maternelle? 50 activités pour intégrer les TICE à la maternelle

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1 1. Le B2i école dès l école maternelle? Fiche ressource Poser la question du Brevet informatique et internet 1 (ou B2i) à l école maternelle revient à s interroger sur la place des Technologies de l Information et de la Communication dans l Éducation (ou TICE) dès le cycle 1. Les Programmes y font explicitement référence : dans le préambule : «Les technologies de l information et de la communication ne s organisent pas en une discipline autonome. Ce sont des outils au service des diverses activités scolaires, dont l appropriation active conduit au premier niveau du Brevet informatique et internet (B2i). Elles facilitent les approches interdisciplinaires et l ouverture au monde.» dans l introduction du cycle 3 : «Au cycle 3, comme dans les cycles précédents, les technologies de l information et de la communication (TIC) sont des instruments ordinaires du travail quotidien qui, au même titre que la maîtrise du langage et de la langue française ne peuvent être exercés à vide.» Interprétés à la lettre, les textes officiels soulignent que les TICE sont des outils au service des différentes disciplines et que tous les cycles sont concernés, la validation finale étant l obtention du B2i niveau 1, aujourd hui dénommé «B2i école 3». D autre part, ce n est pas la maîtrise technique qui est recherchée mais bel et bien l appropriation de l usage dans le cadre et au service des activités scolaires courantes. Les programmes 2008 font appel aux TUIC (technologies usuelles de l information et de la communication) qui constituent l un des piliers du socle commun de connaissances et de compétences. Nul besoin alors de bouleverser tout son travail pour intégrer systématiquement les TICE. La question à se poser étant «Est-ce que l outil informatique peut aider un élève, un groupe d élèves ou la classe entière à développer sa curiosité sur tel point, à mieux comprendre tel phénomène, à mieux apprendre cette notion, à améliorer sa maîtrise de la langue écrite ou parlée?» Si la réponse est positive, l enseignant(e) peut alors se pencher sur les conditions d intégration de cet outil : pour qui? à quel moment? pour quelle activité? quelle trace? Le plus souvent, l utilisation de l informatique constituera uniquement une étape dans le déroulement d une séance. La base de données PrimTICE 4 répertorie un grand nombre de séquences menées sur tout le territoire français et alimente la réflexion sur l intégration de ces outils : s y référer est devenu le réflexe de nombreux enseignant(e)s en formation initiale. Le B2i constitue alors une évaluation des compétences autour des TICE acquises tout au long de la scolarité. Décliné en 3 niveaux, de l école au lycée en passant par le collège, son référentiel vient d être réactualisé. Les fiches activité en tiennent compte. 1. BO n o 42 du 23 novembre bo n o 42 du 16 novembre BO hors série n o 1 du 14 février BO n o 34 du 22 septembre 2005 BO n o 29 du 20 juillet et 4. PrimTICE, la banque d usages des TIC dans le primaire 1

2 Le principe du B2i est qu il s appuie sur une autoévaluation de l élève validée par l enseignant(e). L échéance du B2i école se situe à la fin du cycle 3, mais c est dès le cycle 1 que des compétences peuvent être acquises et validées : chaque élève, ayant à sa disposition une «feuille de position», coche ou colorie la case en regard de chaque compétence, au fur et à mesure des activités menées au cours de l année en utilisant les TICE. Le Conseil de cycle, à la demande de l élève ou de sa propre initiative, valide ou non les compétences que l élève pense avoir acquises. Le directeur d école délivre finalement le B2i école. L attestation du B2i école et/ou la feuille de position suivent l élève jusqu à son entrée au collège (elle est communiquée au collège d accueil). Pour l école maternelle, plusieurs compétences peuvent être travaillées et validées. Chaque fiche d activité précise ces compétences. 2

3 2. De l emplacement des ordinateurs dans l école Fiche ressource C est le plan «Informatique pour tous», présenté le 25 janvier 1985 par Laurent Fabius, Premier ministre, qui a fait entrer massivement les micro-ordinateurs dans l école. En écho à l État qui fournissait les ordinateurs et formait les enseignant(e)s, les mairies ont consenti de gros efforts afin d accueillir les matériels informatiques : mobilier spécialisé et salles informatiques voyaient alors le jour. La salle informatique était une réponse convenable aux Instructions d alors ; les programmes de 1985 mettaient en avant les trois aspects suivants : le développement de l informatique dans la société (transformation de l activité professionnelle et de la vie quotidienne par la télématique, la bureautique et la productique ; problèmes sociaux et éthiques) ; la technologie informatique (le micro-ordinateur ; automates programmables et robots) ; le logiciel (analyse et modification de logiciels simples ; début de programmation dans une perspective logistique). L évolution des programmes en 2002 donne une tout autre place à l informatique en réseau (ou TICE, comme Technologies de l Information et de la Communication dans l Éducation). Il est par exemple fait mention, dans l introduction du cycle 3 : «Au cycle 3, comme dans les cycles précédents, les technologies de l information et de la communication (TIC) sont des instruments ordinaires du travail quotidien qui, au même titre que la maîtrise du langage et de la langue française ne peuvent être exercés à vide.» Partant du principe que les TIC constituent des instruments ordinaires du travail quotidien, il apparaît nécessaire d introduire l ordinateur directement dans la salle de classe. On trouve ainsi un ou plusieurs ordinateurs dans certaines classes. Le problème évoqué par les municipalités est double : comment sécuriser le matériel contre le vol? Comment respecter les normes électriques en vigueur? La configuration alternative est alors la «classe mobile» qui peut permettre de créer temporairement une salle informatique en un lieu unique ou de répartir à loisir les ordinateurs dans plusieurs classes suivant les besoins. Le concept de classe mobile, proposé par plusieurs grands constructeurs (Apple, Hewlett Packard, IBM ), repose sur l association d un chariot mobile et d ordinateurs portables autour d un réseau sans fil. Le chariot sur roulettes, armoire métallique de dimension raisonnable à fermeture sécurisée, sert à la fois à entreposer les ordinateurs portables lors des périodes d inutilisation et à réalimenter leurs batteries électriques. Il supporte en même temps une imprimante, un scanneur et une borne réseau sans fil. Une seule prise d alimentation électrique suffit à faire fonctionner l ensemble, ordinateurs portables compris. Pour l accès à l internet, il faut prévoir une connexion réseau extérieure (câble, ADSL, éventuellement modem RTC pour les lieux non desservis par les réseaux dits «haut débit»). Dans la pratique, plutôt que de déplacer le chariot vers une ou plusieurs classes, les ordinateurs sont répartis, en début de chaque demi-journée, dans les classes où ils vont être utilisés. Ce sont soit les élèves qui viennent les récupérer, soit l enseignant(e). Les communications entre les ordinateurs et l imprimante, entre les ordinateurs et l internet, s établissent alors via le réseau sans fil, éventuellement associé à un 1

