Animation pédagogique 2 Circonscription de Sarlat 2013/2014. Programme

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1 Animation pédagogique 2 Circonscription de Sarlat 2013/2014 Programme 1. Retour conférence audio Viviane BOUYSSE 2. Présentation des travaux des divers groupes 3. Progresser vers la maîtrise de la langue française enseigner le vocabulaire la syntaxe 4.Trousse àoutils : documents divers 5.Conclusion

2 Conférence audio V. BOUYSSE du 09/11/2010 -site DSDEN 78 Appropriation du langage et de la langue Enseignant de maternelle = d abord un maître de langue Le langage = apprentissage clé Créer les conditions de la communication avec les enfants Parler avec Le petit groupe Pour réussir à l école, il faut maîtriser le "registre académique " du langage : propos explicite et structuré, raconter, expliquer Le passage au langage d évocation est une étape essentielle. Le parler professionnel L enseignant(e) = le modèle Reformulation et feedback Mode de questionnement produit (question fermée / ouverte) Progresser vers la maîtrise de la langue française LES OBJECTIFS DU MAÎTRE Combattre l inégalité linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre l élaboration du vocabulaire

3 SYNTAXE : Objectifs TRAVAILLER AVEC LES ÉLÈVES Les pronoms Les temps de conjugaison Les prépositions La complexité des phrases Compétence d ordre syntaxique LES PRONO je tu il elle ils elles on je tu il elle ils elles on + nous vous

4 Compétence d ordre syntaxique LES TEM présent passé composé futur aller Je fais J'ai fait Je vais faire Favoriser l émergence de : Imparfait + systèmes des 3 temps dans l imparfait (imparfait, plus-que-parfait, aller dans l imparfait) Je faisais J avais fait j allais faire Renforcer dans le récit de vie l'alternance imparfait / passé composé Favoriser l'émergence du : Conditionnel Futur simple Futur dans le futur Quand on va aller... je vais pouvoir faire... Compétence d ordre syntaxique LES PRÉPOSITIONS à, au de, du dans sur, sous avec pour devant, derrière avant, après contre chez avec, sans à côté, de, près de, loin de au-dessus de, au-dessous de en haut de, en bas de autour au milieu à l intérieur à travers entre à droite à gauche

5 Compétence d ordre syntaxique LA COMPLEXITÉ DES PHRASES Mot phrase cocola Phrase 2 mots manzé cocola Phrase élémentaire Pronom + Gv Il mange du chocolat. Présentatif + GN C'est X qui mange... GN, Pronom GV X, il est dans la cour. Idem + Parce que Que Je veux que tu partes. Infinitif Je veux partir. Pour + infinitif Pour faire du vélo Qui/relatif C est X qui court. Idem + Pour que / pour + infinitif Quand Gérondif (en courant...) Comme Favoriser l'émergence des questions indirectes (si, ce que, où, qui, ce qui, quand, comment, pourquoi"...et des relatives en "que" et "où") Je me demande où se cache LEXIQUE : Objectifs TRAVAILLER AVEC LES ÉLÈVES Les listes de mots Les catégories de mots

6 Compétence d ordre lexical DES LISTES DE MOTS 750 mots mots soit en fin de 1750 mots mots soit en fin de 2500 mots Compétence d ordre lexical DES CATÉGORIES DE MOTS. L'identité fille / garçon / famille / copains. La motricité salle de jeu / cour. La cuisine recettes / goûters. Les animaux vus ou élevés en classe. Les fêtes : noël / rois / carnaval / anniversaires. Les jeux et coins jeux de la classe : eau / graines / cuisine / marionnettes. Mêmes thèmes que pour la enrichis. Les mots classe / école lieux, coins jeux : dînette / marchande / chambre / voitures / déguisements consignes scolaires. Les mots du temps. Le travail, les activités. Les événements naissance / maladie / accident. Les sorties thématiques dans le quartier.... Reprise des mêmes thèmes sous des formes différentes. La maison : les pièces. Les moyens de transport. Les sorties. Les métiers. Les activités

7 Les pratiques et leur mise en œuvre Quelles situations pédagogiques? S appuyer sur des situations pédagogiques amenant à développer à la fois le vocabulaire et la syntaxe. 1.Le vécu direct Situations de classe, commentaires suscités pour accompagner l activité, consignes, bilan 2.Le rappel en différé Récits, albums-échos qui déclenchent les réitérations 3.Les imagiers Utile pour acquérir les noms, les adjectifs Les pratiques et leur mise en œuvre 4. Les jeux Pour renforcer, mémoriser du vocabulaire 5. Les albums de littérature jeunesse Les contes, les comptines, les chansons 6. Les coins jeux (jouer à faire semblant) Coins chambre / cuisine / garage / bricolage Jeu de la marchande, du mécanicien Jeu du téléphone 7. Les ateliers dirigés

8 "Trousse à outils" Documents divers 1. Chronologie du développement du langage 2. Repères du développement du langage 3. Indicateurs de vigilance du langage 4. Tableau des progressions des apprentissages à l école maternelle 5. Conseil pour développer le parler en continu (lien conférence V. Bouysse) 6. Référentiel de compétences de fin d école maternelle 7. Bibliographie "Trousse à outils " Évaluation 1. Bilan initial à l entrée en maternelle 2. Exemple de grille d évaluation du langage 3. Évaluation du langage et Ph. Boisseau 4. Évaluation du langage Ph. Boisseau Syntaxe 1. Éléments de programmation 2. Repères de progression Vocabulaire 1. Le vocabulaire fondamental du français mots pour les 4 ans - et mots pour les 5 ans -, et

9 CONCLUSION Pourquoi stimuler et structurer le langage oral à l école maternelle? Enjeu déterminant pour la réussite scolaire (fortement corrélé avec des variables socioculturelles) = priorité de l école maternelle en vue de «l égalisation des chances». Le langage, une priorité articulée à la pratique des domaines d activités, pas à leurs dépens : on parle pour vivre ensemble, pour agir et pour apprendre. Pour les enfants, deux objectifs clés : apprendre à s exprimer et apprendre à comprendre. Pour le maître, faire pratiquer et développer le langage avant de chercher à enseigner la langue. CONCLUSION Comment enseigner le langage à l école maternelle? Anticiper: travail de préparation primordial Compétences clairement identifiées en amont de la mise en pratique en classe / progression et programmation de cycle. Apprentissage transversal = Compétences langagières àintégrer dans tous les domaines Au moins un voire deux objectifs langagiers quelle que soit l activité. Le petit groupe est le dispositif organisationnel pertinent. L adaptation aux différences entre enfants : Jouer de l hétérogénéité et de l homogénéité des groupes. * Groupes hétérogènes : favorables pour l imprégnation des "faibles parleurs ", ne pas s en priver ; * Groupes homogènes : indispensables pour un travail d appropriation ou d entraînement qui exige un fort engagement, une participation abondante ou pour préparer des enfants peu à l aise à une activité collective complexe. Deux stratégies possibles à exploiter (valables aussi pour l aide personnalisée).

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