Animation pédagogique

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Aubin Piché
il y a 7 ans
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1 Animation pédagogique 24 novembre 2010 Maroué Circonscription de Lamballe Introduction Remerciements 3 objectifs : A. Faire le point sur lecture et écriture au cycle 3 B. Faire le lien entre lecture et écriture au cycle 3 C. Proposer une démarche et des outils Écrire, c'est mener des projets d'écriture (motivant mais beaucoup de temps, d'énergie...) Écrire, ce peut être aussi proposer des activités courtes, quel que soit le domaine d'enseignement) 1. Préambule : un lien naturel entre lire et écrire 2. Apprendre à lire 3. Écrire au quotidien Conclusion : Rappel des objectifs initiaux Prolongement : le plan d'animations pédagogiques de la circonscription 1

2 Apprendre à lire 1. Accéder au texte A. Procédure globale Mots liés : mémorisation globale de mots, lecture «par cœur» B. Procédure syllabique Mots liés : code grapho-phonologique, syllabique, combinatoire b a ba C. Procédure analogique Ex. : bougie «ça commence comme» bouche D. Procédure contextuelle Ex.: le petit rouge le petit chaperon rouge 2. Accéder au sens du texte A. Explicite textuel B. Implicite textuel (zones d ombre, inférences internes...) C. Implicite fondé sur les schémas du lecteur (inférences externes...) 3. Acquérir une culture (littéraire) Mots liés : culture partagée, patrimoine, intertextualité, mise en réseau... A. Idées-force Cette grille vaut pour les types de textes, comme par exemple le texte documentaire. 2

3 Écrire au quotidien Du côté de l'élève Reconstituer Copier Compléter Transformer Créer Du côté de l'enseignant Contextualiser Évaluer Outiller Différencier Valoriser 3

4 Contextualiser L'emploi du temps Les cahiers Évaluer, programmer Des parcours annuels pour organiser son enseignement Le principe de répétition Des critères pour évaluer Les tableaux de bord de l'enseignant de CE2 Lecture CE2 A. Compréhension globale Compétences liées 4; 5; 6; 7 Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? Textes étudiés A B C D E F G H I J H I J B. Zones d ombres Compétences liées 4; 5; 8; 9 Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? Textes étudiés A B C D E F G 4

5 C. Idées-force Compétences liées 10; 13 Choix esthétique Choix culturel Choix narratif Choix figuratif Choix idéologique Textes étudiés A B C D E F G H I J G H I J D. Mise en débat Compétences liées 11; 12; 14; 19; 20 Textes étudiés A B C D E F Culture et vécu de l élève Rédaction CE2 Copier un texte Répondre à une question 15; Compléter un texte Amplifier une phrase Insérer un épisode, écrire une fin... Rédiger un dialogue 19; 20 18a; 19; 20 18b Transformer un texte Réécrire un récit, en changeant l'époque, le lieu, un personnage, le narrateur, le point de vue... 19; 20 Passer d un type de texte à un autre 19; 20 Créer un texte Écrire un récit, un conte des origines, une nouvelle policière... 19; 20 5

6 Vocabulaire CE2 Champs Notions Champ lexical autour d'un thème 21; 22; 26a catégorisation 24 synonymes 25 contraires 25 polysémie 26b Champ morphologique familles de mots 27 Champ grammatical classes de mots (voir grammaire) Champ alphabétique dictionnaire 23; 28; 29 Champ sémantique 6

7 Évaluer, Outiller 7

8 Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, / 8

9 NB : L'évaluation peut se faire en contexte : dans ce cas, on évalue le travail de l'élève en s'appuyant sur sa capacité à utiliser les outils qui lui sont proposés. On peut aussi la concevoir de manière décontextualisée : il s'agit alors d'évaluer la capacité de l'élève à réinvestir des connaissances antérieures. Dans ce cas, on peut donner un travail d'écriture moins guidé par le maître (réutilisation d'une grille déjà employée) ou non guidé par le maître (dans ce cas, le travail porte sur le même type d'écriture mais se fait sans l'aide d'outils (grille, lexique...) Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, 9

10 Je relis mon texte «La harpe» Mon texte Ce que j en pense Ce qu en pense le maître Pour écrire ce texte : Le titre de mon histoire est : «La harpe». Mon histoire commence par «Il était une fois». Mon histoire a une fin. Il y a au moins un personnage. Mon histoire parle d une harpe. Mon histoire contient la phrase : «C est donc vrai, pensa-t-il, c est absolument vrai» J utilise Je des temps du passé. raconte une histoire à laquelle on a envie de croire... A chaque fois que j écris : J écris Je lisiblement en sautant des lignes. place correctement les points et les majuscules. J accorde le verbe avec son sujet. J accorde l adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er 10

11 Boîte à outils Après la boîte à outils, la boîte à mots! (vocabox?...!) Pour se souvenir, réutiliser ou mémoriser des mots complexes, bizarres ou des tournures de phrases rencontrés au fil des lectures quotidiennes, dans le but de les réinvestir dans des productions d écrit : ex. : tapi... tambouriner... détaler... 11

12 D'autres grilles... dans d'autres disciplines Grille d'évaluation du dessin scientifique, du schéma CRITERES D EVALUATION Ce que j'en pense Ce qu'en pense le maître LE DESSIN J utilise un crayon à papier pour dessiner et pour écrire. Mon crayon est bien taillé. Mon dessin est assez grand et occupe bien la place disponible. Mon trait de crayon est net et précis LA LEGENDE Je l écris en horizontal, en dehors du dessin La légende est précise, sans faute d orthographe Les traits de rappel ne se croisent pas. LE TITRE Je donne un titre à mon dessin ou schéma L ensemble de ma feuille est propre Valoriser Pour encourager nos jeunes élèves à écrire et donner sens à cet apprentissage, il importe que ces productions ne restent pas lettres mortes dans un cahier ou sur une fiche soigneusement rangée dans le classeur de l élève. Différentes modalités s offrent à nous pour valoriser, communiquer et surtout partager ces écrits individuels ou collectifs. Il s'agit donc de mettre la lecture-écriture en projet : Dossier ou magazine thématique (autres disciplines : galerie de portraits historiques, évolution des transports, œuvre d'art...) 12

13 Dossier ou magazine générique (faits divers, policier, nouvelles, conte, lettre, règle du jeu, recette, romanphoto, poème...) Dossier ou magazine littéraire (un stéréotype, ses versions et détournements...) Réaliser un carnet de voyage Édition de petits livres ( Jeux de lettres... 13

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