4 autre type de réseau : connexion au réseau filaire s il existe dans l école, connexion par CPL (prises branchées au réseau électrique de l établissement et permettant de faire passer les communications réseau). Ce n est plus l élève qui interrompt ses activités pour utiliser l ordinateur, mais l ordinateur qui s adapte à la vie de la classe. Sur le plan de la sécurité contre le vol, il est possible, comme l a fait la mairie de Cambes (en Gironde), de fabriquer un coffrage en béton équipé d une porte blindée dans lequel le chariot est entreposé pendant les périodes où l école est inoccupée : le système a résisté avec succès à une tentative de cambriolage Pour autant, on peut observer toutes les configurations sur le terrain : salle informatique, coin informatique dans la classe, ordinateurs mobiles ou encore des solutions mixtes (salle + coin informatique). Les deux fiches ressources qui suivent font état de l utilisation en classe maternelle d une salle informatique et d un coin informatique dans une classe. Équiper l école : à qui s adresser? Dès lors que l équipe des enseignant(e)s émet le souhait d utiliser des ordinateurs en classe, il faut éviter le branchement sauvage d ordinateurs, notamment en raison des risques électriques (pas de multiprise!). La directrice ou le directeur présente au maire ou à son représentant le projet d intégration des TICE, en planifiant éventuellement les équipements sur plusieurs tranches. À savoir : le plus souvent, les mairies reçoivent une aide (État, collectivités locales) pour informatiser leurs écoles. De plus, elles récupèrent une partie de la TVA sur les matériels. 2

5 3. Utiliser l ordinateur en salle informatique Fiche ressource Les élèves savent qu ils vont en salle informatique pour «travailler» avec l ordinateur, pourtant ils préfèrent toujours cette façon-là de faire des exercices en lecture et en mathématiques. Les objectifs poursuivis sont les mêmes que ceux figurant sur les fiches données habituellement aux élèves et les compétences visées sont identiques à celles travaillées lors des activités classiques proposées dans la classe. Mais l ordinateur est un outil de travail différent, car il est synonyme de plaisir pour les élèves et représente une aide réelle pour le maître. Conduite du projet Le fonctionnement Le problème qui se pose, dans la plupart des classes, est lié au nombre d élèves : comment utiliser les ordinateurs de la salle informatique avec 25 élèves, voire plus, dans la classe? À moins de disposer d un assez grand nombre d ordinateurs (ce qui est encore très rarement le cas, de nos jours, en maternelle), il faut un minimum d organisation. D abord, il est indispensable de pouvoir utiliser, au même moment, 2 lieux distincts : la salle informatique et la salle de classe, ce qui sous-entend la présence d une autre personne que l enseignant(e) (l ATSEM, par exemple). Ensuite, il est préférable de partager sa classe en 3 groupes hétérogènes (on mélange les moyens et les grands, les élèves en difficulté et ceux qui sont à l aise, les plus rapides et les plus lents ) pour éviter de concentrer tous les problèmes sur un même groupe et pouvoir apporter, ainsi, une aide plus efficace. Deux solutions de fonctionnement sont possibles : a Si la salle informatique est assez grande pour permettre l installation de tables collectives, alors, on peut s organiser de la manière suivante : un groupe reste en classe sous la surveillance de l ATSEM pour illustrer une poésie, faire des puzzles, un jeu de pré-lecture, un bricolage, etc ; un groupe s installe en salle informatique devant les ordinateurs (il faut au moins un ordinateur pour deux élèves) ; un autre groupe s installe en salle informatique autour des tables collectives, pour réaliser un travail sur fiche : reproduire des graphismes, retrouver les mots identiques, etc. Dans ce cas, le maître prend en charge deux groupes. Pour pouvoir concentrer son attention sur le groupe en informatique, le travail sur fiche, donné aux élèves assis aux tables collectives, doit être assez simple à comprendre (ou la consigne doit être déjà connue) et suffisamment attractif pour que les élèves restent concentrés pendant le temps consacré à l activité. On peut prendre la précaution d emporter quelques albums et documentaires (ou un coloriage) que l on mettra à disposition des élèves ayant rapidement terminé leur travail. Il est également possible d inverser la situation : lors 1

