Les nouveaux programmes de technologie au collège (6, 5, 4, 3 ) applicables à la rentrée 2009 constituent une véritable rupture

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1 Les nouveaux programmes de technologie au collège (6, 5, 4, 3 ) applicables à la rentrée 2009 constituent une véritable rupture Observation des groupes 3e.. avec les anciens référentiels tant sur le plan des contenus que des méthodes. Ils ont été élaborés en prenant très fortement appui sur le socle commun de connaissance et de compétences, préconisant des pratiques pédagogiques communes dans les domaines des mathématiques, des sciences et de la technologie.

2 Dans la continuitédes programmes de l'école primaire, ces pratiques s'appuient sur la démarche d'investigation et la démarche de résolution de problème. Ces programmes constituent une véritable propédeutique aux sciences de l ingénieur en lycée et CPGE

3 La Technologie àtravers les activités élèves qu elle propose et àtravers son organisation en îlots (identité géographique permettant à un groupe de 3 à5 élèves de travailler en équipe) contribue également à: La maîtrise de la langue française, La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication (B2i) L acquisition de compétences sociales et civiques L autonomie et l initiative

4 Sur le thème de la sécurité, concevoir un objet technique qui permettrait au piéton d être mieux vu la nuit. Etape «conception» de la démarche de projet appliquée en classe de troisième Un exemple de projet 3 ème

5 Démarche de résolution de problème Dans cette étape, les élèves en équipes : - recherchent des objets sur le marché pour comparer, pour Réaliser, avoir des manipuler, idées mesurer, calculer, appliquer des consignes - réfléchissent aux solutions possibles à la conception, à la faisabilité - constituent un Objets dossier, techniques formalisent : analyse, leur conception proposition de solution et réalisation - préparent leur restitution, leur présentation avec en appui un diaporama Rechercher, extraire et organiser l information utile

6 Comment évaluer les compétences du socle? -En classe lors des travaux de groupe -A l aide du résultat final, un dossier par équipe -Au moment de la restitution orale

7 Recherche de solutions Le dossier àconstituer doit fournir au minimum les informations suivantes : - les solutions proposées -croquis et nomenclature de leur projet - réalisation d une maquette -comparaison de solutions par le coût des composants

8 La recherche, le croquis et la nomenclature Analyse, conception et réalisation Les élèves recherchent des solutions, dessinent leur avant projet et identifient chaque élément qui le constitue.

9 Partir de l existant pour trouver des solutions Démonter, observer Schématiser, formaliser des solutions Reformuler par un moyen de son choix les données utiles prélevées.traduire des observations

10 Proposer des solutions Faire un schéma, un dessin scientifique ou technique en respectant des conventions.

11 La maquette Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes réaliser tout ou partie d un objet technique

12 Comparaison des solutions par leur coût Rechercher, extraire et organiser l information utile Les élèves ont recherchéles composants et éléments nécessaires àla réalisation de leur projet, ils organisent les informations et présentent le coût du projet.

13

14 Désignation Quantité PUHT Montant Bouton poussoir ,47 0,47 Piles alcalines ,46 3,46 LED rouge DPCL15 4 0,47 1,88 Résistance E14 1 0,16 0,16 Circuit LVOG 1 0,5 0,5 Epinglette EEPB 1 0,55 0,55 PVC expansé PVC3B bleu 1 1,95 1,95 PVC expansé PVC3V vert 1 1,95 1,95 HT 10,92 utiliser un tableur pour recueillir, mettre en forme les informations afin de les traiter. TTC 13,06

15 La présentation orale Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus

16

17 Une autre approche, une autre présentation à partir des capacités du socle déclinées pour la Compétence 3B : des exempleset illustrations de situation problème, de formulation de conjectures, d hypothèses, de protocoles, d investigations, d expérimentations, de recherche de solutions d échanges argumentés lors de restitution au groupe classe, de synthèse et de structuration de connaissances, de proposition d évaluations afin de vérifier l opérationnalisation des compétences

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