Lycée Jean- Piaget Ecole Supérieure Numa- Droz (Neuchâtel) Classe ipad 1CG5

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1 Lycée Jean- Piaget Ecole Supérieure Numa- Droz (Neuchâtel) Classe ipad 1CG

2 NOTA BENE Ce rapport est un complément à celui qui a été rédigé après l expérience de classe ipad Pour une bonne compréhension de tous les enjeux, il est nécessaire de parcourir cet autre document. Remerciements particuliers liés à l expérience : Tous les assistants du service informatique du LJP, en particulier Kevin Pierrhumbert Les collaborateurs du SIS, en particulier Michaël Gueniat et Martin Sanchez Alexandra Vermot, enseignante au Lycée Jean- Piaget Jan Villat, enseignant au Lycée Jean- Piaget Pascal Burkhard, enseignant au Lycée Denis- de- Rougemont

3 A Adrien, fils de ma collègue Alexandra Vermot qui a commencé à vouloir explorer le monde lors de la séance bilan de cette classe ipad le 8 avril 015 3

4 Est- ce que les élèves existeront encore? Quand je rentrais dans mon amphi au néolithique tardif qui a été le mien il y a vingt ans, j étais absolument certain que les étudiants devant moi ne savaient pas ce que j allais dire. Aujourd hui, j ai la certitude que Petite Poucette a tapé le sujet de mon cours sur son ordinateur. Le métier a réellement changé. Comment transmettre le contenu du savoir? C est fait, c est déjà transmis. L information, pas la connaissance. Le travail du professeur sera de transformer l information en connaissance. Comment enseigner dans ces conditions? Les profs doivent eux- mêmes être des Petite Poucette. Les trentenaires le sont. Autour de moi, je n entends que des vieux ronchons qui posent des questions négatives. N avez- vous pas peur que Ils baignent dans une ancienne vision du monde. Extrait d un entretien avec Michel Serres (philosophe), auteur notamment de «Petite Poucette» 01, une réflexion sur la nouvelle ère numérique devenue un succès mondial. Extrait publié dans «le un» n 3 du 10 septembre 014 4

5 Table des matières 1. Introduction 6. Principales différences entre les projets et Liste des enseignants volontaires 7.. Principes de base 7.3. Objectifs 8 3. L expérience des enseignants Enquête auprès des enseignants décembre 014/janvier Synthèse et comparaison avec l expérience L expérience des élèves Qui sont ces élèves? Premier semestre Deuxième semestre Synthèse et comparaison avec l expérience Impacts physiques liés à l utilisation des tablettes dans le cadre scolaire 5 6. Observation du comportement des élèves Utilisation du papier dans la classe ipad Que font les élèves derrière leurs écrans? 7 7. Systèmes de gestion de l apprentissage (LMS en anglais) 8 8. Une année plus tard, où en sont les élèves de la première expérience? Synthèse Conclusion Points forts de ces deux ans d expérience Vers une suite? Annexes Enquête auprès des enseignants : décembre 014 janvier Enquête auprès des élèves en avril Enquête réalisée auprès des élèves de la première volée en février/mars Quelques recommandations pour diminuer les impacts physiques liés à l utilisation des tablettes numériques dans un contexte scolaire 47 5

6 1. Introduction Cette deuxième année d enseignement avec ipad a été souhaitée par les enseignants concernés et soutenue par la Direction et le service informatique du Lycée Jean- Piaget. Elle a été marquée par quelques ajustements issus des observations de la première expérience : la possibilité de prendre des notes sur papier a notamment été autorisée au deuxième semestre. Ce rapport complète celui qui relate l expérience de la première année : il permet notamment de comparer les avis des élèves et des enseignants impliqués dans le projet et ceux de cette année. En outre, suite à la lecture des prochaines pages, l opinion des élèves de la première volée avec une année de recul ne vous sera plus inconnue ; vous aurez également pu prendre connaissance d une réflexion sur les impacts physiques liés à l utilisation de tablettes dans un contexte scolaire. Ce document s achève sur quelques pistes pour une suite à ces deux années passionnantes. L intégration des outils numériques dans les écoles neuchâteloises ne fait que commencer Bonne lecture sur papier ou sur tablette. Christian Fauzia, enseignant en géographie, sciences humaines et anglais au LJP - juillet 015 Contact : 6