6 de certaines séances, on reprend à l ordinateur une activité déjà vue précédemment et on apporte davantage son aide au groupe qui travaille aux tables. b Si la salle informatique est trop petite pour accueillir deux groupes d élèves, il faut prévoir deux activités que l ATSEM pourra surveiller sans problème dans la classe, l enseignant(e) n ayant avec lui que le groupe qui travaille en informatique. On peut envisager de consacrer environ vingt minutes à chaque activité, ce qui permet aux trois groupes de permuter pour participer à toutes les activités en une heure. Mais il est également possible d étaler la rotation des groupes sur plusieurs journées (tout dépend de la disponibilité de la salle informatique et des contraintes de chaque classe). La démarche Au début de l année, plusieurs séances sont consacrées à l utilisation de la souris, pour laisser le temps aux élèves de se familiariser avec son maniement (savoir la déplacer correctement et cliquer quand il convient). On utilise alors des coloriages libres ou dirigés, des activités de dessin, etc (même si certains élèves ont déjà accès à l informatique chez eux et même si on dispose d ordinateurs dans la classe). Ensuite, chaque séance en salle informatique est centrée uniquement sur une activité de lecture ou de mathématiques. Les élèves ne choisissent pas ce qu ils veulent faire : soit les ordinateurs sont déjà prêts à leur arrivée, soit l enseignant(e) leur demande d ouvrir tel logiciel (à moins, bien sûr, que vous ne décidiez de faire travailler chacun sur un point qu il ne maîtrise pas). La consigne est donnée oralement et collectivement. Le groupe peut être invité à regarder comment procéder si certaines manipulations sont encore inconnues des élèves. Puis, chacun s exerce alors à son rythme, avec l aide de l enseignant(e), si nécessaire, ou bien celle d un camarade. Dans une même séance, les élèves avancent différemment selon leur niveau, leur rapidité d action, leur intérêt pour le type d activité proposée et leur motivation pour en faire le plus possible. L aide personnalisée est favorisée par le petit nombre d élèves et par l hétérogénéité du groupe (tous n ont pas besoin d aide, certains, au contraire, peuvent épauler un camarade). Valeur ajoutée L utilisation de l ordinateur offre plusieurs avantages par rapport à un support ou à un type d activité plus traditionnel : c est un outil ludique, l élève a plutôt l impression de s amuser que de travailler (et, c est bien connu, on apprend mieux en s amusant!). c est un outil efficace, il permet de réaliser un grand nombre d exercices en peu de temps et donc de s entraîner davantage, d améliorer véritablement ses compétences, de consolider ses acquis plus rapidement. c est un outil patient, il est répétitif et permet de recommencer plusieurs fois le même exercice ou de répéter plusieurs fois le même type d activité, mais l élève ne se lasse pas de s exercer encore et encore. c est un outil très encourageant, il félicite l élève ou le récompense avec une petite animation à chacune de ses réussites, il l incite à corriger ses erreurs et à recommencer pour parvenir au bon résultat. 2

7 Matériel nécessaire Une salle informatique avec un équipement suffisant (au moins quatre ou cinq ordinateurs car un ordinateur pour deux élèves semble un minimum). Voici la liste des logiciels utilisés : l Atelier des tout petits 1 (Clubpom) MAC/PC. l Atelier des tout petits 2 (Clubpom) MAC. Quadrillages (Clubpom) MAC/PC. 101 exercices d éveil (Emme) MAC/PC. 102 activités intelligentes (Emme) MAC/PC. J ai trouvé : Le théâtre de marionnettes (Gallimard Jeunesse) MAC/PC. Toboclic (Milan Presse) MAC/PC. 3

8 Fiche ressource 4. L ordinateur utilisé librement en fond de classe Dans une classe maternelle, on a l habitude de trouver un coin dînette, un coin voitures, un coin livres, un coin déguisements, etc. De nos jours, on rencontre, aussi, de plus en plus fréquemment, un coin informatique. Les élèves ont ainsi la possibilité d utiliser librement dans la journée deux ordinateurs disponibles en permanence. Conduite du projet Le fonctionnement Les 2 ordinateurs sont installés côte à côte sur une grande table, et un banc permet d accueillir 4 élèves assis (même si certains n hésitent pas à rester debout derrière le banc pour regarder, pour discuter, pour conseiller, pour attendre leur tour ). Le premier moment d utilisation libre est la période d accueil du matin. De 8 h 30 à environ 9 heures, les élèves sont accueillis en classe au rythme de leur arrivée échelonnée. Durant ces vingt à trente minutes, les activités sont totalement libres, chacun reprend contact à sa manière avec la classe, les camarades et les adultes présents. Un choix d activités est proposé : dessin, coloriage, lecture, jeux d imitation, jeux de construction, puzzles, pâte à modeler, informatique, etc. Les ordinateurs sont toujours systématiquement «pris d assaut» mais les élèves savent qu ils doivent laisser la place aux autres après un moment d utilisation (pour éviter les disputes, il est possible de réglementer l accès aux ordinateurs avec un système de tableau où l on s inscrit à l avance si le besoin s en fait sentir). Le deuxième moment d utilisation libre se situe n importe quand dans la journée car il est simplement lié au fait d avoir terminé le travail que l on a à faire (à condition, bien sûr, de ne pas avoir bâclé ce travail pour aller plus rapidement à l ordinateur!). En début d année, faire des photos, les afficher afin que les élèves sachent ce qu ils peuvent faire lorsqu ils ont fini (des activités courtes). La démarche En début d année, les élèves qui étaient déjà dans la classe l année précédente sont chargés d expliquer aux autres comment fonctionne le coin informatique. Les nouveaux apprennent à la fois grâce aux anciens, grâce au travail effectué en salle informatique et grâce aux interventions de l enseignant(e). Chaque matin, les ordinateurs sont allumés avant que les élèves ne rentrent en classe, puis, éteints au moment du goûter, l après-midi (même si les élèves sont tout à fait capables de le faire eux-mêmes). Les icones représentant les logiciels mis à leur disposition sont affichées à l écran et ils choisissent ce qu ils veulent utiliser. Ils peuvent changer de logiciel au cours de la journée. L enseignant(e) n intervient qu en cas de problème (par exemple, si quelqu un a fait une mauvaise manipulation) ou, aussi, pour expliquer une nouveauté. La plupart du temps, les élèves se débrouillent seuls. L enseignant(e) les incite à s entraider le plus possible et demande aux «élèves ressources» de montrer aux autres ou encourage ceux «qui ne savent pas» à faire appel à leurs camarades plus expérimentés. 1

