Rechercher un texte dans le manuel

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1 Rechercher un texte dans le manuel Présentation de l atelier Organisation de la classe : Classe entière Travail individuel Moment collectif Document à utiliser : le manuel d Histoire Géographie 6ème Collection Knafou - Zanghellini, ed. Belin Déroulement de la séance : 1 - Distribution de la consigne écrite à chaque élève : Un professeur de géographie, du 3ème siècle de notre ère, recommande aux jeunes de regarder les cartes représentant tous les pays conquis et en paix, c est-à-dire toutes les provinces de l empire. a - Trouve ce document dans le livre. A quelle page? b - Ecris la démarche qui t a permis de trouver la page. 2 - L enseignant donne un temps limité pour la lecture personnelle de la consigne, la réflexion sur la démarche à utiliser et la recherche dans le manuel, 3 - Puis, un temps d écriture personnelle de la démarche utilisée par l élève, 4 - Enfin, un temps de restitution orale collective : Confrontation des démarches utilisées, en fonction : - de la consigne, - de l organisation du manuel avec sa table des matières et ses pages programmes, - de l organisation de chaque chapitre d histoire avec :. une double page «ouverture»,. 1 à 3 séquences «Documents» + «leçons»,. et une double page «exercices». L enseignant veille à ce que les élèves expriment bien comment ils ont trouvé ou pourquoi ils n ont pas abouti. Faire prendre conscience aux élèves que la consigne est un texte entier. (Texte à trouver page 131) Durée : 15 minutes minimun.

2 Rechercher un texte dans le manuel Présentation de l atelier Organisation de la classe : Classe entière Travail individuel Moment collectif Document à utiliser : le manuel d Histoire Géographie 6ème de Christian Bouvet et Jacques Martin. ed. Hachette Education Déroulement de la séance : 1 - Distribution de la consigne écrite à chaque élève : Actuellement, en Europe, existe le marché commun. Dans ton manuel, un document écrit par Aelius Aristide au IIème siècle de notre ère fait déjà allusion à un «marché commun de toute la Terre». Dans ce document, l auteur fait l éloge d une capitale prospère où arrivent par terre ou par mer, les marchandises de tout l empire en paix et même d ailleurs. a - Trouve ce document et indique la page. b - Ecris la démarche qui t a permis de trouver la page. 2 - L enseignant donne un temps limité pour la lecture personnelle de la consigne, la réflexion sur la démarche à utiliser et la recherche dans le manuel, 3 - Puis, un temps d écriture personnelle de la démarche utilisée par l élève, 4 - Enfin, un temps de restitution orale collective : Confrontation des démarches utilisées, en fonction : - de la consigne, - de l organisation du manuel avec sa table des matières, son index, - de l organisation de chaque chapitre d histoire avec :. une première double page donnant le plan du chapitre puis, pour chaque leçon,. une double page contenant des documents variés (texte, dessin, carte, photographie ). L enseignant veille à ce que les élèves expriment bien comment ils ont trouvé ou pourquoi ils n ont pas abouti, quels indices les ont guidés ou égarés (marché commun, date, capitale prospère, empire en paix ). Faire prendre conscience aux élèves que la consigne est un texte entier. (Document à trouver page 92) Durée : 15 minutes minimun.

3 Rechercher un texte dans le manuel Analyse de l atelier Compétences visées : - Un lecteur lit d abord la consigne dans sa totalité, il utilise les outils de recherche à sa disposition dans le manuel (index, table des matières ), il choisit les pages ou les textes qui seront lus ou non en fonction de la consigne, il parcourt rapidement la page ou le texte à la recherche des indices induits par la question. Situation de lecture : Une même consigne de recherche dans le manuel pour tous. Support de l activité : Utiliser le manuel de la discipline et notemment les pages «documents». Activité : Faire une lecture documentaire en utilisant des stratégies de recherche dans le manuel. (lecture sélective et lecture de recherche). Savoirs visés : - Repérer les indices utiles de la consigne, utiliser la table des matières, la structure du chapitre d histoire, - Exploiter un document et trouver un renseignement précis, - Rédiger sa démarche, - L exposer et écouter celle des autres. Projet pour les enseignants : - Repérer des stratégies non fiables ou inexistantes, - Profiter de l hétérogénéité du groupe pour aider les élèves à se doter mutuellement de stratégies de recherche efficaces, - Donner aux élèves des raisons de lire et de s exprimer en s adressant à d autres élèves. Modalité d échanges dans la classe : Prise de parole des élèves, sollicités par l enseignant, pour dire comment ils s y sont pris, qu ils aient trouvé ou non, et comparer les stratégies utilisées. Contenu des échanges : - Les stratégies de recherche, - Les difficultés rencontrées, - Les fausses pistes. Toutes les stratégies sont bonnes à dire et à entendre pour mieux comprendre les échecs et les réussites. Objectifs d attitudes : - Anticiper une mise en œuvre, - Exécuter une consigne, - Réfléchir sur sa démarche, - Connaître l organisation des éditions. Objectifs de méthodes : - Analyser la consigne pour établir une hypothèse, - Dégager une méthodologie pertinente, - Vérifier l efficacité de l hypothèse par le résultat, - Tenir compte d un minutage.

