DEFI SCIENCES : Defis du jeune chercheur Classe de Melle Letellier Sandy MS/GS. Ecole Tour d Auvergne, Givet

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1 DEFI SCIENCES : Defis du jeune chercheur 2016 Classe de Melle Letellier Sandy MS/GS Ecole Tour d Auvergne, Givet «Nous vous mettons au défi de classer de manière scientifique les animaux que tu peux rencontrer autour de l école». Programmes 2015, Découvrir le monde vivant L enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale. Ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe. Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles...), de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage...), de leurs milieux de vie, etc. Séance 1 : Représentations initiales. Approcher en maternelle, la classification du vivant. Objectifs : Les élèves émettent leurs hypothèses sur les animaux qu ils peuvent trouver autour de l école. Lister les animaux. Matériel : affiche, appareil photo. Groupe classe. Déroulement : Evoquer aux élèves que nous sommes inscrits à un défi du jeune chercheur. Phase de questionnement, débat se met en place autour de ce qu est un défi. Ensuite la maîtresse évoque aux élèves le défi «Nous vous mettons au défi de classer de manière scientifique les animaux que tu peux rencontrer autour de l école». Bien évidemment, la reformulation de ce défi est traitée en groupe classe. Puis commence la phase d émissions d hypothèses. L enseignante demande aux élèves de leur citer des animaux qu ils peuvent rencontrer autour de l école. «Nous allons nous promener dans et autour de l école. Mais avant d y aller, quels animaux pensez-vous que nous allons trouver, voir?» Recueillir les conceptions et les noter. Les différents noms d animaux sont listés, notés sur une affiche. Ensuite on peut faire discuter, échanger et confronter des idées. Des remarques de certains élèves peuvent être évoquées comme par exemple un élève qui évoque le dauphin. Ses camarades lui font la réflexion que nous ne sommes pas dans une ville où il y a des océans, des mers, alors nous ne pouvons pas dire que cet animal est autour de l école. Il en va de même pour le lion.

2 Même si la confrontation des idées est difficile pour certains élèves, ils prennent l habitude d écouter d autres points de vue, ils peuvent enrichir leurs perceptions, affiner leur idées, prendre appui sur le propos d un autre pour formuler son idée et bien sûr cette situation est l occasion d un important travail sur le langage Séance 2 : Sortie dans la cours et autour de l école. Objectifs : vérifier nos hypothèses. Observer et constater ce que l on voit réellement. Déroulement : Sortie. Observations, prises de photo, recherche dans la terre avec les loupes Mener une investigation en plusieurs séances Séance 3 : Dessiner avant et après observation de l animal Objectifs : dessiner, observer, et décrire un animal. Favoriser l identification des caractères que l animal a (attributs).mettre en place le lexique qui plus tard sera utile à la classification. Matériel : feuille de dessin, crayons de papier, gomme, crayons de couleurs, affiche rappel de la séance 1, appareil photo, dvd, affiche, livre documentaire... Par petits groupes. Déroulement : Représentations initiales des animaux par le dessin. Suite à la sortie «On a vu un chat par exemple, essaie d en dessiner un». L élève fera son premier dessin, il le dessine de mémoire.

3 Ensuite, afin de faire réaliser un second dessin qui soit cette fois-ci véritablement de l observation (avec outils et apprentissage). Montrer aux élèves des affiches de chiens, des photos, des films, relier les photos à une télé pour zoomer, se déplacer sur l image, apporter de la documentation, aider avec des outils (loupe), amener des vues de dessus, de côté, de dessous, squelette dans le but d observer et décrire, pour après avoir appris des choses, les élèves peuvent refaire un dessin. Productions d élèves avant et après observation

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5 chat Le La poule Les outils utilisés pour les apprentissages :

6 Visionnage de documentaire sur les animaux recensés en séance 1 et 2. Observation et études des documentaires installés dans la bibliothèque de la classe. Spontanément les élèves ne décrivent pas un animal de façon négative (ce qu il n a pas). C est à encourager et il faut éviter en tant qu adulte d insinuer ce type de description. Entre les animaux rechercher les points communs, par la suite des séances. Ensuite finir par établir une fiche d identité de l animal en question. La légende du dessin, se fait par dictée à l adulte. Ces fiches d identité seront affichées dans la classe afin de garder en mémoire le travail d observation fait pour chaque animal observé et d aider les élèves à réinvestir le vocabulaire plus scientifique.

