Orientation en milieu d éducation (CSO-2300) Hiver 2010 P L A N D E C O U R S

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1 Orientation en milieu d éducation (CSO-2300) Hiver 2010 P L A N D E C O U R S Note : Ceci est une version abrégée du plan de cours. C est la version du plan de cours distribué en classe qui s applique. Horaire du cours : Mardi, 12 h 30 Local : Responsable : France Picard, professeure Département des fondements et pratiques en éducation Tél. : , poste Courriel : France.Picard@fse.ulaval.ca Réponse par courriel dans les 24 heures durant les jours de la semaine. Disponible sur rendez-vous. 1. DESCRIPTION ET BUTS DU COURS 1.1 Description du cours : Sensibilisation à la complexité des enjeux et des problématiques de l orientation scolaire et professionnelle qui concernent les diverses populations présentes dans le système d éducation au Québec, à chacun des ordres d enseignement. Exploration des pratiques contemporaines de l orientation, en milieu d éducation, selon les populations et les ordres d enseignement. 1.2 Buts du cours: Les étudiantes et étudiants du baccalauréat en orientation identifieront les enjeux contemporains liés à l orientation scolaire et professionnelle au sein du système de l éducation, du primaire à l université. Ils exploreront la diversité des pratiques actuelles de l orientation dans le milieu de l éducation, en lien avec les caractéristiques des populations diverses qui fréquentent les établissements d enseignement, ainsi qu avec leurs problématiques propres en ce qui touche l orientation scolaire et professionnelle. Ils situeront ces pratiques sur le continuum historique de la transformation du système scolaire au Québec. En outre, ils apprendront à consulter les résultats de recherche pour cerner la portée et les limites des pratiques de l orientation dans le milieu de l éducation. 1

2 2. COMPÉTENCES ET OBJECTIFS D APPRENTISSAGE Les questions d orientation au sein du milieu de l éducation sont complexes. Elles renvoient à une multitude de variables, dont les caractéristiques personnelles liées aux élèves ou aux étudiants-es, leurs ressources socioéconomiques héritées de la famille, leurs stratégies de progression au sein ou hors du système d éducation dans le but de réaliser leurs aspirations, les obstacles et les ressources inhérentes au système d éducation en matière d orientation scolaire et professionnelle, etc. Tout au long du cours, la démarche empruntée pour étudier la complexité de ces questions d orientation scolaire et professionnelle, du primaire à l université, s appuie sur une analyse systémique. Ce type d analyse prend en compte quatre principales dimensions, résumées cidessous par les «4 P» : Caractéristiques et besoins des populations en matière d orientation scolaire et professionnelle, tout au long de leur parcours scolaire; Problématiques d orientation auxquelles ces populations sont confrontées (coconstruction de la définition de la problématique avec les acteurs scolaires); Repérage des obstacles et des ressources liés à l orientation dans les politiques publiques ou celles des établissements; Analyse critique des pratiques de l orientation à la lumière des problèmes à résoudre et des éléments de contexte du système d éducation. 2.1 Liens avec les compétences développées dans le programme Baccalauréat en orientation Le présent cours optionnel est intégré aux blocs 4 (le travail) et 5 (cours complémentaires) du Baccalauréat en orientation. Il s inscrit dans certains objectifs généraux de ce programme, à savoir : connaître les principales composantes du monde scolaire [ ] et en comprendre le fonctionnement; Les fonctions et les rôles des conseillères et conseillers d orientation (CO) au sein du système d éducation québécois évoluent, entre autres, au rythme des réformes de l éducation et des politiques qui en découlent. Au Québec, le système d éducation a connu d importantes réformes qui influencent les pratiques de l orientation, à savoir : (le Renouveau pédagogique au primaire et secondaire et collégial dont l implantation s achève cette année et le Renouveau collégial implanté depuis Dans le présent cours, les pratiques émergentes en orientation seront analysées à la lumière de ces changements. comprendre la dynamique de certaines clientèles ainsi que leurs problématiques particulières; Des besoins variés en matière d orientation scolaire et professionnelle découlent de l hétérogénéité des populations d élèves et d étudiants-es. L étude de certaines problématiques liées à l orientation scolaire et professionnelle, tirées de chacun des ordres du système d éducation, permettra de comprendre la dynamique en jeu dans les questions 2