9 Valeur ajoutée Utiliser les ordinateurs en classe, c est un choix (à l inverse de ce qui se passe en salle informatique), c est donc un moment de totale liberté : on peut s amuser à créer une «œuvre d art moderne» en gribouillant joyeusement, on peut s exercer à faire et refaire le puzzle que l on aime beaucoup, on peut s efforcer de venir à bout du labyrinthe un peu difficile que l on n a jamais réussi à terminer dans les temps, on peut aussi en profiter pour découvrir des activités que l on ne pratique pas du tout ou très peu en salle informatique (par exemple, les activités musicales, la bataille navale, le solitaire ). C est un des rares moments de liberté de l élève au cours de la journée de classe qui est, le plus souvent, rythmée par des consignes et des interdits. Il a, à cette occasion, la possibilité de choisir réellement ce qu il a envie de faire, et répondre à cette demande est très important. C est aussi un réel moment d apprentissage où l élève apprend en s amusant, apprend parce qu il a envie d apprendre (même lorsqu il s amuse à gribouiller sur l écran, il apprend à diriger la souris, à cliquer pour changer de couleur, à écrire son prénom en choisissant les bonnes lettres, à enregistrer son dessin pour éventuellement l imprimer ultérieurement). C est toujours un moment de plaisir car un élève ne reste devant l ordinateur que s il prend plaisir à ce qu il fait. C est souvent, aussi, un important moment d échange, échange avec ses pairs ou avec l enseignant(e), qui intervient, à la demande, pour expliquer, pour aider, pour faire découvrir, un moment de coopération très enrichissant pour tous. C est, enfin, un petit pas vers l autonomie pour les futurs grands du CP. Matériel nécessaire Il est possible de fonctionner avec un seul ordinateur dans la classe (même si deux ou plus c est mieux, pour permettre un roulement plus important d élèves). Voici la liste des logiciels utilisés : l Atelier des tout petits 1 (Clubpom) MAC/PC. l Atelier des tout petits 2 (Clubpom) MAC. Quadrillages (Clubpom) MAC/PC. 101 exercices d éveil (Emme) MAC/PC. 102 activités intelligentes (Emme) MAC/PC. J ai trouvé : Le théâtre de marionnettes (Gallimard Jeunesse) MAC/PC. Toboclic (Milan Presse) MAC/PC. 2

10 Fiche ressource 5. Activités autour du texte Le logiciel de traitement de texte est l outil rencontré le plus fréquemment, et depuis longtemps, sur les micro-ordinateurs. Même le plus vieil appareil est doté de ce type de programme permettant de mettre en forme le texte avant de l imprimer. Le traitement de texte et son usage à l école est l évolution directe de l imprimerie mise en place dans sa classe par Célestin Freinet. De nombreuses écoles pratiquant des pédagogies actives ont investi ce moyen de communication : pour les écrits internes à la classe, pour écrire aux familles des élèves, pour diffuser le journal d école ou de classe. Cet outil a beaucoup évolué sous la pression de grands éditeurs. Il existe bon nombre de logiciels de traitement de texte et, lorsqu il faut choisir d en implanter un dans l ordinateur ou le parc informatique de l école, il vaut mieux préférer le logiciel libre ou le logiciel gratuit 1 Autour de cette famille traitement de texte, le logiciel de petite PAO peut être très utile, surtout pour faire de la mise en page combinant images, dessins et textes. Reste que l utilisation à l école maternelle est possible dès que l enfant sait identifier les caractères du clavier. De l écriture du prénom à celle de courts textes, de la graphie scripte vers la graphie cursive, du changement de casse à la modification des caractères, les possibilités sont nombreuses d éveiller l intérêt et d enrichir la curiosité de l apprenti scripteur Malgré l apparente facilité d utilisation du traitement de texte, l enseignant(e) doit toutefois pouvoir permettre la diffusion des textes aux familles, aux correspondants : c est alors qu il doit veiller au format informatique de ces textes. Si tout logiciel de traitement de texte, même le plus ancien, est capable de lire des fichiers au format «texte» (.txt), ces textes seront néanmoins dénués de tout formatage : l italique, le gras, la police de caractères seront appauvris. Afin de conserver les attributs de formatage, l enseignant(e) choisira le format «texte enrichi» (ou «riched text file»,.rtf). Enfin, pour respecter parfaitement le document initial, ses dessins et sa mise en page, l enseignant(e) devra choisir un format qui permet d imprimer le texte, de le consulter à l écran ou de le transmettre. Le format choisi sera alors le format «.pdf» et sera lu ou imprimé à l aide d un logiciel gratuit («Acrobat Reader» [L, M, W 2 ] ou «Aperçu» [M]). 1. Indépendants des systèmes d exploitation (Linux, Mac Os ou Windows) les logiciels sont soumis à des licences d utilisation. Les logiciels libres sont gratuits et évoluent au rythme impulsé par les communautés de développeurs. Les logiciels gratuits ont parfois une licence restrictive qui peut limiter leur utilisation. Conseil : lire attentivement ces licences avant d installer. 2. L = Linux, M. = Mac, W = Windows. 1

