DECOMPOSITION DES ATTENTES POUR L EPREUVE COMPOSEE

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1 Épreuve Critère de notation Compétences Capacité à travailler en classe Outils Repérer le verbe d'action 1 Repérer dans l'intitulé ce que Si question sans action, trouver le verbe l'on attend de moi d'action IDENTIFICATION DE LA CONSIGNE (A1) 2 Comprendre le sens de la consigne (A1.2) Associer une consigne à une attente liste des verbes «consigne» (annexe 1) EC1 CLARTÉ DU PROPOS (A2) RÉPONSE A LA QUESTION Organiser la réponse Phrases construites et cohérentes Respecter la syntaxe, l'orthographe 1 Repérer la ou les notions dans le libellé du sujet 2 Associer le ou les mots repérés aux bonnes connaissances, aux termes spécifiques de la discipline (A3.2) 3 Associer la consigne aux notions Capacité à utiliser des connecteurs logiques (A2.1) Présence éventuelle de paragraphes liste de connecteurs logiques (annexe 2) (A1) : Lors de la réalisation des TPE ; lors des études de documents (A1.2) Travail sur les correspondances Verbes - Attentes en AP ; étude des documents des manuels (certains manuels faisant précéder chacune des questions d'un verbe d'action) ; interrogation orale des élèves en cours (A2) : Lors de la réalisation des TPE ; lors de la rédaction des devoirs type-bac (A2.1) Correction des devoirs ; Présentation des cours et du plan pour montrer la logique ; Donner une liste possible des connecteurs ; Lors de la reformulation des réponses à l'oral (A3.2) : Lors de la remobilisation des connaissances en début de séance ; corrections orales ou écrites sur les savoirs, leurs définitions ou explications ; En TPE, en AP... Progression possible : Activité 1 : Demander d abord les définitions puis sélectionner les éléments propres à la réponse Activité 2 : Demander seulement les éléments nécessaires à la réponse (les définitions n étant pas exigibles en tant que telles) (A3.3) : Lors des demandes de reformulations des questions posées ; Corrections orales, écrites

2 Epreuve Critère de notation Compétences Capacité à travailler en classe Nature du document Source Repérer les éléments Champ PRESENTATION permettant d'identifier le Titre DU DOCUMENT document : Cadre spatio-temporel Unités Variables étudiées Repérer dans l'intitulé ce que l'on attend de moi En termes d'actions à mener Liste des principaux verbes d'action "consigne" (annexe 1) En associant ces actions aux notions présentes dans le document (choix des lignes ou des colonnes, ou des arguments si texte) Lire correctement des données (A2.2) faire une phrase qui exprime la maîtrise des données chiffrées (qui donne du sens à la donnée) EC2 REPONSE A LA QUESTION Dégager des informations essentielles au regard de la question posée (A2.3) Sélectionner plusieurs données pertinentes au regard de la question (tri) (A2.4) Réaliser des calculs simples (si le sujet s'y prête) (A2.5) Organisation de la réponse (A2.6) Périodiser Identifier une évolution Dégager des valeurs extrêmes Dégager une corrélation Dégager les valeurs marquantes par rapport à la question Comparer les valeurs marquantes entre elles comparaisons par calcul d'écart en ordre de grandeur en valeur absolue coefficient multiplicateur taux de variation indice en points Hiérarchiser les informations Structure logique (connecteurs) (annexe 2) Illustrer avec les (plusieurs) données statistiques hiérarchisées Idée principale idées secondaires

3 (A2.2) : Interrogations orales lors des études de documents (A2.3) : Lors de l'étude d'un tableau, d'un graphique ; en cours, en AP, lors des TPE (A2.4) : En TPE ; lors des demandes d'illustration (A2.5) : Analyse des documents en cours, sur le manuel ; en AP, TPE : lien avec le cours de mathématiques (A2.6) : Lors des Devoirs Maison, devoirs sur tables ; lors des TPE ; résumés de chapitres ; construction de fiches