4 Rechercher un texte dans le manuel Extraits des Instructions officielles fondant la démarche : Supplément au B.O. du 10 juin 99 : - Les rendre capables de développer des stratégies de lecture très variées. - Guider chaque élève vers une pratique autonome, personnelle de la lecture. - Favoriser dans la classe les échanges autour de la lecture. Document IPR du 1er septembre 99 : - Il s agit de favoriser et de permettre les deux formes de lecture usuelles [...] lecture cursive et lecture documentaire : [...] «On appelle lecture documentaire toute lecture visant la recherche d informations et de renseignements. Pour être efficace, elle doit savoir sélectionner les documents en fonction d un but, et y chercher des informations précises.» - C est aussi au professeur de prévoir les activités qui seront faites au cours de chaque séance, d organiser les échanges, d apporter les aides nécessaires à ceux qui en ont besoin... - Le projet pédagogique qui organise l atelier prévoit des moments d échanges oraux à propos des lectures faites et l écriture de textes à l intention d autres lecteurs identifiés. - Les lectures faites par les élèves génèrent des activités orales et écrites qui sont inscrites dans les objectifs et programmes de toutes les disciplines du collège.

5 Ordonner des phrases Présentation de l atelier Organisation de la classe : Classe entière Travail individuel Moment collectif Document à lire : Un texte sur l histoire de Rome, issu d un manuel d histoire, dont l ordre des 5 phrases a été modifié. Longtemps gouvernée par les rois étrusques, Rome devient une République en 509 avant J.-C. En 52 avant J.-C., un général romain, César, bat les Gaulois à Alésia et fait la conquête de toute la Gaule. Selon la légende, Rome est fondée par Romulus en 753 avant J.-C. Libérée de la domination étrusque, Rome s empare de l Italie puis, à la suite des guerres puniques, elle étend sa domination tout autour de la Méditerranée. Mais en fait, le lieu a d abord été occupé par des Latins et ce sont les Étrusques qui ont réellement fondé la ville vers 600 avant J.-C. Déroulement de la séance : 1 - Distribution de la page avec les phrases en désordre. 2 - Un temps de travail personnel pour lire et retrouver l ordre logique des phrases en tenant compte de tous les indices possibles : connecteurs en début ou en cours de phrase, dates et indices de sens. 3 - Un temps de restitution collective pour dire comment on s y est pris pour remettre les phrases en ordre et retrouver le sens du texte. Durée : 15 minutes Selon la légende, Rome est fondée par Romulus en 753 avant J.-C. Mais en fait, le lieu a d abord été occupé par des Latins et ce sont les Étrusques qui ont réellement fondé la ville vers 600 avant J.-C. Longtemps gouvernée par les rois étrusques, Rome devient une République en 509 avant J.-C. Libérée de la domination étrusque, Rome s empare de l Italie puis, à la suite des guerres puniques, elle étend sa domination tout autour de la Méditerranée. En 52 avant J.-C., un général romain, César, bat les Gaulois à Alésia et fait la conquête de toute la Gaule. N.B. : Texte et phrases dans le désordre obtenus grâce au logiciel Elmo International.

