CYCLES DE L AIR ET DE L EAU BIODIVERSITE B.PRIOUL

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1 CYCLES DE L AIR ET DE L EAU ANIMAUX PAYSAGES BIODIVERSITE B.PRIOUL ECOSYSTEMES PLANTES

2 La biodiversité représente l extraordinaire variété du vivant sur notre planète ( sommet de la Terre de Rio 1992)

3

4 La biodiversité, ou diversité biologique, s'exprime à travers la grande variété des êtres vivants sur la terre : à ce jour, les scientifiques ont décrit et nommé 1,75 million d'espèces, mais les biologistes estiment qu'il en existe réellement de 10 à 80 millions. Source; La biodiversité, Inspection générale

5 Qu est-ce que la biodiversité? diversité au sein d'une même espèce diversité génétique diversité des espèces animales et végétales diversité spécifique diversité des écosystèmes diversité écologique Biodiversité ou diversité du monde vivant à l échelle de la planète Chaque dimension de la diversité influence les autres

6 La diversité écologique Il existe de nombreux écosystèmes BIOCENOSE Un écosystème est l ensemble des organismes, espèces végétales et animales, d un milieu donné, qui sont en étroite dépendance les uns avec les autres. BIOTOPE BIOCENOSE + BIOTOPE = ECOSYSTEME

7 Diversité des écosystèmes

8 Diversité des écosystèmes Photos Y Arthus Bertrand; DM

9 ICI! La plante, un écosystème Berce en automne; DM

10 La diversité spécifique Il existe de nombreuses espèces animales et végétales Une espèce regroupe des êtres vivants qui peuvent se reproduire entre eux, donnant naissance à des individus pouvant à leur tour se reproduire. Les êtres vivants d une même espèce présentent des caractéristiques morphologiques, physiologiques et biologiques communes On connaît environ 2 millions d espèces. Mais on estime leur nombre à dix fois plus

11 Diversité des espèces

12 Champignons forestiers Diversité des espèces, des formes Photos: Stage sciences

13 Inventorier la grande diversité des espèces nécessite de les nommer précisément L observation permet de décrire, de mettre en évidence les attributs des espèces observées, de rendre compte des variétés de formes, de colorations, de tailles, de comportements

14 Il existe entre les individus d une même espèce, des différences remarquables. Diversité intra spécifique Chaque individu possède une multitude de gènes qui lui sont propres, ce qui conduit à une très grande variété, reflet de la spécificité génétique de chacun.

15 Pourquoi protéger la biodiversité? Raisons culturelles et éthiques : responsabilité morale, respect des autres espèces Raisons biologiques : stock de gènes, conservation de lignées, amélioration des espèces Raisons économiques: alimentation, médecine, pharmacie, industrie Raisons écologiques : pollinisation, protection contre les catastrophes climatiques (inondations, tempêtes), purification de l air et de l eau La biodiversité est le résultat de centaines de millions d années d évolution les pertes sont souvent irréversibles

16 De nombreuses espèces disparaissent Il est naturel que des espèces disparaissent, cependant les extinctions actuelles sont bien plus importantes que toutes celles connues jusqu à maintenant. Quelles en sont les causes?

17 Surexploitation des ressources (agriculture, déforestation, matières premières) Pollution Destruction des habitats Perturbations dans les chaînes alimentaires Introduction d espèces nouvelles Surexploitation d espèces végétales et animales Changements climatiques

18 Tous ces changements sont en général d origine anthropique

19 Construire la notion de biodiversité à l école

20 En se référant aux programmes

21 Découverte du milieu Du côté des programmes BO n 3 du Maternelle Découvrir le monde L enfant observe, pose des questions, progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité ; il devient capable de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant. L enfant est capable de connaître les manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction Les enfants sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie.

22 Découverte du milieu Connaissances, capacités et attitudes Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) Découvrir le monde Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves repèrent les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. Ils apprennent à respecter l environnement Ils sont capables d observer et de décrire pour mener des investigations.

23 Découverte du milieu Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) Sciences expérimentales et technologie Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d observations ou un cahier d expériences. L unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes Présentation de l unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Le fonctionnement du vivant Les stades de développement d un être vivant (végétal ou animal) Les conditions de développement des végétaux et des animaux Les modes de reproduction des êtres vivants Les êtres vivants dans leur environnement L adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Places et rôles des être vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L évolution d un environnement géré par l Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. L élève est capable de : pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter mettre à l essai plusieurs pistes de solutions exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l oral et à l écrit maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques

24 En mettant en œuvre une démarche d investigation

25 Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression des conceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d une situation problème se prêtant à une démarche d investigation et débouchant sur la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes Démarche d investigation Expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves Réalisation matérielle (recherche d une solution technique) Observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesure Recherche sur documents Enquêtes et visites Synthèse : confrontation des résultats, formulation d une connaissance provisoire propre à la classe Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d une connaissance Evaluation ( connaissance et démarche)

26 Un exemple d action Un observatoire de la biodiversité

27 DEMARCHE 1/ S interroger sur les différents paysages à proximité et sur les éléments vivants que l on peut y trouver. Choisir un espace proche de l école à observer Quelques types de milieux: Espace aquatique/ prairies, pelouses, talus et friches/ forêt et bois / construit par l homme (mur, ruine ) / cultivé par l homme ( champ, jardin, parc)

28 2/Sur le terrain, OBSERVER, principalement le vivant (faune, flore, champignons) DEMARCHE

29 Sur le terrain, Regarder, Sentir, Ecouter Collecter, Comparer, Quantifier

30 3/Sur le terrain, GARDER DES TRACES DES OBSERVATIONS Dessiner, Photographier, Ecrire pour décrire

31 4/ Sur le terrain, INVENTORIER Évaluer le nombre d espèces différentes trouvées dans l espace étudié 5/ En classe, réaliser une fiche d inventaire. IDENTIFIER les attributs des différentes espèces trouvées dans l espace étudié pour les classer SE DOCUMENTER pour nommer l espèce observée

32 On peut observer plusieurs espaces Aux quatre saisons, à divers moments de la journée, dans des conditions climatiques différentes

33 Des espaces à observer Carré délimité de sol, souche, arbres de la forêt, forêt Pelouse de la cour de l école, arbre de la cour, cour de l école Pot de fleurs, jardin potager Jardin d agrément, parc Mare, étang, rivière

34 Quelques réalisations

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41 Une approche de l éducation au développement durable (EDD) Connaître Comprendre Agir

42 «L érosion du vivant n est ni inéluctable, ni totalement irréversible. Elle résulte de choix politiques, économiques et sociaux. En la matière, la méconnaissance, l absence de précaution ou l inaction ne sont plus acceptables.» Stratégie nationale pour la biodiversité Ministère de l écologie et du développement durable

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