ATELIERS ET JEUX DE MOTRICITE FINE Préparation au graphisme et à l écriture

Transcription

1 ATELIERS ET JEUX DE MOTRICITE FINE Préparation au graphisme et à l écriture Domaines : - Découvrir l écrit : Se préparer à apprendre à écrire - Découvrir le monde : Découvrir les matières et les objets Compétences disciplinaires travaillées : - contrôler ses gestes, pour s acheminer vers le geste de l écriture ; - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - Jeux de doigts accompagnant des comptines - Déchirer, déchiqueter, découper - Coller des gommettes - Atelier de modelage : pâte à modeler ; pâte à sel ; argile jouer librement avec ou sans outils ; reproduire une forme simple ou associant des formes simples (colombins ; boules ; crêpes ; escargots ; lettres de l alphabet ; bonhomme ) - Atelier de construction : Dupplos ; Clippos ; formes en mousse - Atelier d empilement de formes: empiler des cubes ; des jeux d emboîtement - Atelier de jeux d eau, de sable et de graines : transvaser de l eau, du sable, des graines avec et dans des objets de plus en plus petits remplir, vider, mouler, démouler, étaler, mettre en tas - Atelier de déplacement de formes : jouer librement avec des labiboules, des circuits à formes ou des boîtes à formes - Atelier de vissage / dévissage : écrous et vis de tailles différentes - Atelier d enfilage de perles : enfiler des perles de tailles différentes sur des fils de diamètres différents - Atelier de mosaïques : jouer librement avec les Mosaflores, les clous colorés - Atelier de laçage : passer un fil dans des trous successifs plus ou moins gros et rapprochés 1

2 Projet : S approprier la classe et l école 1) Mise en projet : Au moment de la rentrée, inviter les enfants à découvrir ensemble la classe, l école, les autres élèves et les adultes qui s occuperont d eux. Parallèlement, mettre en évidence qu il n y a rien sur les murs de la classe et de l école, que leurs cahiers et les étiquettes portemanteaux sont tous de la même couleur. Leur proposer de les décorer pour qu ils soient plus jolis et de les personnaliser. 2) Buts du projet pour les élèves : - Se familiariser avec ces nouveaux lieux que sont la classe, l école, ses différents espaces, son organisation. - Connaître les différentes personnes qui interviennent dans la classe. - Assimiler les règles de vie de la classe / l école. - Trouver sa place au sein du groupe classe. - Réaliser des productions pour décorer l école, la classe et personnaliser leurs outils. 3) Activités spécifiques au projet : - S approprier le langage / Découvrir l écrit: Langage en relation duelle lors de l accueil du matin et des activités de la journée, avec les différents adultes de la classe (échanger avec l adulte ; désigner et nommer ses objets personnels ; utiliser le vocabulaire des objets usuels de la classe ; exprimer un besoin, une demande). Langage en situation collective lors des regroupements (se nommer ; évoquer les différents moments de la journée et de la vie de l école). Lecture d albums sur le thème de l école et de la rentrée : «Non, non et non» ; «Tchoupi va à l école». Rituel de l appel du matin : à l aide du cahier d appel puis des étiquettes prénom. Apprentissage des premières comptines et chansons. - Devenir élève : Personnalisation des différents outils des enfants : portemanteau (photo + prénom + production personnelle), casier (photo + prénom), étiquette prénom (photo + prénom), cahiers (prénom + productions personnelles) ; apprendre à les repérer seul. Mise en place des premiers regroupements. Mise en place des toutes premières règles de vie de la classe. Mise à disposition des enfants de jeux, de matériel qu ils devront partager. 2