6 Ordonner des phrases Analyse de l atelier Compétences visées : Etre lecteur, c est être curieux, c est enquêter dans le texte. C est savoir qu un texte est parsemé d indices orthographiques et logiques pour guider son lecteur. C est comprendre que les différents éléments de l écrit fonctionnent ensemble pour dire quelque chose. Situation de lecture : Une même consigne sur un texte que les élèves n ont pas personnellement choisi de lire. Support de l activité : Un texte scolaire, préparé pour l activité de lecture. (extrait d un manuel d histoire 6ème). Activité : Scruter, enquêter dans un texte déstructuré pour trouver les repères qui enchaînent logiquement les phrases. Modalité d échanges dans la classe : Prise de parole des élèves, sollicités par l enseignant, pour dire comment ils s y sont pris, qu ils aient trouvé ou non, et comparer les stratégies utilisées. Contenu des échanges : - Les stratégies de recherche, - La chronologie des dates, les connecteurs et les enchaînements logiques (mais, d abord.. ;) - Les difficultés rencontrées, - L ordre logique des phrases. Objectifs de méthodes : - Observer les phrases hors contexte, - Tenir compte des indices repérés (dates, connecteurs logiques, sens ) pour ordonner les phrases, - Vérifier le sens du texte ainsi proposé. Savoirs visés : - Prendre, de façon générale, des indices logiques et sémantiques dans la langue écrite, - Associer les phrases pour construire un sens, - Ecouter les stratégies de reconstitution des autres, - Développer l argumentation orale. Projet pour les enseignants : - Favoriser une démarche personnalisée, - Solliciter une réflexion collective sur les processus mis en jeu dans l organisation de la langue écrite en général et en particulier dans la discipline (transversalité de la langue écrite), - Profiter de l hétérogénéité du groupe pour aider les élèves à se doter mutuellement de stratégies de lecture efficaces. Objectifs d attitudes : - Avoir un comportement curieux, analytique, - Anticiper le sens global, dans le contexte induit par l ensemble des phrases proposées, - S inscrire dans une communauté de lecteurs.

7 Ordonner des phrases Présentation de l atelier Extraits des Instructions officielles fondant la démarche : Supplément au B.O. du 10 juin 99 : - Développer les compétences des élèves dans le domaine de la lecture. - Les rendre capables de développer des stratégies de lecture très variées. - Guider chaque élève vers une pratique autonome, personnelle de la lecture - Favoriser dans la classe les échanges autour de la lecture. - Impliquer l équipe d enseignants dans la maîtrise des langages conformément aux programmes. Document IPR du 1er septembre 99 : - La pratique habituelle de la lecture, dans des conditions variées et sur des supports variés en relation avec les champs disciplinaires devraient aider les élèves à mieux réussir. - L essentiel est d offrir au fil des séances [...] une variété suffisante de situations, de projets, d objets et de modalités de lecture. - C est aussi au professeur de prévoir les activités qui seront faites au cours de chaque séance, d organiser les échanges, d apporter les aides nécessaires à ceux qui en ont besoin... - Le projet pédagogique qui organise l atelier prévoit des moments d échanges oraux à propos des lectures faites. Ces échanges inscrivent les élèves dans un réseau de communication... - Les lectures faites par les élèves génèrent des activités orales et écrites qui sont inscrites dans les objectifs et programmes de toutes les disciplines du collège...

8 Lire un texte dif cile (très référencé) Présentation de l atelier Lire un ou plusieurs extraits d un livre, choisi par l enseignant, avec un questionnement précis sur les stratégies de lecture. Organisation de la classe : Classe entière Travail individuel Moment collectif Document à lire : Choisi par l enseignant. Une page (photocopie) extraite du livre «Tout est relatif, comme dit Einstein» de Jean-Jacques Greif, ed. Médium. Déroulement de la séance : 1) L enseignant prévient les élèves que le texte à lire est un texte difficile. Que faire face à un texte difficile? Quelle stratégie de lecture mettre en place? Lire vite 2 fois vaut mieux que lentement 1 fois. 2) Lecture : a) Texte distribué face cachée. Chaque élève garde l article face cachée sur la table. b) Au premier top, l élève retournera la page et disposera d un temps court pour lire deux fois le document, c) Exploration du texte, individuelle et silencieuse, rapide, à rythme imposé. d) Au deuxième top, il retournera sa page pour la garder face cachée devant lui, 3) L enseignant anime la mise en commun de ce qui a été lu, en posant une série de questions sur l organisation et la typologie (Quel genre de texte? De quoi parle-t-il? Les personnages, une lettre reproduite en italique ) et sur les éléments significatifs du lexique (Quels mots ne sont pas courants? connus? ) Quelles explications sont nécessaires? D après ce texte, qu est-ce que l on comprend d un savant? de l histoire? de la guerre? Que veut nous faire comprendre l auteur? En faisant appel à toutes leurs connaissances et à leur compréhension, les élèves sont invités à se mettre d accord sur une hypothèse de sens. Donner un temps pour la relecture individuelle avec la consigne de retourner dans le texte voir ce que les autres y ont vu. Ce faisant, l élève prend d autres indices, confirme ou non son hypothèse de sens. Sa lecture est active et bénéficie de l apport du groupe. En conclusion, faire émerger les raisons d écriture et de publication de ce texte. Le groupe se dote ainsi progressivement d une connaissance globale du texte. Durée : 15 minutes minimum

