Les enjeux de l école maternelle. Une école pour apprendre. «Au possible nous sommes tenus» M. Hirsch.

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Les enjeux de l école maternelle. Une école pour apprendre. «Au possible nous sommes tenus» M. Hirsch."

Julien Pagé
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Les enjeux de l école maternelle Une école pour apprendre. «Au possible nous sommes tenus» M. Hirsch.

2 Spécificité et enjeux de l école maternelle : Une école pour les élèves entre 3 et 6 ans. Enjeux aider chaque enfant : A devenir autonome A s approprier les connaissances et les compétences qui lui permettront de réussir les apprentissages fondamentaux.

3 Organiser un cadre de vie et d apprentissage mobilisateur Un cadre de vie sécurisé, une organisation matérielle et un agencement de la classe évolutif. 3 années de vie scolaire exigent de définir de la progressivité. Des rythmes de vie et de travail pour faire ses premières expériences tout en l engageant dans de nouvelles acquisitions

4 Respect du développement intellectuel et affectif Respect des rythmes de croissance Respect de la personnalité de l enfant

5 L école maternelle, temps de la Réussir sa maternelle prévention Accélérateur de développement Outiller les enfants culturellement linguistiquement, cognitivement.

6 Repérer et prévenir les difficultés, notamment dans la maîtrise de la langue.

7 Priorité au langage oral puis à la découverte de l écrit L objectif essentiel c est l appropriation d un langage oral riche et organisé.

8 L entrée dans l écrit : objectifs S acculturer : parcours de la PS à la GS avec une approche linguistique. Découvrir les supports de l écrit et leurs fonctions. Comprendre des textes : beaucoup parler sur les histoires. Distinguer les sons de la parole : jouer sur des assonances, manipuler des syllabes, jouer sur la langue.

9 Accéder au principe alphabétique : entrer dans l étude du code. Chaque mot écrit correspond à un mot oral. Connaître les principales lettres de l alphabet. Produire des phrases et des textes destinés à être lus.

10 Des genres littéraires différents choisis pour la qualité de la langue Richesse de la littérature de jeunesse Observer des mots écrits Mémoriser des textes Rencontrer des œuvres du patrimoine

11 Favoriser l encodage dès la GS

Dessin Dominante Symbolique (décorative) Une même

12 Apprendre les gestes de l écriture des capacités motrices et perceptives à développer Graphisme Dominante graphique Dessin Dominante Symbolique (décorative) Une même gestualité pour des finalités différentes Ecriture Dominante sémiotique

13 Les activités graphiques «activités décoratives à dominante graphique» Une dimension culturelle pour donner sens aux apprentissages : Des motifs empruntés aux œuvres d artiste Des motifs empruntés à l environnement Autoportrait Dubuffet Champs cultivés Yann Arthus Bertrand

14 Des albums Des situations de recherche et d inventions graphiques Des divertissements graphiques Des situations de reproduction graphique Des répertoires graphiques

15 Apprendre les gestes d écriture L écriture : l acquisition d un geste normé Les exigences de l écriture Des précautions pour acquérir des automatismes Des compétences de fin d école maternelle : Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet Copier en écriture cursive sous la conduite de l enseignant des petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées Ecrire en cursive son prénom.

16 Les dispositifs pédagogiques : modes de regroupement des élèves Grand groupe Groupes réduits

17 Devenir élève C est le «vivre ensemble» et la construction du statut d écolier Devenir un enfant qui apprend. Ce n est pas une posture innée, cela relève d un apprentissage. Aider les enfants à devenir compétents dans ce domaine

18 Etre reconnu comme un être en devenir. Etre accueilli Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire.

19 Entrer dans les règles de vie d un Apprendre à coopérer groupe Comprendre et s approprier les règles du groupe Echanger et communiquer dans des Situations diversifiées.

20 Un des objectif essentiel : l autonomie Etre capable : De se prendre en charge De pouvoir exprimer ses besoins Entrer dans le temps collectif, dans l activité proposée par le maître.

21 Dire ce que l on a appris Aider les élèves à faire la différence entre activité et apprentissage.

22 Agir et s exprimer avec son corps Important : les besoins moteurs des enfants de maternelle sont essentiels : du mouvement de la progressivité des situations diversifiées

23 Découvrir le monde Pédagogie de la découverte Il faut explorer, expérimenter : les 5 sens sont sollicités. La découverte suppose une démarche. Et laisser des traces de ces aventures!

24 Concevoir des situations-problèmes qui ont du sens : Agir pour penser Agir et parler Engranger un capital d expérience puis l exploiter.

25 b Découverte mathématique

26 ; Découverte scientifique

27 Se repérer dans le temps S approprier grâce à l organisation de l emploi du temps la succession des moments de la journée, des jours et des mois. Comprendre l aspect cyclique de certains phénomènes et des représentations du temps. Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers. Distinguer l immédiat du passé proche puis plus lointain

28 Comprendre et utiliser le bon vocabulaire du repérage et des relations dans le temps

29 Collections et saisons

30 Se repérer dans l espace Se déplacer dans l espace de l école et dans l environnement immédiat Se situer par rapport à des objets et des personnes Distinguer la gauche de la droite Effectuer un itinéraire en fonction des consignes données et rendre compte d un itinéraire S orienter dans un espace graphique.

31 Percevoir sentir, imaginer, créer L école maternelle propose une première sensibilisation artistique Fondée sur une découverte sensible, cet enseignement construit une première ouverture à l art.

32 La voix, l écoute La voix et l écoute sont très tôt des moyens de communication et d expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Des activités d écoute et de production à mener en même temps.

33 Avoir mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines Faire chanter les enfants quotidiennement en s appuyant sur : - Les auteurs contemporains - Les œuvres du patrimoine Apprendre à chanter en chœur Enrichir le répertoire chaque année

34 Ecouter un extrait musical ou une production Attention Concentration Imprégnation Comparaison Imitation Mémorisation Discrimination

35 S exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions Support de langage Lexique spécifique Lexique des émotions Vecteur de langage Offre un support de communication authentique qui s appuie sur une culture commune

36 Le jeu Lesquels et pourquoi faire? Dans quel registre, pour quelles compétences?

Documents pareils

Module 4 Tablettes et lieux de culture, musées, bibliothèques, universités

Module 4 Tablettes et lieux de culture, musées, bibliothèques, universités Titre de l atelier : Ecrire devant une œuvre d art avec la tablette Rappel de sa problématique : A la rencontre d une architecture