Les projets pédagogiques particuliers au secondaire : diversifier en toute équité. Colloque CSQ février 2012

Transcription

1 Les projets pédagogiques particuliers au secondaire : diversifier en toute équité Colloque CSQ février 2012

2 Pourquoi le Conseil s est-il intéressé à ce thème? Pour comprendre les choix de diversification faits au secondaire et en analyser les effets sur l ensemble du système scolaire. 2

3 1. Pourquoi les écoles ont-elles misé sur les projets pédagogiques particuliers? Dynamiser une école publique jugée sans relief et ennuyante. Remplacer et enrichir un curriculum jugé trop homogène et peu exigeant. Concurrencer le secteur privé de l enseignement. S ajuster à la demande des parents. 3

4 2. Les projets pédagogiques particuliers Les projets sont offerts à un ou des groupes d élèves à l intérieur de l école. Les projets sont variés : éducation internationale, sport-études et arts-études, langues, informatique, science, etc. 4

5 2. Les projets pédagogiques particuliers «suite» Les élèves sont sélectionnés en fonction de critères établis par le conseil d établissement. Certains projets nécessitent une dérogation au régime pédagogique et cette responsabilité est maintenant assumée au palier local commission scolaire et établissement d enseignement privé (depuis l adoption du projet de loi 73 et de son règlement d application). 5

6 3. Les effets liés aux choix en matière de diversification Des retombées positives : Une formation générale de base améliorée. La reconnaissance et la promotion de champs d intérêt dans divers domaines de formation. Un plus grand nombre d élèves intéressés et stimulés. 6

7 3. Les effets liés aux choix en matière de diversification «suite» Des retombées positives «suite» : La constitution d équipes enseignantes motivées et mobilisées. Des parents plus intéressés et davantage satisfaits de l école secondaire. Des commissions scolaires et des écoles secondaires plus dynamiques. 7

8 3. Les effets liés aux choix en matière de diversification «suite» Des risques de dérive : L éclatement de la formation de base commune. L exclusion de certains jeunes. L écrémage de la classe ordinaire. 8

9 3. Les effets liés aux choix en matière de diversification «suite» Des risques de dérive «suite» : La répartition inégale du poids de l intégration des élèves HDAA. L iniquité dans la tâche d enseignement. La concurrence entre les écoles publiques. 9

10 4. Le point de vue des acteurs scolaires Grand intérêt pour le thème à l étude. Consensus assez large sur l importance de préserver les projets pédagogiques particuliers tout en les rendant accessibles au plus grand nombre. Pour la majorité des répondants, la sélection des élèves présente plusieurs risques de dérive. 10

11 5. Ce que le CSE retient de la consultation L éducation est un bien public et la liberté individuelle de choisir exercée par les parents est conciliable avec le bien commun. L autonomie des acteurs institutionnels locaux et l instauration d une logique marchande invitent à établir des balises claires et à mettre en place un mécanisme de régulation. 11

12 5. Ce que le CSE retient de la consultation «suite» La culture d intégration des différences et la fonction sociale de l école encouragent la mixité et l hétérogénéité scolaires. La formation des élites scolaires est possible durant l enseignement obligatoire et à l intérieur du curriculum commun. 12

13 5. Ce que le CSE retient de la consultation «suite» Les critères d accès aux projets pédagogiques particuliers gagneraient à être plus inclusifs (ex. : intérêt et motivation des élèves). L hétérogénéité scolaire est une richesse et non un obstacle à la réussite du plus grand nombre. Les missions des secteurs public et privé de l enseignement sont les mêmes : instruire, socialiser, qualifier. 13

14 6. Enjeux et orientations 14 Premier enjeu : une formation commune de qualité et sans effet inégalitaire Tendre vers une offre de formation diversifiée et accessible à tous les élèves qui le désirent. Deuxième enjeu : le rôle crucial du pôle local comme facteur de cohésion sociale et d équité scolaire Privilégier l axe local dans la gestion et la régulation de l offre de projets.

15 6. Enjeux et orientations «suite» 15 Troisième enjeu : le caractère hétérogène de la classe et de l école secondaire Réaffirmer le choix de la société québécoise en faveur de l hétérogénéité scolaire dans la classe et dans l école secondaire. Quatrième enjeu : la dualisation et la hiérarchisation du système d éducation Miser sur la complémentarité des deux réseaux d enseignement, public et privé.

16 7. Quelques recommandations du CSE Rendre les projets pédagogiques particuliers accessibles à tous les élèves qui le désirent. Miser sur la mise en œuvre du renouveau pédagogique pour favoriser l intégration d un plus grand nombre d élèves dans les projets dans le respect des choix éducatifs fondamentaux faits par le Québec. 16

17 7. Quelques recommandations du CSE «suite» Renoncer aux pratiques de sélection des élèves sur la seule base des performances scolaires et miser sur des critères plus inclusifs. Développer et consolider les compétences du personnel enseignant en matière de gestion de l hétérogénéité scolaire, dans la classe et dans l école. 17

18 Conseil supérieur de l éducation Vous pouvez consulter le présent avis ainsi que les versions abrégées (française et anglaise) sur le site Internet du Conseil supérieur de l éducation à l adresse suivante : Vous pouvez aussi en faire la demande au Conseil supérieur de l éducation : par téléphone : (boîte vocale) par télécopieur : par courrier électronique : panorama@cse.gouv.qc.ca par la poste : 1175, avenue Lavigerie, bureau 180 Québec (Québec) G1V 5B2 18