11 Type d activité Exemples de logiciels gratuits Procédure de sauvegarde Format de sauvegarde Observations Saisie de texte. Abiword (L, M, W) OpenOffice module Writer (L, M, W) Wordpad (W) TextEdit (M) NeoOffice (M) BBEdit (M) Apple Works (M) Menu Fichier/Enregistrer sous choisir «txt» pour le format (parfois appelé «type»). Format.txt La diffusion la plus large, respect du texte uniquement, le document peut être retravaillé par le destinataire. Saisie de texte, de tableaux, éventuellement quelques images ou dessins insérés dans le texte. Abiword (L, M, W) OpenOffice module Writer (L, M, W) Wordpad (W) TextEdit (M) NeoOffice (M) BBEdit (M) Apple Works (M) Menu Fichier/Enregistrer sous choisir «rtf» pour le format (parfois appelé «type») sur Mac ou sur Linux, la fonction Imprimer ou Exporter permet de produire directement un document en.pdf sur Windows, l utilitaire gratuit PDF Creator (à télécharger et installer) permet de produire un fichier.pdf Format.rtf Format.pdf Diffusion très large, respect des caractères d enrichissement, le document peut être retravaillé par le destinataire. Diffusion très large, respect de la mise en page originale, le document ne peut pas être retravaillé par le destinataire. PAO (Publication Assistée par Ordinateur) mise en page de type journal : texte en colonnes, insertion d images, lien entre colonnes OpenOffice module Writer ou Draw (L, M, W) Scribus (L, M) Et aussi Publisher (W) (licence éducation aux alentours de 60 ) Pages (M) : logiciel faisant partie de la suite iwork (prix éducation : 60 ) sur Mac ou sur Linux, la fonction Imprimer ou Exporter permet de produire directement un document en.pdf sur Windows, l utilitaire gratuit PDF Creator (à télécharger et installer) permet de produire un fichier.pdf Format.pdf Diffusion très large, respect de la mise en page originale, le document ne peut pas être retravaillé par le destinataire. 2

12 Fiche ressource 6. Utiliser le vidéo-projecteur à l école maternelle Le vidéo-projecteur, présent dans tous les établissements du second degré, est un outil qui commence à faire son apparition dans les écoles. Ce n est rien d autre qu un appareil permettant la projection en grande dimension de l écran d ordinateur. On peut donc visualiser tout ce qui se trouve sur l écran de l ordinateur : manipulation des icones, des menus, utilisation de tous les logiciels résidant sur l ordinateur. Pour afficher des présentations soignées, on utilisera de préférence un logiciel de PréAO 1 (Présentation Assistée par Ordinateur), le successeur du projecteur de diapositives. Le vidéo-projecteur peut être d un grand intérêt à l école maternelle, car il impulse et facilite les échanges verbaux lors des mises en commun et des synthèses avec tout le groupe classe. Des apports Il permet de réunir la classe entière, de capter son attention sur un document agrandi, propre et en couleur : il est très important à la maternelle d afficher le document en couleur ; l affichage en noir et blanc, la photocopie en noir et blanc suppriment une bonne partie de l intérêt visuel d une couverture, d une illustration, mais masquent également très souvent des informations de lecture (par ailleurs, l agrandissement couleur ou l impression couleur en plusieurs exemplaires se révèle extrêmement coûteux). Il rend possible un temps de visionnage aussi long qu on le désire (par rapport au temps nécessaire de «lecture» d une page d un ouvrage dont on ne dispose que d un seul exemplaire et que l on doit faire passer quelques courts instants de main en main, dans le silence, «de visage en visage», au coin lecture, afin que tous se l approprient). Il favorise les activités de lecture d images qui permettent d ouvrir l élève à l expression, au langage, au sens. Il facilite une compétence fondamentale en maternelle et plus tard en élémentaire : la prise de parole en grand groupe, les échanges entre l enfant et l adulte ou bien entre élèves : leur attention étant maintenue beaucoup plus longtemps, l utilisation du vidéo-projecteur permet de mener des séances de construction du langage plus longues et plus denses : l enseignant(e), dégagé de la gestion des contraintes matérielles, peut mieux se centrer sur les objectifs de sa séquence (activités langagières diverses, verbalisation de tous les élèves ). L enseignant(e) propose des situations problèmes qui facilitent le langage, la réflexion, l observation, l analyse, la comparaison, l anticipation, la déduction, l émission d hypothèses, toutes démarches «traditionnelles» d apprentissage à la maternelle mais dont les phases de remédiation sont parfois difficiles à mettre en œuvre. 1. Se référer à la fiche ressource n o 9 «Activités autour de l image». 1

