Chapitre 2 : Définition des objectifs

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1 Chapitre 2 : Définition des objectifs «Apprends tout et tu verras que rien n est superflu» Hugues de Saint-Victor, Didascalion Objectifs pédagogiques : «Traduire en objectifs de formation les besoins exprimés en termes d activités et de tâches à remplir «Procéder à une analyse en arbre des objectifs de formation «Construire des objectifs de différents niveaux «Définir les pré-requis nécessaires à l accès à une formation «Opérationnaliser les objectifs de formation de manière à rendre leur réalisation observable et mesurable Introduction Pourquoi doit-on élaborer des objectifs lorsqu on s apprête à donner une formation? Tout simplement, pour savoir ce que l on doit faire et vers où on doit aller! Le choix des objectifs de la formation va orienter le choix des méthodes que le formateur va choisir (processus d apprentissage), ainsi que celui des procédures d évaluation 1. On les appelle objectifs pédagogiques, généraux, comportementaux, ou encore spécifiques, intermédiaires et opérationnels. Que renferment-t-ils au juste? 1. Les objectifs pédagogiques (ou objectifs d apprentissage) De par leur nom, ils expriment une intention ; ils décrivent un changement de l apprenant. Ce changement peut consister en : ß L acquisition d une nouvelle capacité (découverte du traitement directement observé) ß Le perfectionnement ou le développement d une capacité existant déjà, partiellement maîtrisée ou en bonne voie de l être (meilleure application du TDO) Ce changement est : ß Identifiable en tant que tel ß Attendu, délibérément poursuivi ß Jugé souhaitable Il est le résultat ou le produit d un apprentissage. L objectif pédagogique se distingue bien évidemment de l objectif de vente, de marketing ou publicitaire! 1 Voir chapitre 8 sur l évaluation Chapitre 2 1

2 2. Les objectifs généraux Par convention, on parle d objectif général, lorsque la capacité considérée comprend la maîtrise d un ensemble de tâches nécessaires pour atteindre une compétence terminale. Un objectif général a un caractère relativement extensif et désigne un résultat à atteindre à moyen terme (Selon Vandevelde, 1982) 2. L objectif général désigne les grandes orientations d une formation sous la forme de performances plus complexes. Il est mobilisable dans des situations variées, pouvant être plus ou moins éloignées des situations initiales d apprentissage. Il ne peut être atteint que suite à une période d apprentissage relativement longue. Par exemple : Améliorer l état de santé de la population du district du Bas Fleuve Promouvoir l allaitement maternel Assurer l éducation sanitaire à la population Collaborer avec les services engagés dans la lutte contre la tuberculose 3. Les objectifs comportementaux Un objectif comportemental est une modification observable et mesurable survenant chez l individu à la suite d un apprentissage. Comment se formule-t-il? Il privilégie le verbe d action : désigner, construire, formuler, décrire, dessiner, mesurer, Par exemple : Préparer une solution de réhydratation orale Poser une perfusion Dessiner les bacilles de Koch Utiliser le logiciel informatique Word Quels sont les verbes qui peuvent prêter à confusion? Savoir, connaître, comprendre, bien comprendre, se rendre compte, se rendre pleinement compte, croire, avoir foi en, Voici des verbes qui sont sujets à moins d interprétation 3 : Identifier, différencier, résoudre, construire, énumérer, comparer, opposer, écrire, 2 Autres définitions : Selon De LANDSHEERE (1979) : Objectif concernant une performance générale telle qu un métier, une fonction ou toute autre activité qui comprend plus d une unité de performance significative. Selon HAMELINE (1979) : Un objectif général est un énoncé d intention pédagogique décrivant en termes de capacité de l apprenant l un des résultats escomptés d une séquence d apprentissage. 3 Voir annexe, la liste des verbes selon Guilbert. Chapitre 2 2