7 . Principales différences entre les projets et Liste des enseignants volontaires Allemand: Patricia Burger Anglais: Davide Germana Biologie: Vincent Rossel Bureautique/Informatique/Communication (BIC): Nathalie Merminod & Liliane Jeanneret Chimie: Jessica Herren Dessin - Arts visuels: Alexandre Studer Français: Mélisane Bille Olivier Mathématiques: Alexandra Vermot (remplacée une partie de l année par Pierre Villars) Physique : Philippe Devaud Sciences humaines (HGC): Christian Fauzia (également maître de classe) L enseignante de musique (Anna Lisa Fergola) ainsi que celle de psychologie (Martine Lang) ont parfois incorporé l ipad dans leur enseignement. Seuls les enseignants d éducation physique et d expression corporelle n ont pas utilisé la machine pendant l année scolaire... Principes de base Suite au bilan effectué à la fin de la première expérience, les principes suivants ont été décrétés avant le début de l année scolaire : a) Les élèves qui le souhaitent peuvent prendre des notes sur du papier lors du deuxième semestre uniquement. Au premier semestre, les élèves utilisent uniquement l ipad et écrivent à l aide d un stylet dans les applications qui le permettent. Cette décision a été prise suite à un constat de l année dernière : de nombreux élèves étaient frustrés de ne pas pouvoir utiliser un autre support que l ipad pour prendre de notes. Ce premier principe a fait l objet d une observation de la part de quelques enseignants : les résultats figurent au point 6.1 de ce rapport. b) Les enseignants qui le souhaitent peuvent faire passer leurs tests sur du papier à l exception d une épreuve annuelle au moins. Lors de la première année, les difficultés de certains enseignants à gérer complètement la surveillance de travaux écrits réalisés sur ipad et, surtout, l absence de sécurité absolue liée à la technique du «triple clic» ont logiquement limité les évaluations directement faites sur ipad. c) L installation des applications achetées au cours de l année est faite directement par les élèves dès que les enseignants les en informent; les enseignants demandent par e- mail aux 7

8 trois responsables du projet d acheter ces applications. L année dernière, l installation des applications avait été réalisées par le SI du LJP 1 ; ces manipulations avaient nécessité une reprise des machines et donc l impossibilité d utiliser les ipads pendant quelques jours. Une autre solution était souhaitable. d) Les mises à jour des applications sont faites automatiquement : comme au point précédent, cette technique a permis de diminuer le travail du SI. e) Les mises à jour d ios sont faites par les élèves après le feu vert du maître de classe. Comme pour les deux points précédents, il s agissait d éviter des manipulations qui entraînaient l impossibilité d utiliser la machine pendant quelques jours. f) Les élèves ont chacun un compte Apple «icloud» qui leur permet l identification de l ipad, l utilisation de fonctionnalités telles que «Facetime», «Messages» et la sauvegarde automatique dans certaines applications. En ce qui concerne ce point, l idée était de permettre l utilisation d application de communication et, dans un cadre bien précis, la sauvegarde de certaines données dans icloud. En plus de ces principes de base, les trois enseignants moteurs du projet ont désiré suivre les élèves afin de s assurer qu ils respectaient bien les consignes d utilisation ; ce suivi s est fait sous forme de rencontres individuelles avec chaque élève afin de contrôler certains dossiers et réglages de l ipad. Les observations figurent au point 6. de ce rapport. Alexandra Vermot et Christian Fauzia ont souhaité en savoir plus sur les maux de tête qu un certain nombre d élèves attribuaient à l utilisation intensive d un ipad et du Wifi en classe. Les résultats et une réflexion figurent au point 5 de ce rapport. Finalement, Christian Fauzia désirait tester un système de «plateforme d apprentissage» avec cette classe ; plus de détails au point 7 de ce rapport..3. Objectifs Le but principal de cette année était de comparer ce qui a été fait avec les résultats de De plus, il a été demandé aux enseignants de vérifier si l utilisation d une tablette comme outil pédagogique apporte un plus dans les domaines suivants : Le suivi individuel des élèves par les enseignants L organisation générale des élèves La diversité des approches pédagogiques La maîtrise de l utilisation des «nouvelles technologies» par les élèves et les enseignants Le recul sur l utilisation des «nouvelles technologies» par les élèves et les enseignants L organisation générale des enseignants 1 Le travail du SI- LJP pour cette deuxième expérience a été essentiellement de préparer les ipads élèves avant la rentrée et de vérifier en cours d année à la demande des utilisateurs le fonctionnement de l Apple TV. Le SI- LJP a repris une seule fois les ipads des élèves pour le passage à l ios 8 et pour y configurer un nouveau profil Wifi mis au point par le SiS. 8