3 - Découvrir le monde : L espace : visite de l école, découverte de l espace de la classe, des coins symboliques ; premiers rangements. Le temps : petit train de la semaine (jours de la semaine ; jours où on vient / jours où on ne vient pas en classe ; aujourd hui / hier / demain). Les objets, la matière : découverte des jouets, des objets, du matériel de la classe ; découverte des matières (pâte à modeler ; peinture ; différents types de papier / carton ; colle). Le vivant : familiarisation avec quelques règles élémentaires d hygiène du corps (se laver les mains ; se moucher ) ; mise en évidence de certaines situations à risque (cour ). - Le dessin et les compositions plastiques / la voix et l écoute : Le regard et le geste : décoration des couvertures des cahiers (empreintes de main ; collage de papiers déchirés ; empreintes d objets ronds) ; décoration des étiquettes portemanteaux (peinture au doigt : étirer une tache de peinture + empreintes de bouchons à la peinture pailletée) ; décoration du couloir (empreintes de jouets de la classe) ; décoration du hall de l école (cf. projet de fabrication d un nuancier géant : la ronde des couleurs). La voix et l écoute : apprentissage des premiers chansons, comptines et jeux de doigts - Agir et s exprimer avec son corps : Apprentissage du déplacement dans l école en petit train. Visite de la salle de jeux et explication des règles qui y sont associées. Plusieurs séances de découverte du lieu et du matériel de motricité (exploratoires) : les ballons, les cerceaux, les foulards, le matériel utilisé pour les parcours. 3

4 S approprier le langage / Découvrir l écrit : entrer en communication avec l adulte prendre la parole dans le groupe classe pour se nommer commencer à utiliser les étiquettes prénoms désigner, nommer ses objets personnels évoquer les différents moments de la vie de l école connaître le prénom de certains enfants et des adultes de la classe exprimer un besoin, une demande utiliser le vocabulaire autour des objets usuels de la classe écouter les premières histoires lues : «Non, non et non» ; «Tchoupi va à l école» répéter les premières comptines et chansons S approprier la classe et l école Découvrir le monde : L espace : découvrir l espace de la classe et s y retrouver découvrir les coins symboliques premiers rangements découverte de l école Le temps : se repérer dans le temps : petit train de la semaine (jours de la semaine ; jours où on vient / jours où on ne vient pas en classe ; aujourd hui / hier / demain) Les objets, la matière : découvrir les jouets, les objets, le matériel de la classe découvrir des matières : pâte à modeler ; peinture ; différents types de papier / carton Le vivant : connaître et appliquer quelques règles élémentaires d hygiène du corps (lavage des mains) prendre en compte certaines situations à risque (cour ) Devenir élève : accepter de quitter le milieu familial reconnaître son portemanteau, son casier et son étiquette prénom à l aide de sa photo mettre en place les premiers regroupements ; accepter de rester assis un moment s asseoir avec les autres sur les bancs en leur laissant de la place identifier les adultes de la classe mettre en place les toutes premières règles de vie première intégration dans l école découvrir le partage Dessin et compositions plastiques / Voix et écoute : décorer les couvertures des cahiers (empreintes de main ; collage de papiers déchirés) décorer la classe et l école écouter et chanter des chansons et comptines inconnues apprendre des comptines, chansons et jeux de doigts Agir et s exprimer avec son corps : évoluer et se situer dans un nouvel espace adapter ses comportements à l environnement découvrir le matériel de motricité 4

5 REALISER L IMAGIER DE NOTRE ECOLE Domaines : - Se repérer dans l espace - Découvrir les objets - S approprier le langage - Découvrir l écrit - Le dessin et les compositions plastiques - Devenir élève Compétences disciplinaires travaillées : - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l espace d une page ; reconnaître, nommer, décrire des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ; - identifier les principales fonctions de l écrit ; - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; - écouter, aider, coopérer ; demander de l aide ; - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; Etape 1 (plusieurs séances): Objectif : Mettre les enfants au contact d imagiers ; savoir ce qu est un imagier Situations : 1) En classe entière, présenter des imagiers aux enfants ; nommer les objets qui y figurent ; insister sur ce qu est un imagier, sa présentation particulière, la différence avec un album 2) En petit groupes (à l occasion des ateliers bibliothèque dirigés), reprendre ce qui a été fait en grand groupe ; inviter les enfants à emprunter un imagier Etape 2: Objectif : Distinguer l imagier de l album Situations : Par petits groupes, en atelier dirigé 1) Demander aux enfants ce qu est un imagier, comment on le reconnaît ; reprendre les caractéristiques (enseignante) 2) Disposer sur la table des imagiers et des albums (4 de chaque catégorie) et laisser les enfants les regarder 3) Montrer un par un les livres et demander aux enfants s il s agit d un imagier ou pas ; corriger si nécessaire au fur et à mesure 5

6 Etape 3 (plusieurs séances): Objectif : Fabriquer les pages de l imagier (fonds) Situations : 1) En regroupement, faire dire / expliquer aux enfants ce qu il faut pour faire un livre (une couverture + des pages) ; leur dire que chacun va réaliser une page de l imagier et commencer par faire le fond 2) En atelier semi dirigé (encadré par l ATSEM), réaliser un fond en deux étapes 1ère étape : avec de la peinture (une seule couleur) et un rouleau, remplir tout l espace de la feuille 2ème étape : avec de la peinture (une seule couleur, différente de la première) et une éponge, tamponner pour obtenir des effets et des mélanges 3) Une fois les productions sèches, devant les enfants (au réveil de la sieste) coller les pages deux à deux dos à dos, puis les mettre sous presse NB : attention à coller les pages en fonction des groupes qui seront constitués pour l étape 5, afin que chacun puisse réaliser des pages de A à Z (fond + collage des photos et des titres) Etape 4 (plusieurs séances): Objectif : Reconnaître et nommer les différents lieux de la classe ou de l école ; associer lieu, fonction et matériel ; savoir nommer le matériel Situations : En classe entière (regroupement) puis par petits groupes (en atelier dirigé) 1) Montrer successivement des photos des différents coins de la classe et lieux de l école ; demander aux enfants de nommer le lieu, de dire ce qu on y fait et ce qu on y trouve 2) Montrer des photos de matériel ; demander aux enfants de nommer dans quel lieu on trouve ce matériel et de montrer la photo correspondant Etape 5 : Objectif : Constituer l imagier Situations : 1) En regroupement, dire aux enfants qu on va trier et coller les photos et les textes sur les pages de notre imagier ; leur montrer le matériel et leur expliquer comment on va s y prendre 2) Par petits groupes, en atelier dirigé, trier et coller les photos sur les pages de l imagier 1ère étape : la maîtresse propose au groupe une photo représentant un lieu de l école et demande aux enfants de le nommer 2ème étape : la maîtresse dispose des photos sur la table et demande aux enfants de sélectionner celles qui correspondent au lieu proposé ; vérification et correction collective au fur et à mesure 3ème étape : la maîtresse colle la photo du lieu et le texte correspondant (nom du lieu) ; chaque enfant colle (éventuellement aidé de la maîtresse) au moins une photo d objet qu on trouve dans ce lieu ainsi que le texte correspondant 3) Une fois toutes les pages intérieures réalisées, faire la couverture (avec les enfants l aprèsmidi) ; puis plastifier toutes les pages de l imagier et les relier 6

7 LIGNES OUVERTES / LIGNES FERMEES Domaine : Découvrir le monde Formes et grandeurs Nombre de séances : 6 Compétences disciplinaires travaillées : Etre capable de différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme, reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond, Objectifs généraux : - Différencier, reconnaître les lignes ouvertes et les lignes fermées - Verbaliser la situation vécue en employant un vocabulaire précis Préalables : Observation du déplacement de l escargot ; observation de la forme de la coquille de l escargot ; introduction du vocabulaire (spirale) ; prise de conscience de la forme spiralée. Séance 1 : En salle de motricité en classe entière Objectif spécifique : Prendre conscience corporellement de la différence entre ligne ouverte et ligne fermée. Situations / phases : 1) Imiter le déplacement de l escargot : traîner les pieds (pieds très lourds, comme collés au sol) et se déplacer lentement ; comparer le bruit des pas d un enfant qui se déplace normalement avec le bruit des pas traînants. 2) Former une ronde ; l enseignante dispose de petites cordes au milieu de la ronde et demande aux enfants s il y en a beaucoup / pas beaucoup, combien il y en a à leur avis compter les cordes pour vérifier ; l enseignante dispose ensuite les cordes soit en forme de rond fermé soit de spirale et demande aux enfants ce qu ils voient, ce que les formes leur suggèrent ; proposer de les appeler «maison-escargot» et «maison-rond». 3) Travail avec la moitié du groupe classe ; les autres sont spectateurs et joueront ensuite les enfants vont se placer dans une des maisons : ils doivent essayer de sortir de leur maison en se déplaçant comme les escargots (en traînant des pieds) et sans casser leur maison (ne pas toucher la corde) ; l enseignante demande qui peut sortir de la «maison-rond» / de la «maison escargot» et pourquoi ; introduire la notion de maison ouverte / maison fermée si les enfants ne l évoque pas ; recommencer l exercice, puis une autre fois en changeant de type de maison Faire la même chose avec l autre moitié de la classe 4) L enseignante dispose de grandes cordes en forme de spirale : les enfants par petits groupes sont invités à entrer puis à sortir dans la «maison-escargot» sans toucher la corde avec leurs pieds. 7

