de la phrase prédicat de la phrase Verbe : radical marque du temps marque de personne