9 3. L expérience des enseignants Cette année, suite à la demande de quelques enseignants et compte tenu du peu de changements dans le suivi de l expérience, les séances et les sollicitations ont été revues à la baisse. Dès lors, une seule rencontre bilan a été organisée le mardi 8 avril 015 et un seul sondage a été effectué entre la fin de l année 014 et le début de 015. Comme vous pourrez le constater, les résultats de cette enquête confirment l opinion positive des enseignants observée l année dernière Enquête auprès des enseignants décembre 014/janvier 015 Cette enquête online et anonyme devait permettre d observer si les objectifs décrits au point.3 étaient atteints Selon vous, quels sont les avantages de l'ualisaaon d'une tablece numérique en 1CG? 5 Nombre de citaaons Les élèves ont tout leur matériel avec eux et sont mieux organisés Les séquences pédagogiques sont plus variées L'accès à internet est facile: pas besoin de réserver et de se déplacer en salle d'info Gain de temps car il n'est pas nécessaire de distribuer des feuilles Les documents des élèves sont plus propres L'échange des informatons avec les enseignants est simplifié L'utlisaton de certaines applicatons amène un côté ludique aux cours Les élèves prennent des initatves grâce à l'important nombre de ressources disponibles 9

10 . Selon vous, quels sont les désavantages de l'ualisaaon d'une tablece numérique en 1CG? 4 Nombre de citaaons Problèmes techniques (principalement projecton Apple TV) Difficulté à contrôler ce que font les élèves derrière les écrans Taille de l'écran qui demande souvent de monter et descendre dans un document Moins de contacts directs avec les élèves Pas la possibilité d'avoir deux documents ouverts l'un à côté de l'autre Retour des TE laborieux (si triple clic) Cela favorise la recherche d'informaton au lieu d'apprendre 3. Quelle(s) méthode(s) avez- vous ualisée(s) pour mieux suivre individuellement les élèves grâce à votre tablece numérique? 4 Nombre de citayons Aucune Retour individuel via mail Utlisaton d'e- clicker Vérificaton des documents dans accès profs Utlisaton de documents personnels d'auto- évaluaton Utlisaton de Nearpod 10

11 4. Constatez- vous que l'organisaaon générale des élèves (matériel, respect des délais, etc.) est meilleure que dans une classe de 1CG sans ipad? Nombre de réponses: Plutôt oui Plutôt non 5. Citez quelques exemples de séquences pédagogiques dans votre branche (même très courtes) qui n'auraient pas été possibles sans l'utilisation de tablettes numériques. Utiliser des séquences Nearpod et E- clicker ( citations) Effectuer des recherches spontanées sur internet () Situer les planètes dans le ciel grâce à l application «Carte du ciel» (1) Réaliser une vidéo sur les loisirs des élèves dans une langue étrangère (1) Prendre des photos et réaliser des rapports en couleur (1) Faire des exercices individuels qui sont corrigés automatiquement (1) Faire des jeux qui permettent de réviser en s amusant (1) Laisser les élèves découvrir de manière autonome de la théorie et des exercices pratiques online (1) Créer des histoires interactives (1) En outre, les enseignants de cette classe ont été invités à réaliser des séquences pédagogiques complètes dans lesquelles les ipads ont été utilisés : vous pouvez prendre 11

12 connaissance de celles- ci en consultant le blog de l expérience à l adresse suivante : Vous sentez- vous plus à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vous enseignez dans le cadre de ce projet pédagogique? 8 7 Nombre de réponses: Plutôt oui Plutôt non 1

13 7. Sentez- vous les élèves à l'aise avec les "nouvelles technologies" depuis que vous enseignez dans le cadre de ce projet pédagogique? Nombre de réponses: Plutôt oui Plutôt non 8. Vous êtes- vous posés des quesaons sur l'ualisaaon des "nouvelles technologies" à l'école (ualisaaon des ressources, effets sur la santé, effets sur la vie sociale, etc) depuis que vous faites parae de ce projet pédagogique? Nombre de réponses: Plutôt oui Plutôt non 13