13 Le vidéo-projecteur permet de stimuler d une autre façon la réflexion et la mémoire ; on encourage l enfant à confronter ses hypothèses à celles des autres, à exprimer devant les autres ses interprétations, à retourner sur son activité, à oraliser sa production, à échanger avec l enseignant(e) et ses camarades, à apprécier son travail. Partir des interrogations des élèves, lui permettre de revenir sur son travail, de construire son savoir, d avoir accès aux procédures de ses camarades, l aider à mettre des mots sur le «comment j ai fait», «comment il a fait», apporte une dimension métacognitive aux apprentissages. Des dérives possibles Il ne faudrait pas que cet objet moderne soit utilisé dans le cadre de pratiques pédagogiques anciennes avec un retour à une configuration de cours magistral : à la maternelle, on n est pas dans l abstraction : l élève doit manipuler. Il faudra cibler les séances où cet outil sera un «facilitateur» d apprentissages. On veillera à ne pas sous-estimer l objet livre, le document plus traditionnel, culturel. Quelles activités à l aide du vidéo-projecteur? projection de photos ou de films (appareil photo ou camescope numérique) à l issue d une sortie, d une visite ou d une activité (EPS, orientation ) ; projection d illustrations numérisées issues d une encyclopédie, un cédérom, un site sur la Toile ou bien d un livre (dans les différents domaines d activités arts visuels, [éducation du regard, lecture d œuvres], découverte du monde ) ; projection du cahier de vie sous forme de diaporama et création de dialogues, de commentaires Quelques exemples Lecture plaisir À un moment de la journée, en général après la pause de midi, projection de l illustration d une histoire et lecture à haute voix. Excellent pour un vrai retour au calme avant les activités structurantes de l après-midi. 1 Construction du récit Projection d illustrations d un livre dont on a enlevé tout le texte et création orale de l histoire. Voir Activité n o 4. 2 Retrouver un livre à partir d un extrait Projection des illustrations de plusieurs histoires. Lecture d un extrait d une histoire. Les élèves doivent indiquer à quelle illustration correspond le texte lu. Variante : Afficher une partie de l illustration ou bien un objet significatif à la place de l extrait. 3 Émettre des hypothèses de sens Présenter une illustration sous un «rideau noir» et découvrir des éléments qui permettent d émettre des hypothèses sur le thème du livre. Voir Activité n o 1. 2

14 4 Préparation d exercices Travail sur le titre en projetant couvertures et titres disposés sur l écran et en utilisant le glisser déposer. Activité préalable au même exercice sur papier (découpage puis collage d étiquettes). 5 Validation d exercices (1) Jeu des 7 erreurs (à partir d une illustration numérisée et après avoir utilisé la fonction «tampon» d un logiciel de retouche d image). Validation des 7 erreurs à l écran en imposant aux enfants non pas de montrer du doigt l erreur trouvée, mais de la décrire. Demander à un camarade d utiliser le pointeur du vidéo-projecteur pour montrer ce qu il a compris de la description de son camarade. 6 Validation d exercices (2) Ordre chronologique. Validation de l exercice qui consiste à associer 2 images correspondant aux diverses aventures dont est victime le loup. 7 Sélectionner des livres à partir d indices Afficher à l écran diverses couvertures d albums connus. Le but est d isoler un livre précis. Proposer des indices de plus en plus ciblés au fur et à mesure de l enquête. 8 Développer l esprit critique des enfants Afficher plusieurs couvertures de livres étudiés (lecture en réseau). Repérer les similitudes et les différences remarquables : au niveau des personnages et de leur caractère, du déroulement de l histoire, du dénouement Discuter autour du contenu et de la présentation des différents ouvrages, dégager des critères de qualité. Exemple de configuration matérielle dans une école : témoignage «Mon expérience personnelle avec les GS de la maternelle du Lapacca, à Lourdes (5 classes) : Il y a une petite salle multimédia où sont installés à demeure un ordinateur, le vidéo-projecteur et un lecteur vidéo. De petits bancs permettent aux élèves de s installer rapidement. Chaque classe vient, quand elle le souhaite, projeter images fixes (tirées d un appareil numérique ou numérisées avec un scanneur) ou animées (camescope numérique ou lecteur de DVD). La petite salle est plongée dans la pénombre. Le vidéo-projecteur, l ordinateur et l enseignant(e) se trouvent situés derrière les élèves : il n y a donc aucun obstacle entre l image et les élèves, ce qui facilite la spontanéité du langage, les échanges entre les élèves. Les élèves s expriment plus librement sans «subir» le regard des autres ou de l enseignant(e). L enseignant(e) est invisible : il manipule le matériel et organise les débats depuis sa place». 3

15 7. L atelier des tout petits 1, un cédérom pour découvrir le monde Fiche ressource Ce cédérom éducatif peut, sans conteste, constituer la base d un travail sur ordinateur avec des enfants d école maternelle. Ses nombreux avantages en font un outil incontournable car parfaitement adapté à une utilisation scolaire. La qualité graphique est soignée, la circulation entre les différentes rubriques est aisée, les exercices sont nombreux, très variés et progressifs, l enseignant(e) peut même choisir certaines options selon le niveau de l élève. De plus, et cela est primordial pour un usage en classe, l utilisateur n est L Atelier des tout petits 1 pas agressé en permanence par un Éditions Club PoM logiciels Collection «Moi, je sais lire» environnement sonore envahissant : la consigne est affichée à l écran et l enfant peut l entendre, seulement s il en éprouve le besoin ; de même, la réussite d un exercice ne donne pas lieu à un bavardage exaspérant et répétitif ou à une animation qui traîne en longueur. L essentiel est dans le contenu, dont voici un aperçu ci-contre. Objectifs Repérage dans l espace, reconnaissance des lettres et des couleurs. Contenu La page d accueil représente la vue d une salle de classe avec des élèves en activité. En promenant la souris sur les objets posés sur les tables, on découvre, par un affichage dans une bulle, le contenu de chaque rubrique. L enseignant(e) peut effectuer des réglages au préalable (non accessibles aux élèves). 1 Coloriage libre L élève choisit un coloriage (parmi 21) et colorie avec les couleurs qu il veut ; dans chaque coloriage, le fait de cliquer sur un certain morceau provoque une animation amusante du dessin. (réglage : nombre de couleurs 10/20/42). 1

16 2 Coloriage dirigé L élève choisit un coloriage (parmi 21), aussitôt 2 dessins identiques s affichent, le modèle et celui que l élève doit colorier, étape par étape, en suivant un ordre imposé (pas toujours aussi simple qu il n y paraît : choisir la bonne couleur [gris clair ou gris foncé], repérer le nouveau morceau à colorier, parfois très petit [flèche de l ascenseur]). À la fin du coloriage, il y a toujours une petite animation. (Réglages : couleur demandée sélectionnée automatiquement ou non ; nom de la couleur demandée écrit et prononcé ou non). 3 Création d un dessin L élève peut dessiner (choix de la couleur et de l épaisseur du crayon), utiliser des tampons qu il peut colorier, utiliser des formes géométriques qu il peut aussi colorier (choix de la couleur, de la taille, de l épaisseur du trait ), écrire sur son dessin avec des lettres en script minuscule (choix de la couleur), dessiner avec une bombe (choix de la couleur), découper le dessin en morceaux et les mélanger, effacer une partie ou l ensemble de plusieurs manières amusantes. (Réglage: nombre de couleurs 10/30/60). Ces 3 rubriques sont très utiles pour acquérir une bonne maîtrise de la souris (la déplacer correctement et cliquer au bon endroit). 4 Formes et couleurs L élève a le choix entre 21 thèmes organisés de 3 manières différentes : 6 dessins : cliquer sur celui qui est différent ou cliquer sur tous ceux qui sont identiques. 21 dessins : retourner tous ceux qui sont différents du modèle affiché ou retourner tous ceux qui sont identiques au modèle. 21 dessins : jeter à la poubelle tous ceux qui sont différents du modèle affiché ou jeter à la poubelle tous ceux qui sont identiques au modèle. (Réglages : correction automatique ou non ; identifier les pièces identiques au modèle ou, au contraire, identifier les pièces différentes du modèle). 5 Écrire des mots L élève choisit un animal (parmi 21) dont il doit écrire le nom en script majuscule pour le voir évoluer dans un petit film. (Réglages : les lettres apparaissent en ombre ou non ; les lettres doivent être placées dans l ordre ou non ; les lettres sont prononcées ou non). 6 Dominos L élève choisit un thème (parmi 21), automatiquement un domino est placé et il faut compléter le jeu avec les autres dominos (de 4 à 14, selon le thème choisi, avec des dominos en position horizontale et verticale) ; il est possible de jouer des parties contre l ordinateur. (Réglages : voir le jeu de l ordinateur ou non ; choisir les constellations, les fruits, les lettres ou les dessins pour jouer contre l ordinateur). 2

17 7 Labyrinthes L élève a le choix entre 21 labyrinthes de 3 sortes, de plus en plus difficiles : La coccinelle : en déplaçant la souris, on guide une coccinelle du drapeau jaune de départ au drapeau rouge d arrivée pour qu elle s envole. L avion : en cliquant sur les flèches à l écran (haut, bas, gauche, droite), on permet à l avion de sortir du labyrinthe (l élève a droit à 6 erreurs). (réglage : l avion se déplace par rapport à l écran ou à lui-même). En 3 dimensions : en cliquant sur les flèches à l écran (haut, bas, gauche, droite), on sort du labyrinthe (l élève peut afficher le plan ou non). 8 Puzzles L élève choisit un puzzle (parmi 21) à reproduire dans un quadrillage de 5 x 5 ou de 7 x 7 (le modèle reste visible en plus petit à côté de la grille) ; il est possible de créer soi-même un modèle qui pourra être imprimé. (Réglages : les pièces sont données par un distributeur une par une au hasard ou créées par l élève avec une machine : il faut combiner différentes variantes pour obtenir la pièce souhaitée : couleur, forme et orientation). Ce cédérom, destiné aux 3-6 ans, est proposé par les Éditions Club Pom Logiciels (MAC/PC). Il bénéficie du label RIP délivré par le ministère de l Éducation nationale (RIP signifie Reconnu d Intérêt Pédagogique). Il est vendu au prix de 35 en version mono poste, mais il existe également en version réseau et en version pack de plusieurs exemplaires (tarifs consultables sur le site 3