4 Epreuve Critères de notation Capacités à travailler en classe. Repérer les notions dans le libellé Rédiger une. Repérer la consigne introduction pertinente. Repérer le contexte spatio-temporel. Reformuler EC3 FORME FOND INTRODUCTION, CONCLUSION CLARTE DU DEVELOPPEMENT COHERENCE DU RAISONNEMENT, DE LA DEMONSTRATION Rédiger une conclusion pertinente Organiser ses idées (A1.2.1) Respecter la syntaxe Comprendre le libellé du sujet Construire une démonstration. Sélectionner les éléments essentiels (A ). Rédiger un bilan (A ) Rédiger des paragraphes successifs avec liens logiques Rédiger un seul paragraphe avec des liens logiques = raisonnement fluide. Lire le sujet (A ).Analyser le sujet (A ). Reformuler Mobiliser les notions Mobiliser le dossier documentaire Utiliser les mécanismes. Identifier la consigne. Associer cette consigne à une démarche (analyse, débat, comparaison, interaction). Identifier les mots clefs. Maîtriser le sens des notions Au moins deux documents Référence explicite du document (cf doc...n entre parenthèses)

5 DOSSIER DOCUMENTAIRE TERMES DU VOCABULAIRE Exploiter un texte Exploiter un document statistique Relier éventuellement les informations des documents entre eux (A2.2.3 ) Retrouver les notions (A2.3.1) Utiliser les notions de façon pertinente dans le raisonnement Lire Dégager la structure du texte Sélectionner des arguments et des illustrations Relier des arguments et des illustrations aux connaissances et au sujet Lire des données Sélectionner les données illustrant les notions et / ou les mécanismes Opérer des calculs simples Repérer la complémentarité, l'opposition, la nuance des documents entre eux Retrouver les notions rattachées au thème du sujet Retrouver des notions d'autres thèmes utiles au sujet Définir ou expliquer (A ) Relier au sujet (A ) Repérer des arguments Repérer des illustrations, des exemples... comparaisons par calcul d'écart en ordre de grandeur Idée principale Idées secondaires distinguer les causes, les conséquences, les nuances en valeur absolue coefficient multiplicateur taux de variation indices en points

6 MECANISMES Expliciter les mécanismes Adapter les mécanismes à la démonstration Illustrer (A2.4.3) Les rendre plus clair Faire apparaître les étapes intermédiaires, des enchaînements des mécanismes Sélectionner les mécanismes pertinents eu égard au sujet Les utiliser au moment opportun A l'aide du dossier documentaire A l'aide des connaissances personnelles (A ) : Travail à l'oral ; rédaction d'une synthèse d'un texte ; rédaction d'un bilan... (A ) : Travail en autonomie d'un texte (A1.2.1) : Demande de fiches résumés ; en TPE ; revue de presse (A2.1.1) : En TPE ; lors des évaluations de cours, de connaissances ; lors des interactions en présentant les chapitres, les séances... (A ) : Lecture à voix haute ; demande d'explicitations (A ) : Analyse d'articles de presse ; repérage des connecteurs logiques lors de la lecture (A2.2.3 ) : Travail en TPE, en ECJS (étude de dossiers documentaires) (A2.3.1) : Lors de la présentation des thèmes, chapitres... ; apprentissage des définitions (fiches...) (A ) : Interrogation orale ou écrite (A ) : Lors de l'interaction en classe (A ) : Présentation, construction de schémas fonctionnels ; Construction de cartes heuristiques (A2.4.3) : En TPE ; demande de recherches en groupe ou individuel