14 9. Avez- vous observé les élèves se poser des quesaons sur l'ualisaaon des "nouvelles technologies" à l'école depuis que vous faites parae de ce projet pédagogique? 6 5 Nombre de réponses: oui non 10. Après une année passée avec l ipad, votre emploi de ce dernier dans d autres classes s est- il généralisé et/ou renforcé? Si oui, de quelle manière? s est renforcé/généralisé mise à disposition de documents et d applications (4 citations) travail administratif (3) ne s est pas renforcé/généralisé pas vraiment (pas possible car pas de wifi partout et/ou interdiction pour les élèves d utiliser ces machines en classe) (3) cours sur ipad dans toutes mes classes (1) évaluation des oraux ; retour par e- mail (1) 14

15 11. En quoi, l'ualisaaon de la tablece numérique vous permet- elle d'améliorer votre organisaaon personnelle dans le cadre scolaire? 6 5 Nombre de réponses: Tout (docs de cours, calendrier, moyennes, docs admin) sur soi Le poids du sac d'école de l'enseignant Aucune amélioraton 3.. Synthèse et comparaison avec l expérience A la lecture des résultats de cette enquête, il semble évident qu une grande majorité des enseignants de cette classe continuent de penser que l ipad apporte un plus dans leurs pratiques pédagogiques ; les enseignants le pensent d autant plus lorsque ils sont à l aise avec l utilisation de la machine et que quelques problèmes techniques souvent liés à l utilisation de l Apple TV dans un réseau informatique protégé ne viennent pas perturber les leçons. Comme l année dernière, l amélioration de l organisation générale de l élève est unanimement saluée ; la variation des séquences pédagogiques ainsi que la possibilité d utiliser internet à tout moment en classe sont également mises en avant. L enquête de cette année montre également un sentiment de mieux maîtriser les «nouvelles technologies» depuis le début de cette expérience. Même si les enseignants sont encore timides dans l emploi des outils qui permettent de mieux suivre individuellement les élèves, ils utilisent également l ipad dans d autres classes ; cette machine est également devenue un compagnon presque indispensable dans le travail administratif d un grand nombre d entre eux ; l organisation personnelle de l enseignant s en trouve améliorée. 15

16 4. L expérience des élèves 4.1. Qui sont ces élèves? Les illustrations qui suivent permettent de se rendre compte de l utilisation des «nouvelles technologies» d un adolescent de 16 ans environ à Neuchâtel: il s agit là d une sorte de «fiche d'identité.0» de la 1CG5 au mois d avril ) Pourcentage des élèves qui possèdent un smartphone 3 : ) Pourcentage des élèves qui possèdent au moins un ordinateur dans leur foyer (sept élèves n en possèdent pas un personnel) : 3) Pourcentage des élèves qui possèdent une tablette numérique dans leur foyer : J ai également sondé tous mes élèves de l année scolaire (137 élèves) afin de savoir qui possédait un smartphone et une tablette numérique ; voici les résultats : 99 % des élèves possèdent un smartphone personnel; 75 % des élèves possèdent une tablette numérique dans leur foyer. 3 Les illustrations de cette partie ont été réalisées grâce à : https://infogr.am 16

17 4) Temps moyen passé par jour à utiliser un smartphone, une tablette autre que celle de l école et un ordinateur : Remarquons donc, qu en moyenne, un élève de cette classe passe plus de 4h30 par jour devant ces trois types d appareil Ce chiffre confirme le résultat de l année dernière qui était d un peu plus de 5 heures. Et n oublions pas que ni l utilisation de la tablette scolaire ni le visionnage d émissions sur un poste de télévision n ont été comptabilisés dans ce temps devant des écrans. Les maux de tête évoqués plus loin dans ce rapport peuvent probablement être expliqués par ce chiffre. 4.. Premier semestre J ai sondé les élèves lors d un entretien individuel en novembre 014; je leur ai demandé de me citer un aspect positif et un aspect négatif de l utilisation de l ipad dans le cadre scolaire. Positif Tout en un (0 réponses) Sac d école moins lourd () Documents en couleurs (1) Négatif Maux de tête, fatigue des yeux (10) Problèmes techniques en classes (5) Maux de têtes à la fin de la journée (3) Peur d oublier son ipad (il y a tout à l intérieur) () Difficile d apprendre sur un écran (1) Dessiner sur ipad (1) 17