9 Lire un texte dif cile (très référencé) Analyse de l atelier Compétences visées : Un texte est un objet fabriqué avec du langage écrit à partir d une intention et de la représentation d un destinataire. Le lecteur part, à travers le texte, à la recherche de cette intention, il découvre au-delà de ce que le texte dit, ce qu il veut dire et comment il s y prend pour le dire. Situation de lecture : Un même texte que les élèves n ont pas personnellement choisi de lire. Support de l activité : Document authentique, extrait d un livre ayant un rapport avec la discipline. Activité : Utilisation de stratégies d aide à la lecture cursive d un texte difficile et construction d un avis de lecteur. Modalité d échanges dans la classe : Prise de parole des élèves, sollicités par l enseignant, pour dire ce qu ils ont observé et compris. Contenu des échanges : - les observations sur la mise en forme de la page et leur signification dans le système de l écrit, - le vocabulaire spécifique du texte, les éléments du récit (personnages, lieu, date ), - les connaissances des élèves sur le sujet, - hypothèses sur les intentions de l auteur. Objectifs de méthodes : - Lire très rapidement un texte une première fois pour en percevoir la globalité, s en faire une idée, puis le relire pour prendre le maximum d informations, - Faire jouer connaissances et réflexion personnelles pour projeter des hypothèses sur les intentions de l auteur, - Se préparer à exposer son avis sur le texte, - Tenir compte d un rythme imposé. Savoirs visés : - Faire référence à tout son connu pour aborder un texte nouveau, - Argumenter son point de vue de lecteur et écouter celui des autres. Projet pour les enseignants : - Stimuler l intérêt des élèves à travers une enquête sur les intentions de l auteur du texte, - Profiter de l hétérogénéité du groupe : la compréhension et les propositions sur les intentions de l auteur ne sont pas les mêmes pour tous, Ainsi, chacun et tous acquièrent le capital nécessaire et préalable à la lecture personnelle du texte. Objectifs d attitudes : - Avoir une démarche active d observation d un texte, - Utiliser les observations collectives pour développer un regard critique sur ce texte, - S inscrire dans une communauté de lecteurs.

10 Lire un texte dif cile (très référencé) Extraits des Instructions officielles fondant la démarche : Supplément au B.O. du 10 juin 99 : - Développer les compétences des élèves dans le domaine de la lecture. - Rendre les élèves capables de développer des stratégies de lecture très variées. - Guider chaque élève vers une pratique autonome, personnelle de la lecture. - Favoriser dans la classe les échanges autour de la lecture. - Impliquer l équipe d enseignants dans la maîtrise des langages conformément aux programmes. Document IPR du 1er septembre 99 : - Il s agit de favoriser et de permettre les deux formes de lecture usuelles [...] lecture cursive et lecture documentaire... - Il est souhaitable de proposer le plus souvent possible des documents authentiques (articles de presse, de revues, extraits d encyclopédie, documentaires à destination de la jeunesse, ouvrages de littérature pour la jeunesse dont le thème à un rapport avec la discipline etc)... en rapport avec la discipline et les objectifs de son enseignement. - L atelier lecture doit permettre aux élèves de reconnaître et de comprendre les écrits générés dans la société par les disciplines enseignées, d en percevoir les incidences sociales, de comprendre qu elles ne sont pas seulement des matières scolaires mais qu elles jouent un rôle dans le développement des sciences et des techniques, dans les débats de société, dans le développement artistique et naturel. - Le projet pédagogique qui organise l atelier prévoit des moments d échanges oraux à propos des lectures faites. Ces échanges inscrivent les élèves dans un réseau de communication...