Objectifs. Mieux comprendre le profil de fonctionnement de l él. élève présentant une DIL. Mieux comprendre ses besoins pour apprendre et socialiser

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1 Mieux comprendre l él élève présentant une déficience d intellectuelle légère l pour mieux intervenir Danielle Dunberry,, Services régionaux r de soutien et d expertise d de l Estriel Benoît t Dumas,, Services régionaux r de soutien et d expertise d de Montréal Colloque du Centre François ois-michelle 17 octobre 2008

2 Objectifs Mieux comprendre le profil de fonctionnement de l él élève présentant une DIL Mieux comprendre ses besoins pour apprendre et socialiser Mieux cibler les rampes d accd accès s qui lui permettent de développer d ses compétences

3 Qu est est-ce que la déficience d intellectuelle?

4 Définition de l AAMRl Fonctionnement intellectuel inférieur Fonctionnement adaptatif inférieur Présent avant l âge de 18 ans Retard mental

5 Définition du MELS Fonctionnement intellectuel inférieur Fonctionnement adaptatif inférieur Présent avant l âge de 18 ans déficience intellectuelle Degré de sévérité: DIL, DIM, DIS, DIP

6 5 Postulats 1. Les limitations dans le fonctionnement actuel doivent tenir compte des environnements communautaires typiques du groupe d âge d de la personne et de son milieu. 2. Une évaluation valide tient compte à la fois de la diversité culturelle et linguistique de la personne ainsi que des différences sur les plans sensorimoteurs, comportementaux et de la communication.

7 Suite 3. Chez une même personne, les limitations coexistent souvent avec des forces. 4. La description des limitations est importante notamment pour déterminerd le profil de soutien requis. 5. Si la personne présentant une déficience d intellectuelle reçoit un soutien adéquat et personnalisé sur une période p soutenue, son fonctionnement devrait s ams améliorer.

8 Fonctionnement intellectuel

9 Fonctionnement intellectuel Implique le traitement de l information l à l aide de processus cognitifs et métacognitifs qui permet de: donner du sens comprendre et raisonner apprendre et réutiliserr porter un jugement et s adapters

10 Les comportements adaptatifs

11 Pourquoi évaluer les comportements adaptatifs? Contrer le biais des tests d intelligenced Éviter d éd étiqueter des personnes ayant seulement un faible QI alors qu elles fonctionnent de façon satisfaisante Établir un diagnostic différentiel Se conformer aux règles r du MELS Permettre de dresser le profil des forces et des faiblesses Déterminer les besoins de soutien

12 Matrice du QI et des comportements adaptatifs Fonctionnement intellectuel Déficitaire Non déficitaired Fonctionnement adaptatif Non-déficitaire D Déficitaire Déficience intellectuelle Pas de déficience intellectuelle Pas de déficience intellectuelle Pas de déficience intellectuelle

13 Courbe comparative du développement et du fonctionnement intellectuel d un d enfant sans DI avec un enfant présentant une DI Source: Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans Habimana Psychopathologie de l enfant et de l adolescent: Approche intégratrice. Boucherville: Éditions Gaëtan Morin, p. 329.

14 Pourcentage de la population pour chaque niveau de QI Anastasi, Anne Introduction à la psychométrie. Traduit et adapté par Françoys Gagné. Montréal: Éditions Guérin, 278 p.

15 Chez les personnes présentant une déficience intellectuelle légère, l «le développement s arrête s généralement g au début d de la période opératoire concrète te; ; placée e devant un problème trop complexe, elles auront même tendance à revenir à un mode de pensée e préop opératoire». Source: Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans Habimana Psychopathologie de l enfant et de l adolescent: Approche intégratrice. Boucherville: Éditions Gaëtan Morin, p. 330.

16 L intelligence c est évolutif INTELLIGENCE SENSORI- MOTRICE INTELLIGENCE PRÉ- OPÉRATOIRE INTELLIGENCE OPÉRATOIRE RATOIRE- CONCRÈTE INTELLIGENCE FORMELLE 0-22 ans 2-77 ans 7-12 ans ans

17 Développement cognitif Intelligence sensori-motrice (0 à 2 ans) Pour apprendre et socialiser, l enfant explore sans but explore par essais et erreurs commence à planifier dans l action de gestes simples (début d intentionnalité) manipule des objets; découvre par les sens

18 Développement cognitif Intelligence préop opératoire (2 à 6 ans) Pour apprendre et socialiser, l enfantl enfant imite fait semblant joue à des jeux comportant des règles simples s appuie sur du concret pour comprendre manipule se représente des choses à partir de dessins, de symboles utilise l imagerie mentale fait des liens avec ses connaissances et ses expériences antérieures travaille en équipe planifie dans l action dans des tâches simples supportées par du concret (intentionnalité) saisit des notions d espace, de quantité et de temps (passé et futur) en situations concrètes considère une chose à la fois croit que les autres voient les situations de son point de vue

19 Développement cognitif Intelligence opératoire concret (6 à 12 ans) Pour apprendre et socialiser, l enfantl enfant imite fait de plus en plus de liens entre ses connaissances et les nouvelles connaissances a recours au concret manipule organise explique joue à des jeux comportant des règles plus complexes travaille en équipe planifie dans l action dans des tâches plus complexes supportées par du concret (intentionnalité) envisage des événements à l extérieur de sa propre vie prend conscience du point de vue d autrui commence à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques nécessitant un rapport direct au concret résout des problèmes avec des nombres, coordonne des opérations dans le sens de la réversibilité, mais toujours en lien avec des faits observables (un certain degré d abstraction qui permet d aborder des disciplines comme les mathématiques)

20 Développement cognitif Intelligence formelle (12 à 16 ans) Pour apprendre et socialiser, l adolescentl adolescent fait des hypothèses: raisonne d une manière logique sur des concepts abstraits élabore les différentes possibilités d une situation raisonne à l aide de trois variables ou dimensions fait des plans à moyens et à long terme en prévoyant les avantages, les inconvénients et leurs conséquences fait montre d un raisonnement hypothético-déductif, permettant de résoudre d une manière planifiée les problèmes fait montre d une amélioration des capacités mnésiques et perceptuelles

21 Développement langagier Dumas (2002) rapporte que dans l ensemble, les enfants qui présentent une déficience intellectuelle légère l «apprennent à parler sans difficultés s majeures mais cet apprentissage se fait souvent lentement, et leur compréhension et leur utilisation du langage sont généralement g limitées et concrètes tes». Source: Dumas, Jean E Psychopathologie de l enfant et de l adolescent. 2 e édition. Bruxelles: Éditions de Boeck, p. 45.

22 Développement socio-affectif Notre expérience nous a permis de constater que dans l ensemble, l les enfants qui présentent une déficience d intellectuelle légère l vivent à peu près les mêmes étapes du développement d socio-affectif que les enfants de leur âge.

23 Suite Toutefois, les élèves présentant une DIL manifestent fréquemment des comportements sociaux qui résultent r d un retard du développement d cognitif et interfèrent rent avec le développement socio-affectif.

24 Mesures de soutien

25 Comment amener l él élève le plus loin possible, le plus près possible des attentes?

26 «Pattern» de l él échec Échecs répétés Démotivation Non engagement Résistance Faible estime de soi Sentiment d incompétence

27 «Pattern» de la réussiter Réussites répétées Motivation Engagement Meilleure estime de soi Sentiment de compétence

28 Principe éducatif Est-ce que je vois quelqu un un du même âge faire cette activité?

29 Mesures de soutien pour agir Dégager avec l él élève des façons de faire Montrer à l élève des façons de faire Identifier avec l él élève des situations d application d et de non application des stratégies apprises en classe. Fournir des occasions et des contextes variés pour réutiliser les moyens et les stratégies proposées. Offrir un accompagnement de type: modélisation, pratique guidée, pratique coopérative, pratique autonome Privilégier le jeu, le faire semblant Apprendre avec les autres, apprendre des autres

30 Mesures de soutien pour agir (suite) Morceler les tâches, les démarches, d les procédures, les stratégies en plus petites sections pour en faciliter l appropriation l et l exl exécution Offrir des aide-mémoires, moires, des procéduriers visuels Offrir un délai d de réponse r raisonnable pour l él élève

31 Mesures de soutien pour comprendre Utiliser un vocabulaire accessible à l élève Expliquer le vocabulaire utilisé afin de faire des liens avec le bagage de l él élève Recourir à des objets, à des photos, à des illustrations, à des dessins, à des symboles Inviter l él élève à reformuler les informations Inviter l él élève à faire des liens entre son bagage et l objet d apprentissage d en le faisant verbaliser ce qu il connaît t de plus, de nouveau Favoriser le recours à la manipulation Utiliser les aides technologiques, les outils audiovisuels

32 Mesures de soutien pour comprendre (suite) Donner du sens aux apprentissages en s appuyant s sur le bagage de connaissances et d expd expériences des élèves Proposer différents types de livres illustrés afin de soutenir la compréhension Rendre saillants les indices, les informations pour soutenir la discrimination et la sélection s de l information Annoncer clairement les attentes, les résultats r attendus

33 Mesures de soutien pour encourager les interrelations Aménager l environnement l de manière à susciter la communication Modéliser des échanges, des discussions des rencontres avec diverses personnes (familières, étrangères) res) Offrir des occasions quotidiennes de travailler les relations interpersonnelles, les habiletés s sociales Créer des situations d insertion d sociale variées Favoriser le travail avec les pairs, les adultes

34 Mesures de soutien pour encourager Questionner l él élève sur les ressources dont il dispose pour réaliser r une tâche Inciter les élèves à utiliser les stratégies apprises et à fournir des efforts pour réussirr Inviter les élèves à prendre conscience de ses réussites et des moyens utilisés s pour y parvenir

35 Mesures de soutien en fonction de la zone proximale de développementd

36 Meilleure compréhension Meilleures interventions Plus de réussitesr Réussites répétées Motivation Engagement Meilleure estime de soi Sentiment de compétence

37 Questions?? Commentaires!!

38 Au revoir et Merci