UNIVERSITÉ D OTTAWA FACULTÉ D ÉDUCATION PLAN DE COURS EDU 5585 PSYCHOPÉDAGOGIE DE L ENFANCE ET DE L ADOLESCENCE

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1 UNIVERSITÉ D OTTAWA FACULTÉ D ÉDUCATION PLAN DE COURS EDU 5585 PSYCHOPÉDAGOGIE DE L ENFANCE ET DE L ADOLESCENCE Professeur : Cameron Montgomery, P.h. D. Bureau : 462 LMX téléphone : (613) poste 4142 télécopie : (613) courriel : cmontgom@uottawa.ca Description du cours : Psychopédagogie du développement et de la maturité physique, émotif, social, moral et intellectuel de l enfant d âge scolaire et préscolaire. Objectifs spécifiques du cours 1. Vous approfondirez le sens de principaux concepts utilisés dans des recherches appliquées à l enfance et l adolescence. 2. Vous analyserez divers modèles de développement de l enfant et de l adolescent en distinguant les concepts ainsi que les approches privilégiés dans chacun de ces modèles. 3. Vous initierez une recherche portant sur un objet spécifique relatif à la problématique de l éducation dans la période de l enfance et de l adolescence. 4. Vous réfléchirez aux implications pédagogiques qui découlent de recherches portant sur l enfance et l adolescence (lien entre la théorie et la pratique) afin de vous aider dans vos interventions ultérieures.

2 MÉTHODOLOGIE D ENSEIGNEMENT Ce cours se déroulera sous forme de séminaire. Chaque semaine vous aurez des lectures à faire et vous serez des leaders pour mener des discussions ainsi que des débats. Semaine 1 Étude du développement humain. Recherche scientifique en psychologie du développement. Approches théoriques et méthodes de recherche. Semaines 2-3 Génétique, développement prénatal et naissance (présentation par Jorge Ivan Cocunubo, médecin et chargé de cours au département de sciences de la santé, Université d Ottawa) Le système scolaire ontarien et les programmes et les services de la maternelle et du jardin incluant les aspects suivants : -le système légal -le dépistage précoce et continu -le programme d étude -l évaluation (e.x. les bulletins) -le milieu de garde -les francophones en milieu minoritaire. Présentation par Marie-France Ricard (surintendante) Semaines 4-5 Les deux premières années de la vie. Développement biosocial et cognitif chez le trottineur. Développement psychosocial chez le trottineur. Atelier de mise au point pour le projet de recherche. Semaines 6-7 Age du jeu et âge scolaire. Développement biosocial à l âge du jeu et à l âge scolaire. Développement cognitif à l âge du jeu et à l âge scolaire. Développement psychosocial à l âge du jeu et à l âge scolaire. Développement langagier (présentation par Diana Masny ; professeure à l université d Ottawa) Semaines 8-9 Adolescence et début de l âge adulte. Développement biosocial à l adolescence et au début de l âge adulte. Développement cognitif à l adolescence et au début de l âge adulte. Deuxième séminaire portant sur le projet de recherche. Atelier de mise au point pour le projet de recherche.

3 Semaines Développement psychosocial à l adolescence. Semaines Synthèse de différents modèles du développement de l enfant. Discussions autour du transfert des connaissances. Livre du cours : Vous devez vous procurer le livre suivant qui est disponible à la librairie de l université : 1. Stassen Berger, K. (2000). Psychologie du développement. Modulo éditeur. 2. Articles de cours. Vous devez vous procurer les articles scientifiques à la reprographie au pavillon Morrisset (un arrangement sera fait avec les étudiants à distance). Notes du cours : Les notes de cours seront toujours disponibles sur le site web du cours le lundi avant le cours. Vous pouvez télécharger ces documents et les imprimer ou les sauvegarder sur votre ordinateur. Ces documents vous sont disponibles car votre participation active pendant le cours est plus importante que la prise de notes. ÉVALUATION TOUS LES TRAVAUX DOIVENT ETRE TAPÉS À L ORDINATEUR UTILISANT UNE TAILLE DE CARACTÈRES DE 12 AVEC INTERLIGNE 1.5. IL EST ATTENDU QUE L ÉTUDIANT(E) FASSE UNE PAGE TITRE AVEC UNE TABLE DES MATIÈRES 1. PARTICIPATION ACTIVE AUX DISCUSSIONS DES SÉMINAIRES 20% Voici les critères spécifiques de la participation : - la fréquence des interactions lors des discussions - la qualité des interventions (valeur ajoutée) - l attitude durant les interventions, présentations et discussions (écoute active, tolérance, collégialité)

