Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

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1 FICHE E2 FRANCAIS ECRIRE. Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Items AIDE À L ANALYSE DES DIFFICULTÉS ACTIONS DE REMÉDIATION PROPOSÉES L élève produit des phrases souvent longues, - Vérifier la capacité à reformuler ou produire une phrase dans ses propres qui sont plutôt des séquences d idées. Il ne mots : réussit pas à transcrire son récit en courtes phrases syntaxiquement correctes, il traduit Travailler la reformulation à l'oral avec un support image seulement sa pensée. Les phrases peuvent ne pas être marquées par la majuscule et le point Si l élève produit un texte très court, moins de cinq lignes, il peut avoir des difficultés à organiser sa pensée, à développer son imaginaire, à utiliser ses références culturelles. Il peut aussi ne pas trouver les mots qui conviennent ou ne pas savoir les mettre par écrit. Il peut aussi ne pas être habitué à écrire des textes de cette longueur comportant plusieurs phrases. L élève peut produire un texte qui ne tient pas compte des personnages du texte lu (Petit Jules et les dragons). L élève peut ne pas maîtriser le déroulé de sa pensée. Il peut perdre de vue l objectif fixé (suite de l histoire) en se référant à d autres histoires Ex : un album illustré lu par le M et compris par l'e remettre images dans l'ordre et raconter (dire 1 phrase par image) ou déplacer personnages sur maquette et raconter (1 phrase par étape) Travailler la reformulation à l'oral avec un lexique offert (1 phrase avec chaque mot de l'histoire lue) Travailler la reformulation de la phrase de l enseignant en remplaçant un mot désigné ou en introduisant un nouveau mot Travailler la reformulation à l'écrit avec des étiquettes à remettre dans l'ordre pour donner du sens, un mot à remplacer, un mot à introduire ou un mot à trouver Travailler avec un support image : l'élève formule à l'oral avec l'aide de l enseignant, puis seul, une phrase qui raconte l'image. Travailler en dictée à l'adulte : un temps pour dire (ex suite d'une histoire), un temps pour écrire (amener l'élève à dire les choses de manière «écrivable» et l enseignant pose les exigences de l'écrit), un temps pour relire. Travailler en s entraînant à lire à voix haute : pour mieux comprendre ; on repère les unités de sens (phrases) et la ponctuation/

2 connues (histoires de dragons par exemple) sans faire le lien avec le début du récit proposé : il ne raconte alors que l histoire des dragons et oublie Petit Jules. L élève peut également décider que les dragons n arriveront pas dans son histoire, oublier de l écrire et parler d autre chose. Si l histoire n a pas de fin, l élève peut ne pas avoir eu le temps suffisant (lenteur, débordement), il peut aussi ne pas connaître les contraintes de l écriture d un court récit. La chronologie des événements et la mise en scène ne se retrouvent pas dans le récit produit par l élève. Il ne réussit pas à canaliser son imagination pour séquencer son récit. Il écrit par bribes et au fil de ses idées, revenant en arrière pour compléter son texte sans souci d organisation de l écrit. Il multiplie les étapes ou les détails sur un événement et ne réussit pas à achever son récit. L élève n a pas à sa disposition un lexique suffisant pour manier aisément les mots. Il n a pas à sa disposition assez de mots pour éviter les répétitions, enrichir le groupe nominal par des expansions en particulier avec des adjectifs qualificatifs... L élève n a pas conscience de la nécessité d éviter les répétitions, ou bien l élève n a pas acquis, que pour éviter les répétitions, en particulier pour parler du personnage principal dans une histoire, il doit trouver d autres mots pour qualifier ce personnage (le petit garçon, on baisse la voix au point (vraie situation de communication) Travailler en stratégie de copie (copier par groupes de sens puis par courtes phrases) Travailler la récitation/interprétation de textes en prose (avec des structures de phrases répétitives) Travailler en dictée (donner les points et les majuscules puis seulement les points puis ne rien donner mais faire une lecture préalable pour faire trouver le nombre de phrases) Travailler en production d'écrit (Formulation préalable collective à l'oral. Imposer une seule phrase par image (ex légender des photos pour une exposition) puis deux, etc Imposer une structure de phrase ou un lexique) L'élève lit sa production à voix haute. Les autres lui disent combien de phrases ils ont entendues. Il vérifie les points et les majuscules. Ecrire c est : Comprendre un court texte lu par le M et reformuler (CP) Identifier personnages, événements et circonstances spatiales et temporelles (CE1) Raisonner et organiser ses idées Raconter la suite de l'histoire entendue Utiliser un vocabulaire précis Savoir concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif de 5 ou 10 lignes (CE1) - Vérifier la compréhension du texte de départ - Vérifier que l'élève traite toutes les phrases et le lien entre les phrases - Amener les E à repérer des indices et les lier entre eux Ex : «Il y a un lion dans la cour» et deux lignes plus loin «Effectivement, Simba trottinait... sur le sentier qui menait à l'école»