3 ou problématiques d orientation chez certaines populations. Au-delà de l étude de ces questions ou problématiques choisies, c est une démarche d analyse systémique des problématiques particulières en orientation qui sera l objet principal des apprentissages. reconnaître et utiliser les connaissances de base relatives à la recherche; Les pratiques professionnelles innovantes s appuient sur les connaissances de l heure. Leur renouvellement se fonde entre autres sur l efficacité éprouvée des pratiques mises en lumière par les recherches effectuées ici ou à l étranger. Les étudiantes et étudiants auront l occasion de consulter des recherches récentes sur les pratiques en orientation. Le but d un tel exercice est d évaluer en quoi ces recherches permettent d éclairer la portée et les limites de certaines pratiques d orientation dans le système d éducation au Québec. manifester des attitudes propres à favoriser son évolution sur le plan professionnel. Le présent cours s inscrit dans une démarche de développement professionnel tout au long de la carrière. La méthode d analyse des «4 P» devrait fournir les bases à l analyse critique des pratiques de l orientation dans le système d éducation tout au long de la formation universitaire en sciences de l orientation ou de la carrière. 2.2 Objectifs généraux Au terme du présent cours, l étudiante ou l étudiant sera en mesure : - de transférer ses apprentissages liés aux fondements disciplinaires (psychologie, psychosociologie et sociologie) au contexte spécifique de l orientation au sein du système d éducation, à chacun des ordres d enseignement; - d utiliser une démarche d analyse systémique des problématiques et des pratiques de l orientation; - d amorcer une démarche réflexive associée à l intervention en milieu d éducation dans le but de soutenir le développement professionnel continu tout au long de la formation ainsi que de la carrière. 2.3 Objectifs spécifiques Au terme du présent cours, l étudiante ou l étudiant sera en mesure : - d explorer et d analyser une diversité de problématiques ou de questions d orientation scolaire et professionnelle qui touchent les populations étudiantes à l un l autre des ordres d enseignement; - de repérer les contraintes structurelles ainsi que les soutiens au processus d orientation scolaire et professionnelle des élèves et des étudiants-es présents dans le système d éducation, du primaire à l université; - d appliquer une grille d analyse systémique pour évaluer la portée et les limites de diverses pratiques professionnelles en orientation (outils, activités, instruments) dans le contexte de l implantation du Renouveau pédagogique, au primaire et au secondaire, ainsi que du Renouveau collégial; - d appliquer l ensemble des connaissances et compétences développées dans le présent cours à l élaboration d un projet d intervention en orientation dans un contexte des réformes scolaires et en prenant appui sur des collaborations interprofessionnelles (le projet d approche orientante ou projet AO). 3

4 3. ORGANISATION DU COURS Le contenu du cours est structuré en deux axes qui concourent aux mêmes finalités (voir tableau ci-dessous). Tout d abord, l organisation des séances de cours se fonde sur l analyse de certaines problématiques d orientation choisies, abordées selon les ordres d enseignement (premier axe). Les problématiques d orientation en milieu scolaire sont nombreuses et ne pourront être toutes abordées dans le cadre du présent cours. Ainsi, à partir de quelques exemples de problématique, les étudiantes et étudiants auront l occasion de réfléchir aux pratiques d orientation les mieux adaptées ou les plus propices à l accompagnement des élèves ou des étudiants vivant ces problématiques. En outre, des conseillères et conseillers d orientation du milieu d éducation viendront en classe témoigner de leurs pratiques (minicolloque). AXE 1 Organisation du contenu selon les problématiques choisies d orientation et les ordres d enseignement AXE 2 Élaboration du projet orientant PREMIÈRE PARTIE : ANALYSE SYSTÉMIQUE L approche orientante Les collaborations interprofessionnelles Analyse systémique des problématiques d orientation en milieu d éducation Ce qu est un projet AO? Analyse d une politique publique Recherche d un collaborateur ou d une collaboratrice : les modalités Processus de coconstruction de problématique d orientation en milieu d éducation et développement des pratiques DEUXIÈME PARTIE : L ORIENTATION DES ÉLÈVES AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE Vulnérabilité scolaire des élèves et résilience Pauvreté et parcours scolaires Un exemple de problématique de santé mentale et ses effets sur l orientation Exemples d analyse systémique de problématique d orientation en milieu scolaire touchant diverses populations TROISIÈME PARTIE : L ACCOMPAGNEMENT DES ÉTUDIANTES ET ÉTUDIANTS AU CÉGEP ET À L UNIVERSITÉ Transition vers le postsecondaire ou le marché du travail Politiques publiques et mesures de soutien à Analyse de politiques publique et institutionnelle l orientation (session d accueil et d intégration, soutien à la réussite) Défis de l orientation en contexte interculturel La variabilité des parcours scolaires aux études supérieures Exemples d analyse systémique de problématique d orientation en milieu scolaire touchant diverses populations En bout de course, cette organisation du contenu sert au développement de compétences conceptuelles, analytiques et réflexives appliquées aux problématiques d orientation en milieu 4