18 Ainsi, comme l année dernière et comme pour les enseignants, le fait d avoir une seule ressource pédagogique est un aspect très positif pour les élèves : il permet une meilleure organisation et peut souvent faire gagner du temps en classe. L aspect négatif qui revient le plus souvent est le sentiment que l utilisation de l ipad est responsable de maux de tête et de la fatigue des yeux Deuxième semestre En avril 015, les élèves ont répondu à un questionnaire écrit et anonyme 4 ; en voici les principaux résultats. 1) Utilité générale de l ipad 6 Si vous deviez mecre une note (entre 1 (totalement inuale) et 6 (indispensable)) à l'ualité de l'ipad dans le cadre de vos études, quelle serait- elle? 5 Nombre d'élèves: Garçons Filles Le questionnaire figure en annexe 18

19 ) Eventuelle utilisation de l ipad dans la suite des études Si cela était possible, désireriez- vous conanuer d'ualiser l'ipad dans le cadre de vos études? Nombre d'élèves: Tout le temps Parfois Jamais Garçons Filles 3) Citez un ou plusieurs désavantages de l utilisation de l ipad dans le cadre de vos études actuelles: Filles Fatigue/mal de tête (10 citations) Batterie se décharge trop vite (4) Garçons Fatigue/mal de tête (5 citations) Batterie se décharge trop vite () On ne peut pas avoir deux applications ouvertes l une à côté de l autre (8) Prise de notes peu rapide avec le stylet (3) Des problèmes techniques perturbent les leçons () Comme l écran est petit, il faut tout le temps monter et descendre dans les documents (1) Des problèmes techniques perturbent les leçons (1) Aucun (1) 19

20 4) Citez un ou plusieurs avantages de l utilisation de l ipad dans le cadre de vos études actuelles: Filles Meilleure organisation personnelle; tout en un (8 citations) Ipad est l unique matériel scolaire: moins de poids à transporter (8) Simplicité et rapidité de la machine () Garçons Meilleure organisation personnelle; tout en un (7 citations) Ipad est l unique matériel scolaire: moins de poids à transporter (1) Simplicité et rapidité de la machine () Diversité des activités pédagogiques (1) Prise de notes aisée () 5) Evolution des résultats et ipad 1 Pensez- vous que vos résultats scolaires se sont améliorés ou se sont dégradés grâce ou à cause de l ualisaaon de l ipad? 10 Nombre d'élèves: Garçons Filles 0 Ils se sont améliorés Pas de véritable changement Ils se sont dégradés 0

21 6) Utilisation de l ipad à la maison 14 1 A la maison, n'avez- vous ualisé que l'ipad pour préparer vos leçons/tes/ exposés/etc? Nombre d'élèves: Oui Non 0 Garçons Filles 7) Utilisation de l ipad en classe En classe, l'ualisaaon quasi- unique de l'ipad a- t- elle été posiave ou négaave? Nombre d'élèves: Garçons Filles Positve Négatve 1

22 8) Utilisation de stylets L'ualisaaon d'un stylet est- elle posiave ou négaave? 1 10 Nombre d'lèves: Positve Négatve 0 Garçons Filles 9) Les applications 14 Les applicaaons préférées 1 10 Nombre de voix

23 10) Décrivez une leçon (ou un moment pendant l année) que vous n avez pas du tout aimé à cause de l ipad. «Le dessin sur ipad» (7) «Les dictées en français» (5) «Prendre des photos au microscope en biologie» (4) «Problèmes WebDav/Apple TV» (3) «Rien» () 11) Décrivez une leçon (ou un moment pendant l année) que vous avez beaucoup aimé grâce à l ipad. «Utiliser Baiboard en anglais» (5) «Les premières semaines de découverte de l ipad» (5) «Les recherches sur internet (pendant les cours, pour préparer les exposés, chercher des mots dans une langue étrangère)» (3) «Les TEs numériques sous forme de QCM» () «Vidéos imovie en allemand» () «Le dessin avec Sketchbook» «Faire des photos de ce que l'on voit dans le microscope» «Utiliser Carte du Ciel en physique» «Décalquer lors des leçons de dessin» 3