7 Annexe 1 Les verbes «consigne» Consigne («verbe d'action») Attente(s) 1. Analyser Décrire un phénomène, un mécanisme et l'expliquer (= associer description et explication) 2. Caractériser Indiquer avec précision, dépeindre les caractéres distinctifs d'un concept ou d'un terme 3. Citer Énumérer, énoncer un à un des éléments économiques et/ou sociaux 4. Commenter 5. Comparer Faire des remarques, des observations, pour expliquer un texte, un fait = Expliquer ET ajouter un ou plusieurs éléments de caractère économique et social au support (phrase, document, tableau stattistique, au graphique,...) de façon cohérente Mettre en parallèle 2 ou plusieurs faits, phénomènes, situations, mécanismes, etc de façon à faire apparaître les points communs ET les différences Attention : Juxtaposer = présenter l un puis l autre des éléments sans les relier entre eux 6. Décrire 7. Déduire 8. Distinguer 9. Expliciter 10. Expliquer 11. Identifier 11. Illustrer Donner des éléments (i.e. des caractéristiques) susceptibles de présenter un fait, un phénomène, une situation, un mécanisme, = simple constat qui intègre une (ou des) données chiffrées (pas d'explication) Donner une ou plusieurs conséquences logiques d'une situation, d'un mécanisme,... en vue d en tirer une conclusion Mettre en parallèle 2 ou plusieurs faits, phénomènes, situations, mécanismes, etc de façon à faire apparaître les différences Rendre plus clair un point de vue en le développant ou en le reformulant. = clarifier les sous-entendus d une phrase ou les enchainements d un mécanismes Donner de façon cohérente des éléments économiques et/ou sociaux (provenant des connaissances) nécessaires pour faire comprendre un fait, un phénomène, une situation, un mécanisme, = donner la cause, les origines, les raisons, les conséquences, les effets.. Repérer, retrouver, nommer, recenser = vérifier, déterminer la nature, l'origine d'un phénomène, d'un fait, d'un mécanisme, d'une situation Donner au moins un exemple (deux c'est mieux) si possible différent de celui du document avec des données chiffrées (si possible) pour rendre plus clair et explicite un phénomène 12. Justifier Donner les raisons, les arguments qui permettent de conclure: «vrai» (dans ce sens) 13. Montrer, exposer, présenter 14. Question «sans action» Donner un constat argumenté ou une justification du constat (cf. justifier) = faire un constat, mettre en évidence et expliquer de manière organisée Il faut analyser le reste des termes de la question et essayer de se rapprocher d'un verbe d'action Une simple énumération organisée peut parfois être suffisante Le plus souvent, il faudra trouver un "plan" pour organiser les éléments de réponse

8 Annexe 2 Les connecteurs logiques À quoi servent-ils? Les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des propositions ou entre les phrases d'un texte. Ils jouent un rôle clef dans l organisation du texte : ils en soulignent les articulations. Ils marquent les relations établies entre les idées par celui qui parle. JE VEUX... indiquer l'ordre des arguments dans le discours introduire une idée ou une information nouvelle ADDITION réfuter l'argument opposé OPPOSITION Conjonctions de coordination et mais, or Conjonctions de subordination de même que, sans compter que, ainsi que... bien que, quoique, tandis que, alors que, même si... Adverbes et locutions premièrement, deuxièmement, d'abord, puis, ensuite, enfin... en premier lieu, en second lieu, d'une part, d'autre part, en conclusion, en fin de compte, en définitive... ensuite, voire, d'ailleurs, encore, de plus, quant a, non seulement. mais encore, de surcroit, en outre... cependant, pourtant, toutefois, néanmoins, en revanche, au contraire, malgré tout, certes... Prépositions + GN malgré... apporter des preuves, des justifications CAUSE car parce que, puisque, étant donne que, comme, vu que, sous prétexte que.. effectivement... en effet, grâce à, en raison de... préciser ou illustrer une idée par un EXEMPLE donner les résultats d'un fait CONSÉQUENCE indiquer un BUT donc, et de sorte que, si bien que, de façon que, au point que, tellement... que, si...que... pour que, de peur que, de crainte que, afin que... par exemple, ainsi, en effet, notamment, en d'autres termes, c'est a dire, autrement dit, d'ailleurs... aussi, finalement, ainsi, voilà pourquoi, c'est pourquoi, par conséquent, tout compte fait... pour, dans le but de, afin de, en vue de... indiquer une CONDITION (HYPOTHÈSE) si, au cas ou, en admettant que, pourvu que, a condition que... en cas de... résumer ou introduire une CONCLUSION donc Ainsi, en somme, bref, pour conclure, en résumé, finalement, en un mot, en définitive, en conclusion Source: