QUI ÊTES-VOUS? participants-recherches

Transcription

1 Juin 2013!

2 QUI ÊTES-VOUS? participants-recherches

3 QUI ÊTES-VOUS?? article html lescyberquetes5_fichiers/loterie5.html

4 PLAN DE LA RENCONTRE Ø Mise en contexte Ø Une grille de première génération Ø Une grille de 2 e et 3 e génération Pistes à explorer Quelques mots sur la notation Ø Une grille pour demain La grille intégratrice des 3P

5 MISE EN CONTEXTE Pourquoi des grilles à échelles descriptives?

6 MISE EN CONTEXTE compétences

7 MISE EN CONTEXTE Concept de compétence Savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d une variété de ressources internes et externes à l intérieur d une famille de situations. Jacques Tardif, 2006 Objets différents pas factuel nuancé complexe multidimensionnel varié diversifié Nous devons rendre explicites plusieurs considérations pour être en mesure d apprécier ces manifestations diversifiées de compétence

8 MISE EN CONTEXTE Mesurer ou évaluer Évaluer n équivaut pas à enregistrer de manière externe et objective des acquis, comme le thermomètre indique la température, sans l intervention de l homme, Au contraire, évaluer des acquis revient à construire un point de vue sur des performances censées représenter des acquis. Romainville 2012.

9 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Première étape : Élaborer une tâche et un contexte. Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus ou le propos. Troisième étape : Identifier les indicateurs prédominants. Quatrième étape Formuler adéquatement les critères d évaluation. Cinquième étape : Effectuer une vérification taxonomique. Sixième étape : Choisir le type de grille approprié. Septième étape : Combien de niveaux de performance? Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Neuvième étape : Éviter les pièges. Dixième étape : Valider l outil.

10 MISE EN CONTEXTE Question préalable Les grilles d évaluation à échelles descriptives se prêtent-elles à toutes les sauces? Est-il opportun de bâtir une grille d évaluation à échelles descriptives dans votre cours?

11 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Première étape : Élaborer une tâche et un contexte. Déterminer la tâche complexe, représentative de la compétence attendue, qui sera demandée à l étudiant. Élaborer une mise en situation contextualisée Indiquer la tâche Rédiger les consignes

12 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Première étape : Élaborer une tâche et un contexte. Vous suivez un cours crédité sur l évaluation des apprentissages. La compétence est d évaluer les apprentissages à l aide d outils de jugement appropriés. Le TP1 est d élaborer un portfolio qui documente les étapes de construction d une grille à échelle descriptive pour l épreuve finale d un de vos cours.

13 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. Pour mieux apprécier la manifestation d une compétence, il faut porter des regards pluriels sur ce qui est démontré : 3P - produit (production, performance) - processus (comment il s y est pris, progression) - propos (discours, justification)

14 APPRÉCIER LE PRODUIT langage=1&maindossier=21&page=17 http : id_2 //ma-p la 6 DEV 694/t nete.co it ENU -OEU le_bou m/blog/ TS v VRE S-D- -DE-PA iew/ PIER ART / S-

15 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. il convient de s assurer que la situation dans laquelle un élève est placé pour démontrer telle ou telle compétence l incite vraiment à cette mobilisation. Il n existe pas une infinité de moyens pour s en assurer. La réponse produite ou le fait que la tâche ait été accomplie avec succès ne suffisent pas. Il faut observer des indices du cheminement de l élève. Scallon, 2004

16 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. Traditionnellement, c est la performance observée qui compte, si bien qu on a presque toujours ignoré le cheminement suivi ou la démarche empruntée par l individu pour répondre à une question ou résoudre un problème. Beaucoup d Informations sont perdues dans une situation d observation où seul compte le produit Rien ne prouve qu une mauvaise réponse est un signe d ignorance ou d incompétence. Rien ne prouve non plus qu une bonne réponse est le fruit d un savoir et d un savoir-faire accomplis. D où l Intérêt, dans le cadre de l appréciation d une performance de s intéresser au chemin parcouru par l individu pour arriver à la solution du problème. Scallon, 2004

17 APPRÉCIER LE PROCESSUS monsite.php?id=216 L étudiant doit nous laisser des traces

18 APPRÉCIER LE PROCESSUS JOURNAL DE BORD DOSSIER DE PRESSE document-storage/ m/index.php/cpath/598_598 DOSSIER D ÉTUDE

19 APPRÉCIER LE PROCESSUS Maquette des sources d inspiration mu monsite.c siqueamapor tee.eom/ Cahier de croquis ile_inconnue 48_/index.html / pot.ca s g o l b ff. alako e.html m j d e hiv /m 03_01_arc _ 2012

20 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. validité

21 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. Validité : Capacité d un instrument à mesurer réellement ce qu il doit mesurer, selon l utilisation que l on veut en faire. (Legendre R., Dictionnaire actuel de l éducation, 2005) Validité de contenu : Tâche représentative de la compétence Validité de construit : Accumulation progressive de données que l épreuve mesure ce qu elle prétend mesures Observer le cheminement de l élève (son processus) afin de s assurer que la situation a provoqué un effort de mobilisation validité de construit Comment? observation directe, rapport écrit de l élève sur sa démarche, justification via un journal de bord, portfolio Inspiré de Scallon 2004

22 APPRÉCIER LE PROPOS

23 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus, ou le propos. Sur quelles dimensions s arrête votre choix? Dans le cadre de l exemple du TP1 (portfolio), je choisis le processus et le propos.

24 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Troisième étape : Identifier les indicateurs prédominants. Sélectionner rigoureusement les indicateurs prédominants qui témoigneront de la maîtrise des apprentissages dans une perspective de tâche complexe, intégratrice et globalisante tout en étant prudent quant au nombre d indicateurs mis de l avant.

25 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Troisième étape : Identifier les indicateurs prédominants. La tâche : Élaborer un portfolio qui documente les étapes de construction d une grille à échelle descriptive pour l épreuve finale d un de vos cours. 1- Traces de chacune des étapes du processus; 2- Formulation des critères d évaluation sur lesquels s appuient la grille; 3- Description des échelons proposés pour baliser le jugement. 4- Identification des pistes d amélioration

26 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. Exercice chocolat J /ce-quest-un-trauma/ participants-recherches

27 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. Observable Pertinent Univoque En lien avec le produit, le processus ou le propos

28 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. Un indicateur est une manifestation observable des apprentissages (production, comportement, geste, démarche...). Concret. Un critère est une qualité qui correspond à ce que l on attend de cette production, de ce comportement, Abstrait.

29 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. EXEMPLE DE CRITÈRE D ÉVALUATION CONSTITUÉ D UN INDICATEUR ET D UNE QUALITÉ Rédaction claire de la tâche complexe

30 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. 1. Documentation claire des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive 2. Formulation adéquate des critères d évaluation 3. Description évolutive des échelons proposés pour baliser le jugement 4. Identification des pistes d amélioration pertinentes

31 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Quatrième étape : Formuler adéquatement les critères d évaluation. 1. Documentation claire des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive 2. Formulation adéquate des critères d évaluation 3. Description évolutive des échelons proposés pour baliser le jugement 4. Identification des pistes d amélioration pertinentes ble a v r e? Obs t n e n i t? Per ue q o v i? Un os p o r p t e s u s es c o r P?

32 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Cinquième étape : Effectuer une vérification taxonomique Le niveau d exigence de la tâche doit correspondre au niveau d exigence des critères.

33 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Cinquième étape : Effectuer une vérification taxonomique Le TP1 : élaborer un portfolio qui documente les étapes de construction d une grille à échelle descriptive APPLICATION

34 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Sixième étape : Choisir le type de grille approprié Il y a des grilles à échelles descriptives analytiques Il y a des grilles à échelle descriptive globale Il y a des grilles hybrides

35 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE Critère 1 / pondération Supérieur Satisfaisant Suf/isant Note de passage Insuf/isant Critère 2 / pondération Critère 3 / pondération Critère 4 / pondération

36 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE Tâche : Réaliser un dossier d étude (portfolio) qui témoigne d une capacité d analyse et de résolution des histoires de cas, qui documente les pathologies à l étude et qui présente des textes provenant d Internet sur lesquels l étudiant a porté un regard critique.

37 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE

38 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE Tâche : Réaliser un dossier d étude (portfolio) qui témoigne d une capacité d analyse et de résolution des histoires de cas, qui documente les pathologies à l étude et qui présente des textes provenant d Internet sur lesquels l étudiant a porté un regard critique. Avantages Inconvénients Ajustements possibles Utile

40 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE GLOBALE Critères d évaluation Supérieur Satisfaisant Suf/isant- Note de passage Insuf/isant E

41 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE GLOBALE Grille d évaluation globale avec échelle descriptive Critères d évaluation 1. Raisonnement clinique approprié à travers les décisions, les justifications et les actions lors de la prise en charge d un bénéficiaire. 2. Application conforme, efficace et sécuritaire des techniques en lien avec la collecte de données évaluatives et le traitement. 3. Communication adéquate avec le bénéficiaire Supérieur (100%) Satisfaisant (80%) Suffisant (60%) En fin de parcours, l élève a été en mesure de démontrer qu il est capable de prendre en charge un des bénéficiaires confiés, de manière à favoriser sa rééducation. Bien que le choix des interventions ne soit pas toujours varié, les techniques proposées sont pertinentes et s appuient sur un raisonnement clinique de base. L étudiant a besoin d être encadré par un questionnement plus soutenu mais parvient à faire des choix bénéfiques pour le patient. La justification n est pas toujours celle attendue mais démontre une capacité à faire certains liens. L application des techniques (bilans et traitement) permet d obtenir des résultats. Si l élève a rencontré des difficultés sur ce plan, il a appris de ses erreurs et il ne répète plus la même erreur lorsqu il se retrouve avec un nouveau patient. La capacité d adaptation n est pas toujours à point mais l élève voit la nécessité de s ajuster. Quant aux habiletés de communication, certains élèves peuvent être déjà très habiles alors que certains autres doivent poursuivre leur progression quant à leur approche, leurs consignes, etc. Insuffisant Echec

42 UNE ÉCHELLE DESCRIPTIVE GLOBALE Suffisant (60 %) En fin de parcours, l élève a été en mesure de démontrer qu il est capable de prendre en charge un des bénéficiaires confiés, de manière à favoriser sa rééducation. Bien que le choix des interventions ne soit pas toujours varié, les techniques proposées sont pertinentes et s appuient sur un raisonnement clinique de base. L étudiant a besoin d être encadré par un questionnement plus soutenu mais parvient à faire des choix bénéfiques pour le patient. La justification n est pas toujours celle attendue mais démontre une capacité à faire certains liens. L application des techniques (bilans et traitement) permet d obtenir des résultats. Si l élève a rencontré des difficultés sur ce plan, il a appris de ses erreurs et il ne répète plus la même erreur lorsqu il se retrouve avec un nouveau patient. La capacité d adaptation n est pas toujours à point mais l élève voit la nécessité de s ajuster. Quant aux habiletés de communication, certains élèves peuvent être déjà très habiles alors que certains autres doivent poursuivre leur progression quant à leur approche, leurs consignes, etc.

44 UNE GRILLE HYBRIDE POURQUOI PAS? Ø La grille hybride alliant la liste de vérification et l échelle globale Ø La grille hybride combinant des échelles de types variés Ø La grille hybride alliant une échelle uniforme avec l ébauche d un descripteur

45 LA GRILLE HYBRIDE ALLIANT LA LISTE DE VÉRIFICATION ET L ÉCHELLE GLOBALE Tâche Critères d évaluation Histoires de cas : Arthrose: Oui Non Hernie discale : Oui Non Entorse : Oui Non Sténose spinale: Oui Non Spondylolisthésis : Oui Non Fractures : Oui Non Documenter les Pathologies : Arthrose : Oui Non Hernie discale: Oui Non Entorse : Oui Non Sténose spinale : Oui Non Spondylolisthésis : Oui Non Fractures : Oui Non

46 LA GRILLE HYBRIDE COMBINANT DES ÉCHELLES DE TYPES VARIÉS

47 LA GRILLE HYBRIDE ALLIANT UNE ÉCHELLE UNIFORME AVEC L ÉBAUCHE D UN DESCRIPTEUR Critères d Évaluation Adaptation appropriée des pratiques d évaluation formative Les adaptations proposées sont décrites clairement. Elles sont cohérentes avec les objectifs visés. Elles favorisent la participation de l élève. Elles s appuient sur des références. Excellent Satisfaisant Suffisant Insuffisant Excellent : adéquat pour tous les points Satisfaisant : ajustements mineurs Suffisant : sommaire, en progression Insuffisant : pas de traces observables Cet exemple est inspiré des travaux de Angela Mastracci, cégep Marie-Victorin

49 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Septième étape : Combien de niveaux de performance?? 3 à 6 échelons

50 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. En s appuyant sur les critères d évaluation, quelle est la description qui correspond aux attentes? Il est souvent plus facile de rédiger d abord le niveau supérieur, puis le niveau insuffisant. L enjeu le plus important est d identifier le standard de performance correspondant au seuil minimal de performance (seuil de réussite)

51 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Critères d évaluation 1. Documentation claire des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive 2. Formulation adéquate des critères d évaluation 3. Description évolutive des échelons proposés pour baliser le jugement 4. Identification des pistes d amélioration pertinentes

52 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Supérieur : le portfolio documente clairement plusieurs essais revus et améliorés en lien avec chacune des 10 étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive. Les étapes ont été appliquées adéquatement à un cours du collégial notamment sur le plan de la formulation des critères d évaluation qui sont constitués d un indicateur et d une qualité. Un travail a été amorcé sur le plan de la progression des échelons d un niveau à l autre et les traces de différentes versions permettent d en apprécier l évolution. Des pistes d améliorations pertinentes ont été identifiées.

53 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Insuffisant : le portfolio documente clairement quelques étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive. Les étapes ont été appliquées à un cours du collégial. Certaines étapes n ont aucune trace pour témoigner du travail accompli ou encore des erreurs conceptuelles sont observables sur le plan de la formulation des critères ou de la progression des échelons d un niveau à l autre.

54 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Seuil de réussite : le portfolio documente clairement chacune des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive en présentant au moins une tentative pour chacune d entre elles. Les étapes ont été appliquées à un cours du collégial. Certaines étapes du processus devront être revues et ajustées. Les critères d évaluation sont constitués d un indicateur et d une qualité.

55 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Supérieur Satisfaisant Minimal (60%) Insuffisant

56 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Satisfaisant: le portfolio documente clairement chacune des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive en présentant au moins une tentative pour chacune d entre elles. Les étapes ont été appliquées adéquatement à un cours du collégial. notamment sur le plan de la formulation des critères d évaluation qui sont constitués d un indicateur et d une qualité. Un travail a été amorcé sur le plan de la progression des échelons d un niveau à l autre et les traces de différentes versions permettent d en apprécier l évolution. Des pistes d améliorations pertinentes ont été identifiées.

57 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Supérieur Satisfaisant Minimal (60%) Insuffisant

58 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Critères d évaluation trop nombreux Le quantitatif déguisé en qualitatif L étudiant plutôt que le travail de l étudiant La formulation négative La gradation maladroite Ne pas chercher à tout prévoir wp-content/uploads/2010/10/ PiegeParPapa jpg

59 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Le quantitatif déguisé en qualitatif Supérieur 20 Très satisfaisant 17 Satisfaisant 14 Suffisant 12 Insuffisant Présentation de tous les éléments obligatoires, plus des éléments complémentaires pour toutes les pathologies et ce en faisant preuve de créativité. Présentation de tous les éléments obligatoires, plus des éléments complémentaires pour la majorité des pathologies. Présentation de la majorité des éléments obligatoires, plus des éléments complémentaire s pour la majorité des pathologies. Présentation de tous les éléments obligatoires ou présentation des éléments complémentaires pour la majorité des pathologies. Ne présente pas les documents obligatoires et peu d éléments complémentaires.

60 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Éviter les formulations débutant par : L étudiant est Remplacer par : Le travail de l étudiant

61 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Éviter les formulations négatives, surtout au niveau insuffisant. Tenter de décrire ce qui est fait plutôt que ce qui n est pas fait.

62 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. La gradation maladroite d un échelon à l autre

63 La gradation maladroite Excellent 19/20 20/20 L étudiant élabore un dossier d étude très bien structuré dans lequel il insère toutes les activités d'apprentissage qu il effectue en dehors du cours. Il y a plusieurs éléments de recherche exploités efficacement. Les informations présentées sont exactes, pertinentes, variées et en quantité suffisante (3 activités par cours) pour favoriser l apprentissage des notions essentielles de chacun des cours. L étudiant se démarque en intégrant à son dossier plusieurs initiatives qui vont au-delà des exercices d appropriation proposés en classe. Très bien 16/20 17/20 18/20 L étudiant élabore un dossier d étude très bien structuré dans lequel il insère toutes les activités d'apprentissage qu il effectue en dehors du cours. Il y a plusieurs éléments de recherche exploités efficacement. Les informations présentées sont exactes, pertinentes, variées et en quantité suffisante (2 à 3 activités par cours) pour favoriser l apprentissage des notions essentielles de chacun des cours. L étudiant intègre essentiellement les exercices d appropriation proposés en classe. Bien 14/20 15/20 L étudiant élabore un dossier d étude très bien structuré dans lequel il insère toutes les activités d'apprentissage qu il effectue en dehors du cours. Il y a plusieurs éléments de recherche exploités efficacement. Les informations présentées sont assez exactes, pertinentes, variées et en quantité suffisante (2 activités par cours) pour favoriser l apprentissage des notions essentielles de la majorité des cours. L étudiant intègre essentiellement les exercices d appropriation proposés en classe. Suffisant 12/20 13/20 L étudiant élabore un dossier d étude structuré dans lequel il insère toutes les activités d'apprentissage qu il effectue en dehors du cours. Il y a quelques éléments de recherche exploités efficacement. Les informations présentées sont pertinentes, variées mais la quantité est minimale (1 activité) pour favoriser l apprentissage des notions essentielles de chacun des cours. Quelques activités peuvent contenir des erreurs. Insuffisant Inférieur à 8/20 9/20 11/20 L étudiant élabore un dossier d étude dans lequel il insère toutes les activités d'apprentissage qu il effectue en dehors du cours. Il y a peu d éléments de recherche exploités. Les informations présentées sont pertinentes, mais elles sont en quantité insuffisante pour favoriser l apprentissage des notions essentielles de chacun des cours. Plusieurs activités peuvent contenir des erreurs. Commentaires additionnels au besoin :

64 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. La gradation : identifier les zones de tolérance Raisonnement clinique approprié Application conforme et sécuritaire des techniques Communication et relations interpersonnelles adéquates Rédaction d un dossier qui respecte les normes établies Manifestation d attitudes professionnelles appropriées

65 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Ne pas chercher à tout prévoir Le flou des échelles d appréciation est le jeu de l engrenage pour éviter que la machine ne se bloque. PERRENOUD, 1984

66 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Neuvième étape : Éviter les pièges. Critères d évaluation trop nombreux (4) Le quantitatif déguisé en qualitatif L étudiant plutôt que le travail de l étudiant La formulation négative La gradation maladroite Ne pas chercher à tout prévoir Seuil de réussite : le portfolio documente clairement chacune des étapes du processus de construction d une grille à échelle descriptive en présentant au moins une tentative pour chacune d entre elles. Les étapes ont été appliquées à un cours du collégial. Certaines étapes du processus devront être revues et ajustées. Les critères d évaluation sont constitués d un indicateur et d une qualité.

67 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Dixième étape : Valider la grille. Collègues... Étudiants... Recherche...

68 UNE GRILLE DE PREMIÈRE GÉNÉRATION Première étape : Élaborer une tâche et un contexte. Deuxième étape : Apprécier le produit, le processus ou le propos. Troisième étape : Identifier les indicateurs prédominants. Quatrième étape Formuler adéquatement les critères d évaluation. Cinquième étape : Effectuer une vérification taxonomique. Sixième étape : Choisir le type de grille approprié Septième étape : Combien de niveaux de performance? Huitième étape : Procéder à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux. Neuvième étape : Éviter les pièges. Dixième étape : Valider l outil.

69 UNE GRILLE DE 2 E ET 3 E GÉNÉRATION Pistes à explorer Préciser les concepts francais.html

70 UNE GRILLE DE 2E ET 3E GÉNÉRATION Pistes à explorer Revoir le nombre d échelons Supérieur Satisfaisant Minimal (60%) Insuffisant

71 UNE GRILLE DE 2 E ET 3 E GÉNÉRATION Pistes à explorer Rédiger plus d un niveau insuffisant Excellent 100% Très bien 85% Bien 70% Minimal 60% Insuffisant 50 % Pauvre 25 % et -

72 UNE GRILLE DE 2 E ET 3 E GÉNÉRATION Quelques mots sur la notation Excellent 100% Très bien 85% Bien 70% Minimal 60% Insuffisant 50 % Pauvre 25 % et - Excellent Très bien Bien Minimal Insuffisant Pauvre 39 et - Supérieur Satisfaisant Minimal 60 Insuffisant Pauvre 20 et -

73 UNE GRILLE POUR DEMAIN La grille intégratrice des 3P Supérieur Procède par lui-même à une rééducation efficace (démarche rééducative complète) d une condition cervicale ou dorsale en utilisant un raisonnement clinique approprié c est-à-dire qu en regard de la pathologie et du portrait global du bénéficiaire fictif, il génère plusieurs idées pertinentes qu il peut justifier tout en étant capable de les mettre en œuvre adéquatement, en s adaptant au besoin. De plus, l élève a fait la démonstration dans son dossier d étude qu il est apte à rééduquer plusieurs autres pathologies. Son cahier témoigne d une réflexion approfondie sur chacune des histoires de cas. Satisfaisant Procède à une rééducation efficace (démarche rééducative complète) d une condition cervicale ou dorsale en utilisant un raisonnement clinique valable. Il peut avoir besoin d être pisté mais en regard de la pathologie et du portrait global du bénéficiaire fictif, il est capable de générer certaines idées pertinentes qu il peut justifier tout en étant capable de les mettre en œuvre adéquatement, en s adaptant au besoin. Les interventions peuvent nécessiter des ajustements mineurs mais les interventions donnent des résultats acceptables. De plus, l élève a fait la démonstration dans son dossier d étude qu il est apte à rééduquer plusieurs autres pathologies. Son cahier, plus ou moins étoffé, témoigne d une réflexion qui cible les éléments essentiels de chacune des histoires de cas. Suffisant 60 Procède à une rééducation (démarche rééducative complète) d une condition cervicale ou dorsale en utilisant un raisonnement clinique partiel. Il a besoin d être encadré par un questionnement plus soutenu mais en regard de la pathologie et du portrait global du bénéficiaire fictif, il génère des éléments qui, sans nécessairement être les meilleurs, sont pertinents. La justification n est pas celle attendue mais démontre une capacité à faire certains liens. Les interventions et les ajustements manquent parfois d efficacité et les résultats obtenus sont minimaux. Malgré tout, l élève a fait la démonstration dans son dossier d étude qu il est apte à rééduquer plusieurs autres pathologies. Son cahier, plus ou moins étoffé, témoigne d une réflexion qui cible les éléments essentiels de chacune des histoires de cas.

74 EN TERMINANT Ce qu il est nécessaire d éviter n est pas la subjectivité de l évaluation, mais bien l arbitraire. Gérard Plus que changer ses outils, c est changer son regard qui importe. Gérard 2009