18 Fiche ressource 8. On s expose sur la Toile Les écoles ont toujours eu pour habitude d exposer les différents travaux réalisés par les élèves sur les murs de tous les locaux disponibles (classes, couloirs, salle de jeux, cantine ). De nos jours, l affichage prend souvent de l ampleur en dépassant largement le cadre restreint de l école car de plus en plus, on s expose aussi sur la Toile. La création d un site offre des avantages non négligeables : l affichage est beaucoup plus vaste (le monde entier peut voir les réalisations mises en ligne) et, également, bien plus durable (les productions des élèves sont visibles en permanence et leur qualité ne s altère pas au fil des ans). Objectifs Rendre compte des activités de l école, favoriser l ouverture au monde et se familiariser avec les nouvelles technologies. Conduite du projet Il est important de se donner au départ des règles précises à suivre concernant le contenu du site, son organisation générale et la façon dont il va être alimenté (la question de savoir «Qui s occupe de l aspect Copie écran site Véronique Thouvignon technique de la mise en ligne et comment?» est à poser au préalable). Le contenu du site : que veut-on afficher? Dans notre site, nous avons choisi de montrer la vie des élèves à l école et de rendre compte des activités de l année. Il y a 7 rubriques différentes : 1 une présentation générale des locaux en photos (classes, salle de jeux, cantine, salle du périscolaire, bibliothèque, salle informatique ) ; 2 les créations artistiques réalisées pendant le décloisonnement ou en classe (collages, peintures, encres ) ; 3 les poésies, les histoires et les textes inventés avec les enfants ; 4 les reportages pour afficher le travail sur les animaux du monde (une partie de notre projet d école), expliquer un bricolage, rendre compte d une sortie ou d une rencontre ; 1

19 5 les événements traditionnels de l année scolaire (Noël, carnaval ) ; 6 des jeux (devinettes, les 3 différences, vrai ou faux ) ; 7 les mots d enfants recueillis par les adultes de l école. On peut, bien sûr, ajouter d autres rubriques : présentation du personnel de l école, informations pour les parents (règlement intérieur, vacances, jours vaqués, projet d école, calendrier des réunions ), documents pour les enseignant(e)s (progressions, fiches d activités ), livre d or, etc. La participation des différentes classes : rôle de chacun On peut se fixer l impératif suivant : chaque classe fournit, chaque mois, au moins une production pour le site (photos, dessins, peintures, textes ). Cette obligation ne semble pas trop difficile à respecter car tout ce qui est fait à l école peut faire l objet d un affichage sur la Toile (photos d une recette réalisée en classe, photos des moments clés de la journée des tout-petits, photos des enfants 1 cherchant toutes les actions possibles avec un cerceau, dessins de la représentation du bonhomme, reportage sur les activités menées avec des aimants, compte rendu d un travail sur l eau, création d une poésie qui rime avec les prénoms des élèves ) La structure du site : comment se fait la navigation? Le visiteur doit avoir d emblée une vue d ensemble du contenu du site et doit pouvoir se déplacer facilement d une rubrique à l autre. Nous avons choisi de présenter, dans la page d accueil, les différentes rubriques proposées et non pas les différentes années scolaires mises en ligne. Ainsi, le visiteur choisit le domaine qui l intéresse (par exemple, les créations artistiques), puis, l année scolaire qui l intéresse (par exemple, ) et accède alors à la liste des productions disponibles pour l année choisie dans ce domaine-là. Ensuite, où qu il soit dans le site, il a la possibilité de retourner à la liste des productions dans le domaine qu il a choisi au départ ou directement à la page d accueil, s il souhaite changer de domaine. De plus, sur la page d accueil est indiquée la date de la dernière mise à jour et est affichée la liste des nouveautés avec leur date d apparition sur le site et l emplacement où les trouver. Matériel nécessaire Pour réaliser un projet similaire, il faut disposer d un certain nombre d outils (à l école ou au domicile de la personne chargée de la mise en ligne) : un ordinateur avec une connexion à Internet, un navigateur, un éditeur de pages web, un appareil photo numérique et un scanneur sont indispensables. L ordinateur avec une connexion à Internet va permettre de faire suivre l évolution du site aux enfants en se connectant régulièrement. Il leur donne aussi la possibilité d aller visiter les sites d autres écoles dans le monde entier. Il permet également à l enseignant(e) de trouver des photos pour illustrer un texte, etc. Par contre, vraisemblablement, tout le travail de mise en ligne ne sera pas effectué depuis l ordinateur de l école mais depuis le domicile de l enseignant(e) responsable du site. L appareil photo numérique permet de photographier toutes les réalisations trop grandes pour être scannées (peintures, par exemple). Il présente un avantage non négligeable par rapport à un appareil classique : il offre la possibilité de prendre beaucoup de photos et de les voir pour conserver celles qui conviennent (très utile si les élèves doivent faire eux-mêmes certaines photos). Le scanneur permet de 1. Voir la fiche «Rappel des textes» p. 201 de l ouvrage. 2

20 créer une image de ce que l on veut mettre en ligne directement sur le site sans en changer la présentation (par exemple, la fiche sur les plantations dont la mise en forme a été réalisée par la classe des grands). La mise en page des données peut être réalisée à l aide d un simple navigateur web (Mozilla Firefox, Internet Explorer, Safari ) en intervenant directement sur le site, à un ou plusieurs rédacteurs. C est le cas de sites créés à l aide de technologies récentes : SPIP, Joomla, Jimdo 3

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