24 1) Maux de tête ressentis 14 1 Lors de cece année scolaire, avez- vous ressena des maux de tête en classe qui, selon vous, étaient uniquement dus à l'ualisaaon de l'ipad et/ou du wifi? Nombre d'élèves: Oui Non 0 Garçons Filles 4.4. Synthèse et comparaison avec l expérience Comme l année dernière et comme pour les enseignants, l expérience est perçue de manière positive. Malgré les maux de tête qu ils disent ressentir et qu ils attribuent à l utilisation de l ipad, la majorité des élèves auraient désiré continuer d utiliser cette machine dans le cadre de leurs études s ils en avaient eu la possibilité ; il s agit toutefois de noter que ceux- ci ne plaident toujours pas pour une utilisation unique de la machine en classe. De manière générale, les avantages perçus par les élèves semblent très souvent être plus importants que les désavantages. L amélioration de l organisation générale est une nouvelle fois plébiscitée. Les élèves ne pensent pas que leurs résultats se soient améliorés grâce à l utilisation d une tablette numérique. Toutefois, terminons tout de même cette synthèse en signalant que tous les élèves de cette classe présents au deuxième semestre ont été promus à la fin de l année scolaire : une première depuis que je suis maître de classe en 1CG 4

25 5. Impacts physiques liés à l utilisation des tablettes dans le cadre scolaire L année dernière, lors d une enquête au cours du ème semestre, nous avions été surpris d apprendre qu un certain nombre d élèves une large majorité de filles pensaient que leur utilisation de l ipad à l école et/ou du wifi en classe étaient à la source de leurs maux de tête. Cette année (voir point 4.3), cette tendance semble s être accentuée encore puisque toutes les filles le pensent également. Alors qu aucun n élève ne s est jamais spontanément plaint en classe, il est difficile pour les enseignants de comprendre ces déclarations faites lors d enquêtes écrites. Les élèves sont- ils influencés par un certain nombre de reportages télévisés ou d articles de presse qui mettent en avant des témoignages de personnes sensibles à différentes ondes? Ou, le sont- ils par quelques enseignants ou parents intéressés par la problématique? Est- ce que les élèves sont conscients de leurs déclarations alors qu ils estiment passer entre 4h30 et 5h par jour devant des écrans en plus de l utilisation de l ipad de l école? Sans être spécialiste, il semble évident de ressentir une fatigue oculaire voire même des maux de tête à la fin d une journée en passant autant de temps devant des écrans Quoiqu il en soit, et comme je l écrivais l année dernière, nous pensons que cette problématique actuelle mérite une réflexion de la part de ceux qui souhaitent généraliser l utilisation intensive des écrans à l école. Cette année, Alexandra Vermot, enseignante de mathématiques dans cette classe et très intéressée par les impacts physiques de l utilisation des écrans, s est donc chargée d enquêter auprès des élèves et de proposer quelques solutions. Suite à son travail, il s avère que la plupart des adolescents de cette classe ne prennent pas soin d eux : ils ne sont souvent pas assis de manière convenable en classe pour travailler avec une tablette; ils boivent rarement de l eau pendant les pauses ; ils ne profitent pas de ces dernières pour sortir et marcher ; pire encore, il est fréquent qu ils passent l entier de leurs récréations à consulter leur smartphone; finalement, ils ne diminuent pas leur consommation d écran à la maison alors qu ils ont passé une grande partie de la journée à utiliser un ipad. Toutes ces négligences peuvent probablement expliquer les maux qu ils disent ressentir et qu ils attribuent à l utilisation de l ipad en classe. Comme nous l avions prévu en début d année, ce constat a abouti à la rédaction de quelques recommandations simples à appliquer qui pourraient permettre de diminuer des impacts physiques liés à l utilisation intensive des écrans dans un cadre scolaire. Mais est- ce qu une formation post- obligatoire doit proposer quelques astuces pour améliorer l hygiène de vie de ces adolescents dans ce domaine? Sans une sensibilisation plus jeune et surtout la collaboration des parents, le combat semble perdu d avance. Il faut noter que ce document a été relu par Maurice Binggeli, responsable santé et sécurité au travail du canton de Neuchâtel. Les quelques recommandations évoquées se trouvent annexées à ce rapport. 5