4 De plus, il est obligatoire de lire avant d arriver en classe les chapitres du livre ainsi les articles du recueil de lecture que le professeur désignera au cours du semestre. Ce processus est essentiel pour le bon déroulement du séminaire (retour en groupe sur les aspects nouveaux et essentiels à l intérieur des différentes lectures, pont entre la théorie et la pratique). Cela comprend également des réponses développées autour des questions ouvertes posées par le professeur. 2. PROJET DE RECHERCHE OU PROJET DANS LE MILIEU (3 personnes par groupe) 40% 1. Vous pouvez faire un projet de recherche sur un thème portant sur la petite enfance ou l adolescence suivant le modèle du professeur lors de ses présentations (maximum de 10 pages). 2. Vous pouvez faire une entrevue dirigée (recherche qualitative) avec une intervenante dans le milieu de garde (e.x. une gardienne, une enseignante, une psychologue) visant à connaître comment celle-ci agit lors de ses interventions quotidiennement. Ce travail vise à faire le pont entre une théorie vue en cours et la pratique dans le milieu (maximum de 10 pages). La date de remise du projet écrit est le 6 avril par courrier électronique. Les séminaires (présentations) auront lieu entre la huitième et la neuvième semaine afin de vous aider pour la soumission écrite à la fin du cours (le 6 avril). 3. DIRIGER UN SÉMINAIRE (3 personnes par groupe) Vous serez leaders pour un séminaire pour mener une discussion critique autour de la lecture de la semaine. Il faut écrire une synthèse critique sur la lecture la semaine avant votre séminaire. Il faut inclure une réflexion écrite sur le déroulement et les idées qui ont émergé de votre séminaire que vous devez ajouter à la synthèse critique. Vous aurez sur le site web du cours un forum spécifique pour préparer votre cours. 40% Critères d évaluation généraux : Les critères spécifiques d évaluation seront donnés au moment où le travail sera distribué. N.B. Aucun retard ne sera accepté dans la remise des travaux à moins qu une entente ne soit prise avec le professeur. BARÊME UTILISÉ POUR LE CALCUL DE LA NOTE FINALE (voir page 10 de l annuaire ) :

5 1 : 40-49% (E) 2 : 50-54% (D) 5 : 66-69% (C+) 8 : 80-84% (A-) 3 : 55-59% (D+) 6 : 70-74% (B) 9 : 85-89% (A) 4 : 60-65% (C) 7 : 75-79% (B+) 10 : % (A+) N.B: L'attribution d'une note finale n'est pas toujours liée à ce barème de façon automatique. Les travaux doivent être remis à temps sans exception. Il y aura une déduction de 1 point par journée de retard (incluant les fins de semaine) sur la note finale. Plagiat -Le plagiat est un cas de fraude scolaire. L étudiant trouvé coupable de plagiat s expose à des sanctions pouvant aller de l attribution de la note F pour un travail à l expulsion de l université et même à la révocation d'un grade, d'un diplôme ou d'un certificat déjà décerné. Pour plus amples renseignements au sujet de plagiat et d autres formes de fraude scolaire, voir la section «Fraude scolaire» dans l Annuaire de Formation à l enseignement, l Annuaire des programmes de Perfectionnement professionnel ou l Annuaire de la Faculté des études supérieures et post-doctorales. Pour toute autre information pouvant vous aider à éviter le plagiat, consultez la page web suivante : Références : Bolduc, R. (1997). Psychomotricité et pédagogie. Favoriser le développement de l enfant. Montréal : Les Éditions Logiques. Bruner, J. S. (1983). Le développement de l enfant. Savoir faire. Savoir dire. Paris : PUF. Cifali, M. (1994). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris : PUF Cloutier, R. & Renaud, A. (1990). Psychologie de l enfant. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. Daniel, M.-F. (1998). La philosophie et les enfants. Montréal : Les Editions Logiques. Gardner, H. (1997). Les formes de l intelligence. Paris : Éditions Odile jacob.

6 Gesell, A & Ilg, F. (1980). L enfant de 5 à 10 ans. Paris : PUF. Imbert, F. (1996). L inconscient dans la classe. Paris : ESF éditeur. Imbert, F. (1997). Vivre ensemble, un enjeu pour l école. Paris : ESF éditeur. Schell, R. E. & Hall, É. (1980). Psychologie génétique. Le développement humain. Montréal : Le Renouveau Pédagogique. Siegler, R. S. (2001). Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l enfant. Bruxelles : De Boeck Université. Thomas, R. M. & Michel, C. (1994). Théories du développement de l enfant. Études comparatives. Bruxelles : De Boeck Université. Vezin. J.-F. (1994). Psychologie de l enfant. L enfant capable. Paris : L Harmattan. Vygotsky, L. (1998). Théorie des émotions. Étude historico-psychologique. Paris : L Harmattan. Vygotsky, L. (1985). Thought and language. Cambridge : MIT Press. Wallon, H. (1970). De l acte à la pensée. Paris : Flammarion. Wilde Astington, J. 1999). Comment les enfants découvrent la pensée. La «théorie de l esprit» chez l enfant. Paris : RETZ.