Guide pour l enseignant(e)

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1 Guide pour l enseignant(e) Séquence sur la Première Guerre Mondiale Cycle II Dans les textes officiels Programmes de 2008 Découverte du monde - Se repérer dans l espace et le temps Les élèves découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l histoire de France. Progressions de 2012 Repères plus éloignés dans le temps Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique. Mémoriser quelques dates et personnages de l histoire de France. Recommandations pour la mise en œuvre des programmes (juin 2014) Ces recommandations ne concernent pas ce point du programme. Déroulement de la séquence Les principales phases de la séquence sont les suivantes : la classe visite du monument aux morts ; de retour en classe, à partir des données collectées, les élèves remplissent leur carnet de bord ; ils élaborent une synthèse des connaissances construites et placent la Première Guerre Mondiale sur une frise (en remarquant que c est avant la naissance de leur arrière-grand-père). Visite du monument aux morts Identifier l emplacement du monument aux morts Avant la visite, on peut demander aux élèves de repérer l emplacement du monument aux morts sur un plan du village. Le monument aux morts de la commune est presque toujours situé place de la Mairie à côté de l église dans le cimetière ou à proximité c est-à-dire dans un lieu vaste, central et très fréquenté. Lors de la visite, des photographies du monument aux morts sont prises par les élèves. L une d elles prend place dans le carnet de bord :

2 Page 2 du Repérer la forme du monument et les éléments qui le composent Très souvent, le monument est un obélisque (ce terme pourra être utilisé avec les élèves). Il peut aussi comporter : - une statue ou un bas-relief représentant un poilu (on pourra demander aux élèves de décrire ce personnage : il porte un casque, un fusil, éventuellement un drapeau ) - des symboles comme - une croix (croix de guerre à ne pas confondre avec une croix chrétienne) - des feuilles (laurier ou chêne) comme la couronne de laurier de Jules César dans Astérix (la couronne de laurier est un symbole de puissance) - une urne funéraire Pendant la visite, ces différents éléments sont décrits par les élèves. Leur sens est explicité par l enseignant(e). Pour permettre à chaque élève d intégrer ces éléments, on demande de dessiner le monument aux morts : Page 3 du

3 Lire, comprendre et interpréter les inscriptions La dédicace Sur le monument peut figurer une dédicace : «La commune de à ses enfants morts pour la France/la Patrie» «A nos morts pour la Patrie», «A nos héros», «A nos enfants morts au champ d'honneur», «A nos morts pour la France» Il convient de l expliciter pour les élèves. En particulier, l expression «enfants» peut donner lieu à des interprétations erronées : non, ce ne sont pas des enfants qui sont morts pendant la Première Guerre Mondiale mais les «enfants de la commune», c est-à-dire des hommes nés (ou habitant) dans ce village. Les noms des soldats «morts pour la France» Les noms des soldats «morts pour la France» viennent compléter la dédicace. Ils peuvent être classés par ordre alphabétique, par ordre chronologique (année de décès) ou de façon aléatoire. Comparer aux autres conflits On peut demander aux élèves de relever le nombre de morts pour la guerre la guerre les autres conflits (guerre d Algérie ) et faire comparer ces données. Ainsi, ils peuvent se rendre compte que la guerre fut le conflit le plus meurtrier du XXème siècle. Que des hommes! De même, il convient de faire remarquer que ces morts sont tous des hommes. En effet, à partir d aout 1914, tous les hommes valides devaient partir faire la guerre (et pas uniquement les soldats de métier). Page 5 du

4 De retour en classe, la liste des «morts pour la France» est distribuée aux élèves. On leur demande de surligner les noms qu ils connaissent (nom de membres de leur famille, nom d élèves de la classe ou de l école, nom d amis de la famille..). Page 4 du Cette dernière page sera support de la recherche individuelle menée lors de la synthèse en classe : Page 6 du

5 Synthèse en classe Préalablement à cette séance, il aura été demandé aux élèves de collecter l année de naissance de leur père, de l un de leur grand-père et de l un de leur arrière-grand père. On pourra également utiliser l arbre généalogique et/ou la frise chronologique sur deux ou trois générations réalisés en CP ou en CE1. L enseignant(e) rappelle que la classe est allée voir le monument aux morts de la commune et que chaque élève a rempli, à partir des informations collectées, son carnet de bord. L enseignant(e) indique que ce monument servira le 11 novembre prochain (Re)contextualisation lors d une cérémonie pour se souvenir de la fin de la Première Guerre Mondiale. Il (elle) rappelle que la Première Guerre Mondiale a eu lieu de 1914 à 1918 en France. «Nous allons reprendre tout ce que nous avons appris sur la Première Guerre Problématisation Mondiale lors de la visite du monument aux morts.» l emplacement du monument aux morts : c est un lieu central ce qui montre l importance de la Première Guerre Mondiale pour la commune ; l utilisation du monument aux morts : le 11 novembre est un jour férié (on ne travaille pas) ce qui montre que, même aujourd hui, la Première Guerre Mondiale est un événement important ; Recherche collective le nombre de morts : c est pendant la Première Guerre Mondiale qu il y a eu le plus de morts par rapport aux autres guerres les morts sont tous des hommes : tous les hommes, même s ils n étaient pas soldats, devaient aller faire la guerre parmi les morts, il y a des noms que l on connait : pendant la Première Guerre Mondiale, il y a eu des morts dans presque toutes les familles du village. «Vous allez maintenant placer sur la dernière page du carnet de bord l année de naissance de votre père, de votre grand-père et de votre arrière-grandpère» [préciser que l arrière-grand-père est le père du grand-père] Problématisation Donner un exemple en explicitant la procédure mise en œuvre. Recherche Recherche individuelle Faire remarquer que la Première Guerre Mondiale a eu lieu avant la naissance Mise en commun de leur arrière-grand-père. Institutionnalisation Élaboration d une synthèse collective «La Première Guerre Mondiale a eu lieu en France de 1914 à 1918 c est-àdire avant la naissance de mon arrière-grand père (le père de mon grandpère). Elle a été la guerre qui a fait le plus de morts. Tous les hommes devaient partir faire la guerre (même s ils n étaient pas soldats). La Première Guerre Mondiale reste un événement très important : un monument aux morts existe au centre du village ; et encore aujourd hui, on ne travaille pas le 11 novembre pour se souvenir de la fin de cette guerre et pour faire une cérémonie.»