26 6. Observation du comportement des élèves 6.1. Utilisation du papier dans la classe ipad Les élèves du projet ont pu utiliser du papier lors des cours du deuxième semestre. Cette possibilité a fait suite aux déclarations d une partie des élèves du projet précédent qui auraient souhaité avoir cette opportunité. Les élèves de cette année devaient toutefois prendre des notes uniquement avec leur stylet sur leur ipad lors de premier semestre. Afin d avoir une idée sur la réelle volonté des élèves d utiliser du papier dans le cadre de cette expérience d utilisation de tablettes tactiles, quelques enseignants les ont «espionnés» sans qu ils le sachent lors de la deuxième partie de l année ; les observations figurent ci- dessous : Observation 1 : semaine du 16 au 0 février 015 ( élèves au total) Biologie ( périodes) Un TE : 11 élèves sur ont choisi de le faire sur papier Anglais (3 périodes) Aucun élève n utilise du papier Maths (3 périodes) 1 élève utilise du papier Français (4 périodes) - Prise de notes en littérature : élèves sur papier - Dictée exercice : 6 élèves sur papier HGC (3 périodes) Prise de notes et travail de groupe : 1 élève utilise du papier Observation : semaine du 3 au 7 mars 015 ( élèves au total) Biologie ( périodes) Travail de groupe : groupes sur 8 prennent des notes sur papier Anglais (3 périodes) Nouveau chapitre de grammaire : élèves prennent des notes sur papier Maths (3 périodes) Absence de l enseignante Français (4 périodes) - Corrections de dictées : 7 élèves sur papier - Divers exercices sur ipad HGC (3 périodes) Prise de notes et travail de groupe : 0 élèves papier Observation 3 : semaine du 4 au 8 mai 015 ( élèves au total) Biologie ( périodes) Article de presse et questionnaire : 0 élèves papier Anglais (3 périodes) 1 élève écrit sa théorie sur papier Maths (3 périodes) Absence de l enseignante Français (4 périodes) - Prise de notes en littérature : 0 élèves sur papier - Divers exercices sur ipad HGC (3 périodes) Prise de notes et travail de groupe : 0 élèves papier 6

27 Les résultats de ces observations sont très surprenants puisqu ils ne correspondent ni aux déclarations de nombreux élèves de l année dernière ni à une minorité de cette année qui trouvaient et trouvent difficile de prendre des notes sur une tablette. De plus, lors de l expérience , alors qu un certain nombre d élèves se plaignaient de maux de tête au premier semestre, ils ne semblent pas avoir réduit leur consommation d écran au deuxième. Finalement, peut- on en déduire que la prise de notes sur tablette, lorsqu elle est entraînée, est difficile à remplacer? Ces chiffres semblent le prouver puisqu une infime minorité des élèves est revenue au papier lors du deuxième semestre. 6.. Que font les élèves derrière leurs écrans? L année passée, quelques enseignants trouvaient difficile de ne pas pouvoir surveiller ce qui se passait sur les ipads des élèves en classe et n étaient pas sûrs qu ils respectaient toujours les consignes. Comme, techniquement et financièrement, il n était toujours pas possible lors de cette deuxième année de savoir, en classe et «en direct», ce qui se déroulait derrière les écrans, les trois responsables du projet ont décidé de «fouiller» les ipads des élèves deux fois pendant l année scolaire. Ils ont contrôlé systématiquement quelques réglages et dossiers. Les observations suivantes ont été effectuées : Les élèves respectent les consignes concernant l application de prise de notes : ils rangent correctement leurs fichiers dans les dossiers qu ils ont créés (même si certains gardent trop de documents inutiles dans leur machine). Ils créent également des copies de sauvegarde sur le serveur du lycée. Après quelques semaines d explication et de rodage, les élèves ont montré qu ils pouvaient être autonomes en matière de gestion de fichiers. Les élèves n ont pas modifié les réglages réalisés au début de l année scolaire par le SI et les trois responsables. Nous avons constaté que l application qui était la plus utilisée lors des 7 jours qui ont précédés nos contrôles était toujours «Notability»: en moyenne près de 60% de l utilisation de la batterie est consacrée à cette application de prise de notes. Contrairement à ce que certains redoutaient, il semblerait donc que les élèves ne passent pas leurs journées sur YouTube pour regarder des vidéos ou sur Safari pour se perdre sur la toile avec leur ipad prêté par école. Jusqu au mois de mai 015, il est toujours resté entre 5 et 10Gb d espace dans leur machine : 3Gb semble donc être la bonne taille de mémoire pour ce genre d expérience. 7

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