7 Nous refaisons la même démarche d investigation pour les autres animaux, dans d autres séances. Nous avons essayé de travailler sur les animaux évoqués en séance 1,(cependant, si cela semble être trop long, une liste moins longue peut-être retenue). Synthèse, bilan, notions de ces premières séances : Vers un premier tri Séance 4 : Propositions de classement selon des critères personnels. Objectifs : proposer une organisation des animaux selon son propre critère. Déroulement : donner aux élèves les images des animaux retenus de la séquence. Par petits groupes, ou individuellement, ils doivent organiser les animaux qu ils pensent aller ensemble. «Mets de l ordre dans toutes ces images, essaie de les organiser.» On recensera ensuite les propositions des élèves et on confrontera les élèves avec les idées proposées. Suite aux débats, et proposition, les élèves ont maintenant construit des compétences pour repérer et nommer des caractères morphologiques.

8 Différentes propositions pour leur premier tri Proposition en fonction du lieu de vie : milieu aquatique Proposition en fonction des couleurs : Proposition en fonction des attributs : Proposition en fonction du moyen de déplacement : «Ils sont gris tous les deux, et il y a du vert.» «Ce sont des oiseaux, ils ont des ailes, un bec, des membres»

9 «Ils ont des poils, des oreilles, des yeux, une queue.» «Ils vivent dans l eau.» «Ils rampent». «Ils volent.» Amener ensuite en séance 5, vers la classification. Séance 5 : vers la classification scientifique Objectifs : Classer selon l identification des caractères que l animal a «les attributs»

10 Déroulement : En groupe classe, les élèves sont réunis devant les fiches d identités des animaux étudiés. Un tableau récapitulatif à double entrée (noms des animaux, caractères) est rempli par une croix grâce à un jeu de questions-réponses : «quel animal possède une tête?», «L escargot a t- des yeux?», les élèves confirment ou corrigent l élève interrogé. Grâce aux fiches d identité et au tableau les élèves disposent maintenant d une liste conséquente de caractères, et comme ils ont testé différentes classifications lors de la séance précédente, ils peuvent dès à présent différencier ce que l animal a de ce qu il est et de ce qu il fait.

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12 Ensuite, une phrase indiquant la méthodologie scientifique pour classer les êtres vivants est évoquée par l enseignante aux élèves «Les scientifiques classent les être vivant sur ce qu ils ont. Ils recherchent qui ressemble le plus à qui.» «Que comprenez-vous de cette phrase?». Le débat se met en place. Et l enseignante insiste que maintenant pour classer nos animaux ensemble, on doit les classer en fonction de ce qu ils ont en communs. Les images petit format des animaux étudiés sont aimantés au tableau Les élèves sont chargés de regroupés les animaux en fonction du partages des caractères sélectionnés. Ils observent le tableau, ils échangent ensemble. Les élèves sont sollicités chacun à leur tour pour mettre les animaux possédants des caractères communs dans le même «sac». Les étiquettes sont éventuellement déplacées et entourées au feutre de couleur. NOTRE REPONSE AU DEFI EST LE SUIVANT : Nous classons les êtres vivants en fonctions des attributs, de ce qu ils ont en communs. VOICI UNE PROPOSITION DE LA CLASSE D UNE CLASSIFICATION DES ETRES VIVANTS ETUDIES

13 Evaluation possible en fin de séquence : Donner des «SACS» avec des animaux à l intérieur, et colorier ce qui est communs aux animaux de ce sac. Classer des animaux dans un schéma vierge de «sacs, caractères identifiés». Devinettes : donner quatre descriptions pour quatre animaux différents. Retrouver ensuite de qui il s agit dans une collection d êtres vivants en bas de page, le découper et le coller dans sa case description.