3 4. Les objectifs opérationnels Un objectif pédagogique comportemental est opérationnel s il remplit les conditions suivantes : L activité qu il énonce doit être définie en termes de comportements observables et mesurables (l apprenant dessinera ). Il doit préciser le produit ou le résultat du comportement ( le schéma d une coupe de tissu osseux ). Il doit définir les critères selon lesquels on évaluera la performance et selon lesquels on déterminera si le seuil de maîtrise fixé est effectivement atteint (le schéma doit présenter les qualités suivantes ). Il doit identifier le public cible (l étudiant de première candidature médecine ) Par exemple : A la fin du cycle de formation, le technicien de laboratoire (le public cible) Sera capable d étaler un crachat sur une lame (le comportement et son produit) En utilisant une anse de platine, une lampe à alcool et une lame dégraissée (conditions pédagogiques) Le frottis aura les dimensions de 2 sur 1cm, il sera possible de lire le journal à travers le frottis (les critères d évaluation) Il est utile et indispensable de déterminer préalablement le seuil de maîtrise, c est-à-dire les critères minima selon lesquels le comportement est estimé réussi, l objectif atteint En effet, l évaluateur doit pouvoir juger de la réussite ou non de l objectif 4. Pour être un bon objectif opérationnel, ce dernier devra posséder toutes les qualités suivantes, il devra être : 1.1. Pertinent Il doit être en rapport avec les intentions qui l ont inspiré Précis Il doit être en rapport avec le verbe d action, qualité importante pour l évaluation Réalisable Il indique ce qui peut être fait compte tenu du niveau de l apprenant, de sa maturité, des conditions d exercice, des moyens disponibles, du temps dont on dispose aussi Logique Il doit être sans contradiction interne, concordance et pertinence entre les activités et le contenu ; les activités et les conditions ; le contenu et les conditions Observable L activité qui traduit que l apprentissage s est produit réellement doit être observable par tout le monde. 4 Voir chapitre 8 sur l évaluation. Le principe est le même si on écrit un plan d action, par exemple. Le rédacteur et les partenaires ont besoin d indicateurs de réussite chiffrés pour juger l action. 5 Voir chapitre 8 sur l évaluation. Chapitre 2 3

4 1.6. Mesurable Cette qualité permet de porter un jugement moins subjectif sur le niveau de performance de l étudiant. On doit s appuyer sur des critères externes. 5. Les domaines d apprentissage et leur classification (taxonomie) Une question essentielle est de savoir comment classer les objectifs pour faciliter l apprentissage. Les trois domaines d apprentissage nous aident dans cette classification : 5.1. Domaine du savoir (cognitif) Il comprend les connaissances et les habiletés intellectuelles. La taxonomie cognitive, selon Bloom (1956) : On distingue 6 niveaux : a) Connaissance : restitution de mémoire b) Compréhension : l apprenant interprète lui-même les informations selon la façon dont il les a perçues c) Application : l apprenant utilise les informations pour résoudre un problème d) Analyse : l apprenant utilise sa compréhension pour retrouver les informations ou les parties constitutives d un tout e) Synthèse : l apprenant utilise les informations prises aux sources pour constituer un ensemble nouveau, cohérent et logique f) Évaluation : l apprenant utilise des critères, des informations (internes, externes) pour porter un jugement de valeur 5.2. Domaine du savoir-être (affectif) Il comprend les attitudes et les relations interpersonnelles. La taxonomie socio-affective, selon KRATHWOHL (1966) On distingue 5 niveaux : a) Réceptivité : stade passif : présence, attention à ce qui est dit, attention sélective pour certaines informations parmi toutes celles qui ont été communiquées b) Réponse : la participation commence. Satisfaction à répondre, satisfaction à découvrir des contradictions internes et à discuter c) Appréciation d un système de valeurs : l apprenant peut accepter la valeur proposée par l enseignant, manifester une préférence pour une autre valeur, s engager en fonction d une valeur acceptée d) Organisation d un système de valeurs : l apprenant donne un ordre de priorité aux valeurs qui lui sont proposées ou qui sont choisies par lui e) Caractérisation : les valeurs se reflètent dans la personnalité et les activités de l apprenant Chapitre 2 4

5 5.3. Domaine du savoir-faire (psychomoteur ou sensori-moteur) Il comprend les gestes et les habiletés manuelles. Taxonomie sensori-motrice, selon DAVE (1967) On distingue 5 niveaux a) Imitation : l apprenant observe une démonstration puis répète, reproduit un geste après un autre b) Manipulation : l apprenant fait les gestes en suivant des instructions et commence à faire preuve d adresse dans le maniement d instruments choisis c) Précision : l apprenant reproduit avec exactitude, sans erreur d) Coordination : l apprenant reproduit plusieurs gestes dans leurs séquences avec cohérence en faisant de moins en moins d erreurs e) Acquisition d une seconde nature : l apprenant reproduit un ou plusieurs gestes dans leurs séquences avec efficacité, automatisme, sans erreur Chapitre 2 5

6 Notes personnelles Chapitre 2 6