8 Séance 2 : En salle de motricité en classe entière Objectif spécifique : Prendre conscience corporellement et par le jeu de la différence entre ligne ouverte et ligne fermée. Situations / phases : 1) Imiter le déplacement de l escargot : traîner les pieds (pieds très lourds, comme collés au sol) et se déplacer lentement ; comparer le bruit des pas d un enfant qui se déplace normalement avec le bruit des pas traînants. 2) L enseignante dispose de petites cordes soit en forme de rond fermé, soit de spirale soit de rond ouvert et demande aux enfants ce qu ils voient, ce que les formes leur suggèrent. 3) Travail avec la moitié du groupe classe ; les autres sont spectateurs et joueront ensuite les enfants vont se placer dans une des maisons : ils doivent essayer de sortir de leur maison en se déplaçant comme les escargots (en traînant des pieds) et sans casser leur maison (ne pas toucher la corde) ; l enseignante demande qui peut sortir / qui ne peut pas sortir et pourquoi ; reprendre la notion de maison ouverte / maison fermée; recommencer l exercice, puis une autre fois en changeant de type de maison Faire la même chose avec l autre moitié de la classe 4) Jeu du loup et des petits cochons : les enfants se promènent sur la chanson «Promenons-nous dans les bois» ; lorsque l enseignante frappe dans ses mains ils doivent se réfugier dans une maison pour que le loup ne puisse pas les attraper ; 1 er essai : mettre en évidence que certains enfants se sont cachés dans une maison ouverte et que le loup peut entrer pour les croquer ; en conclure qu il faut se réfugier dans une maison fermée ; 2 ème essai : rappeler les conclusions précédentes aux enfants avant de démarrer le jeu Séance 3 : En salle de motricité en classe entière Objectif spécifique : Prendre conscience corporellement et par le jeu de la différence entre ligne ouverte et ligne fermée. Situations / phases : 1) L enseignante dispose de petites cordes en leur donnant des formes différentes ouvertes ou fermées et demande aux enfants ce qu ils voient, ce que les formes leur suggèrent. 2) Inviter les enfants à se déplacer dans la salle sans toucher les cordes et à verbaliser leurs modes de déplacements (sauter, courir, marcher, contourner, suivre le dessin formé par la corde ) 3) Travail avec la moitié du groupe classe ; les autres sont spectateurs et joueront ensuite proposer aux enfants de modifier le dessin formé par les cordes pour transformer les maisons ouvertes en maisons fermées et réciproquement. 5) Jeu du loup et des petits cochons : les enfants se promènent sur la chanson «Promenons-nous dans les bois» ; lorsque l enseignante frappe dans ses mains ils doivent se réfugier dans une maison pour que le loup ne puisse pas les attraper ; rappeler aux enfants les conclusions de la séance précédente avant de démarrer le jeu. 8

9 Séances 4 et 5 : Ateliers d entraînement en petits groupes Objectif spécifique : Réinvestir les connaissances acquises en salle de jeux ; passer du vécu corporel à la représentation en 2 dimensions ; représenter des lignes ouvertes / fermées. Ateliers successifs : 1) Chaque enfant dispose d un petit personnage et d une feuille A3 sur laquelle sont représentées des maisons ouvertes et des maisons fermées ; les enfants doivent placer le personnage dans chacune des maisons et essayer de le faire sortir ; les inviter à verbaliser : pourquoi le personnage peut-il / ne peut-il pas sortir de la maison? quelles sont les maisons ouvertes / fermées? 2) Chaque enfant dispose d une feuille A3 divisée en 2 (trait), de colle, de morceaux de laine et de feutres; les enfants doivent représenter des lignes (maisons) ouvertes et fermées, d un côté de la feuille avec la laine collée, et de l autre côté en les dessinant au feutre. Séance 6 : Evaluation en petits groupes Jeu du loup et des petits cochons sur papier : coller les petits cochons dans les maisons fermées pour que le loup ne puisse pas les croquer. 9