3 l enfant, il, l acrobate, l aventurier, le petit grimpeur ). L élève peut connaître les règles élémentaires de l orthographe grammaticale mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tournée vers la rédaction. L élève est absorbé par la tâche d écriture et produit un texte long sans réussir à mobiliser et réinvestir ses connaissances. L élève ne sait pas «relire son texte» : se questionner sur les verbes et leurs sujets. L élève peut connaître les règles élémentaires de l orthographe lexicale des mots les plus fréquents mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tournée vers la rédaction. Si le texte ne présente pas une bonne segmentation en mots (aspect phonologique), l élève peut ne pas avoir construit la notion de mots, il écrit en syllabant son énoncé et en segmentant sans se soucier de retrouver la forme écrite des mots. donc Simba c est le lion ; on vérifie avec suite du texte Ex : «Akimbo arriva en retard à l'école et se fit rappeler à l'ordre par le maître» (sûrement élève)...»akimbo était en classe sur son banc» donc Akimbo c est l écolier - Travailler l'identification des personnages : leur restituer leur nom, les caractériser, trouver la relation entre les personnages, les hiérarchiser : Travailler avec un support images pour comprendre un texte : associer extraits du texte à illustrations en identifiant personnages dans l'un et l'autre et faire justifier Travailler en compréhension orale (consigne : «écouter et se faire des images dans la tête») et répondre à des questions au fil de la lecture (ex :«Qui est ce «il»? comment le sais-tu? ) Travailler sur les substituts dans des lectures réseaux sur des personnages archétypes : dresser des listes de substituts possibles en suivant un personnage dans ses aventures Classer les types de substituts possibles pour un même personnage : ex : synonymes (Nom ou GN) pronoms Remarque : se limiter au C2 aux pronoms personnels sujets (il/elle/ils/elles) en parallèle avec le programme de grammaire (classes de mots/fonctions sujet) Remplacer un substitut par un autre dans un texte (éviter répétitions par ex) Compléter un texte lacunaire par le bon substitut Questionnement qui aide à la compréhension sur «qui est...?», sur les liens, sur la caractérisation, sur le rôle en demandant quels indices permettent de répondre. Trouver une chaîne ou superposer plusieurs chaînes de substituts en suivant deux personnages en même temps (en utilisant des couleurs) Noter le nombre d'occurrences dans un tableau pour hiérarchiser les différents personnages Travailler la reformulation en veillant à ce qu'on comprenne toujours de

4 qui on parle Travailler le choix du bon résumé (un résumé cohérent un résumé avec une incohérence (un personnage qui apparaît) un résumé avec un personnage oublié) Repérer des personnages identiques dans deux textes différents - Vérifier la capacité à raconter la suite d'une histoire : Reformuler situation de départ (qu'imagines-tu?) Répondre à des questions très ouvertes : De qui parle...? Où? Quand? Qu'est-ce qui se passe? A ton avis, que va-t-il se passer? Pourquoi? Dessiner/ Raconter une suite possible de manière compréhensible à l'oral et justifier Choisir entre plusieurs suites possibles et justifier son choix Raconter en réinvestissant le lexique travaillé (voir pistes en vocabulaire) - Vérifier capacité à contribuer à l'écriture d'un texte / concevoir une phrase - Travailler en parallèle le concept de phrase : Lire des textes non ponctués - prendre conscience des difficultés de compréhension Faire lire oralement par un tiers : dénombrer le nombre de phrases et remettre les points et les majuscules au bon endroit Dans un texte non ponctué, retrouver chaque phrase et l'associer à une image Faire lire oralement par l'élève lui-même et restituer les majuscules et les points au bon endroit Découvrir des textes poétiques : observer la caractéristique de la majuscule en début de chaque vers - Travailler la mémorisation orthographique par la copie (mot connu c-a-d son sens et sa forme)

5 - Travailler la discrimination des graphèmes proches : Reconnaître un mot dans une liste de mots proches Choisir le bon mot pour compléter une phrase («nature/mature» et autres mots tordus) - Travailler sur le concept de mot : Lire oralement des phrases dont les mots ne sont pas segmentés - difficultés de compréhension Travailler sur des énoncés oraux (poser un jeton à chaque fois qu'on entend un mot associer l'énoncé oral à une phrase écrite en pictogrammes) Travailler sur des énoncés écrits en pictogrammes (1 mot = 1 pictogramme) et traduire en mots Travailler sur le rapport oral/écrit : suivre la lecture orale de l enseignant en pointant du doigt les mots lus l enseignant lit en montrant les mots puis il demande à l'élève de lui désigner tel mot déjà lu Travailler le concept de mot en dictée à l'adulte Travailler l'unité mot à l'écrit : 1) L enseignant lit et l'élève suit, met les barres de séparation puis copie en séparant les mots 2) l'élève lit seul et essaie de faire du sens en mettant les barres de séparation au bon endroit. Copier en passant du script à la cursive (unité mot plus distincte) Retrouver X mots dans une grille (genre méli-mélo) Retrouver des mots à partir de sac de lettres.