Formation AVS 18 juin Déficience intellectuelle et scolarisation

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1 Formation AVS 18 juin 2014 Déficience intellectuelle et scolarisation

2 Quelle définition? La diversité des représentations : Dans la société : la question de l'étrange, la peur de la contagion ; L'influence du contexte professionnel : la promotion de l'élite VS l'éducation pour tous.

3 Des origines diverses Quelle est la cause de la déficience intellectuelle? Est-ce une maladie? Les parents sont-ils en cause? Peut-on l'éviter? Est-ce que ça se soigne? L'éducation peut-elle y remédier? Comment l'école doit-elle la prendre en charge?

4 1 - Historique La mise en place de l'école pour tous : Lois Ferry : noblesse de l'idée, solution sociale, contrôle des masses par l'instruction ; Harmonisation du savoir dispensé et nécessité d'un programme commun minimum : lecture, écriture, mathématiques, culture générale. Mais que faire des enfants qui résistent au système d'instruction généralisé?

5 2 Le Quotient Intellectuel Le test d'alfred Binet : l'échelle métrique de l'intelligence (1909) Sur demande du ministère de l'instruction publique ; Crée le «statut» des «arriérés mentaux» Hiérarchie chiffrée Dépistage des difficultés d'apprentissage en début de parcours scolaire ;

6 2 le Quotient Intellectuel C'est l'exigence scolaire qui a été à l'origine de la création de ce test ; La mise en œuvre du dépistage systématique a abouti à une classification qui distingue les enfants aptes à suivre une scolarité normale de ceux qui ne le sont pas. Fixe la déficience intellectuelle en dessous de 70 de QI

7 2 le Quotient Intellectuel Les limites du test : Il s'agit d'une photographie à un instant T Influence du contexte de passation ; Les limites de l'évaluateur : Subjectivité Aspects positifs/négatifs

8 2 le Quotient Intellectuel Degrés de déficience : < 20 : retard mental profond Âge mental inférieur à 3 ans Retard massif dans toutes les acquisitions de la petite enfance Autonomie très partielle dans les conduites de la vie quotidienne Langage quasi inexistant, réduit à quelques mots ou phonèmes

9 2 le Quotient Intellectuel Retard mental sévère : 20 <QI<35 Age mental entre 3 et 6 ans Retard important dans les acquisitions Des possibilités d'acquisitions au niveau de l'autonomie quotidienne : alimentation, propreté Possibilité de communication par quelques mots/phrases simples

10 2 le Quotient Intellectuel Retard mental moyen : 35<QI<50 Age mental entre 6 et 9 ans Pas forcément repérable dès la petite enfance Une autonomie dans les actes de la vie quotidienne peut être acquise par le biais d'une éducation soutenue Communication simple possible Difficultés d'abstraction et de conceptualisation

11 2 le Quotient Intellectuel Retard mental léger : 50<QI<70 Age mental entre 9 et 12 ans Généralement repéré à l'occasion de difficultés scolaires Possibilité d'acquisition des bases des apprentissages scolaires : cycle 2, cycle 3 Un certain degré d'autonomie Capacités de communication suffisantes Intégration sociale possible

12 3 - Étiologie Facteurs endogènes : Anomalies chromosomiques : trsomie 21, syndrome de l'x fragile, syndrome de Prader-Willi, Angelman (trisomie 15) ; Facteurs biologiques : anomalies du développement du cerveau lors de la grossesse Atteintes prénatales : infections et maladies durant la grossesse : rougeole, rubéole, toxoplasmose Consommation de médicaments, alcool, drogues ; Atteintes postnatales : méningite, traumacraniocérébral, grande prématurité, anoxie, épilepsie...

13 3 - Étiologie Facteurs exogènes (environnementaux) : Absence de stimulations physiques et sensorielles lors de la petite enfance (hospitalisme, orphelinats) Carences affectives Maltraitances Négligences graves

14 3 - Étiologie Origines diverses Possibilité de «cumul» avec d'autres handicaps : moteur, sensoriel, psychique

15 4 - Caractéristiques Au plan cognitif : Lenteur dans le traitement de l information Capacités attentionnelles fragiles Mémoire de travail faible Difficultés de repérage spatio-temporel Difficultés d abstraction, de catégorisation

16 4 - Caractéristiques Difficultés de représentation mentale, de symbolisation Difficultés au niveau langagier

17 4 - Caractéristiques Au plan socio-affectif : Difficultés d adaptation sociale Difficulté à rentrer en relation adéquate avec autrui Impulsivité, instabilité motrice Estime de soi fragile

18 Conclusion Le rôle de l AVS : Conserver un statut de professionnel Aider à surmonter les difficultés sans «faire à la place de» Se positionner clairement dans sa spécificité