10 RONDES ET JEUX DANSÉS Première partie Domaine : Agir et s exprimer avec son corps Compétences disciplinaires travaillées : - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l espace ; DÉROULEMENT D UNE SÉANCE 1ère partie : S échauffer : réveiller les différentes parties de son corps 2ème partie : Entrer dans l activité par un petite chanson ou une danse courte connue des enfants (ex : Pomme de reinette) 3ème partie : Apprendre ou reprendre les paroles et la gestuelle associées à une ronde ou un jeu dansé sans se placer en formation (danser pour soi) 4ème partie : Danser avec les autres : en ronde, en file, en farandole, à deux Pour l apprentissage des rondes, placer au sol une corde pour aider les enfants (danser autour) 5ème partie : Retour au calme par une relaxation guidée en musique DÉTAIL DES RONDES ET JEUX DANSÉS APPRIS Séances 1 et 2: Apprentissage d une ronde simple pour marcher en tapant des pieds : «Meunier tu dors» (pas marchés sur les couplets ; marcher en tapant des pieds sur le refrain) Objectifs : Oser donner la main à ses camarades et danser ensemble ; s initier à la danse en ronde reconnaître et réagir au signal musical (paroles de la chanson) ; expérimenter un type de marche particulier (en tapant des pieds) ; coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main. 10

11 Séances 3 et 4: Reprise de «Meunier tu dors» (ronde simple pour marcher en tapant des pieds) Apprentissage puis reprise d une ronde à énumération corporelle : «Savez-vous planter les choux?» (pas marchés en ronde sur le refrain) Objectifs : S engager dans l activité ; s initier à la danse en ronde ; reconnaître et réagir au signal musical (paroles de la chanson) ; coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main ; suivre les indications données (pas de mémorisation) ; connaître les différentes parties de son corps. Séances 5 et 6: Reprise de «Savez-vous planter les choux?» (ronde à énumération corporelle) Apprentissage puis reprise d une ronde simple à s accroupir : «Dansons la capucine» (tourner en ronde ; s accroupir sur «you!») Objectifs : S engager dans l activité ; suivre les indications données (pas de mémorisation) ; connaître les différentes parties de son corps ; reconnaître et réagir au signal musical (you!) ; apprendre à s accroupir sans tomber ; coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main. Séances 7 et 8: Reprise de «Dansons la capucine» (ronde simple à s accroupir) Apprentissage puis reprise d une ronde à énumération corporelle : «Jean petit qui danse» (pas marchés en ronde sur le refrain ; sur «Ainsi danse Jean petit, les enfants tournent sur euxmêmes, les mains sur les hanches) Objectifs : S engager dans l activité ; reconnaître et réagir au signal musical (you!) ; apprendre à s accroupir sans tomber ; coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main ; suivre les indications données (pas de mémorisation) ; connaître les différentes parties de son corps ; apprendre à tourner sur soi-même. Séances 9 et 10: Reprise de «Jean petit qui danse» (ronde à énumération corporelle) Apprentissage puis reprise d une ronde à jeu d imitation : «Mon petit lapin» (le lapin est au centre, accroupi et triste ; la ronde tourne avec des pas marchés ; la ronde s arrête, les enfants frappent dans leurs mains et le petit lapin saute) Objectifs : S engager dans l activité ; suivre les indications données (pas de mémorisation) ; connaître les différentes parties de son corps ; apprendre à sautiller ; frapper dans ses mains en chantant. Séances 11 et 12: Reprise de «Mon petit lapin» (ronde à jeu d imitation) Apprentissage puis reprise d une autre ronde à jeu d imitation : «Tous les légumes» (pas marchés en ronde ; sauter à pieds joints sur la dernière syllabe ; imiter les gestes indiqués par la chanson : regarder tout autour main en visière, faire un tour sur soi-même en mimant un gros ventre, s accroupir tout doucement, sauter en l air bras levé, remuer des fesses mains sur les hanches) Objectifs : S engager dans l activité ; suivre les indications données (pas de mémorisation) ; connaître les différentes parties de son corps ; apprendre à tourner sur soi-même ; coordonner des déplacements de différentes manières en se donnant la main ; accroître ses capacités motrices ; se déplacer en marchant, en sautillant. 11