5 d éducation. Dans ce second axe, c est l ensemble des connaissances et des compétences développées à partir des contenus abordés à l axe 1 qui sera mis en application graduellement dans l élaboration d un projet d approche orientante choisi par les étudiants-es et effectué en équipe. Ce projet est central dans l organisation du cours et la réalisation des apprentissages. Le processus d élaboration du projet AO est décrit en détail dans le «Cahier de l étudiant-e» qui sera disponible sur l intranet du cours. 4. FORMULES PÉDAGOGIQUES Outre les exposés magistraux, le cours «Orientation en milieu d éducation» s appuie sur une diversité de méthodes pédagogiques, à savoir : a. les lectures requises; b. le travail d équipe effectué hebdomadairement en classe; c. l élaboration en équipe d un projet orientant dans un contexte de collaboration interprofessionnelle avec un collaborateur ou une collaboratrice du milieu de l éducation; d. les minicolloques; e. les exposés réalisés par les étudiants-es sur leur projet orientant. 5. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Vous aurez l occasion d élaborer un projet sur l approche orientante (le projet AO), étape par étape, du début à la fin de la session. Ce projet consiste à élaborer une activité d orientation (choix d une activité parmi une banque d activités, adaptation d une activité existante ou conception d une nouvelle activité) fondée sur les besoins réels des étudiants ou des élèves d un établissement scolaire, que ce soit au primaire, au secondaire, au cégep ou à l université. Il est important de noter que ce projet ne sera pas mis en application auprès de la population concernée. Aux fins des objectifs du présent cours, vous développerez une démarche conceptuelle et d analyse afin de mieux cerner la complexité des problématiques d orientation soulevées en milieu scolaire, et réfléchirez à des pratiques professionnelles adaptées à des besoins réels éprouvés par des élèves ou des étudiants d un établissement scolaire donné. Tout au long de la session, un encadrement sera offert aux équipes afin de les accompagner dans l élaboration de leur projet AO, étape par étape. Du temps sera réservé en classe pour le travail en équipe, à certaines étapes, mais la majeure partie du travail se réalisera en dehors des heures de classe. Pour faciliter ce travail en équipe en dehors des heures de classe, les étudiantes et étudiants auront accès à un portfolio électronique. Celui-ci constitue un espace de travail à distance réservé aux membres de l équipe. Le Cahier de l étudiante ou l étudiant constitue un outil et un guide pour accompagner les membres de l équipe dans la réalisation de leur projet AO, tout au long de la session. Ce cahier est un outil indispensable. En plus de préciser la marche à suivre dans l élaboration du projet AO, ce cahier contient l ensemble des grilles d évaluation des 9 étapes de réalisation. 5

6 Travaux en classe (5 travaux X 2 points) 10 % Élaboration du projet de session sur l approche orientante (projet AO) 90 % - Étape 1 : Formation des équipes et choix d une problématique (2 points) - Étape 2 : Recherche d un collaborateur ou collaboratrice (4 points) - Étape 3 : Description du contexte de l établissement scolaire (10 points) Production requise : travail écrit - Étape 4 : Éléments de problématique et définition du besoin (10 points) - Étape 5 : Activité orientante (4 points) Production requise : travail écrit - Étape 6 : Projet final (travail écrit) (40 points) Production requise : travail écrit - Étape 7 : Présentation orale (10 points) Production requise : exposé - Étape 8 : Évaluation du travail en équipe (5 points) - Étape 9 : L évaluation par les collaborateurs (5 points) Aucune production requise. Fiche à compléter par le collaborateur ou la collaboratrice France Picard, professeure 23 novembre