L enseignement intégré des humanités. Une expérimentation pédagogique en classe de sixième Académie de Guyane

Transcription

1 L enseignement intégré des humanités Une expérimentation pédagogique en classe de sixième Académie de Guyane Christian Mendivé IA IPR de lettres Académie de Guyane Mai 2012

2 Eléments de contexte

3 Une académie atypique Caractéristiques géographiques, démographiques, économiques et culturelles très particulières : territoire français d outre mer, territoire amazonien, multilinguisme L école au centre de toutes les attentions : un lien social majeur, un défi éducatif La maîtrise de la langue française : un enjeu essentiel pour l école et l avenir de la société

4 La scolarité au collège Inflation de dispositifs en 6ème pour répondre au problème d une langue française non ou mal maîtrisée par de nombreux élèves Soutien dynamique de l institution rectorale aux projets innovants Encadrement pédagogique fragile : instabilité des équipes, hétérogénéité des niveaux de compétence professionnelle En français et histoire/géographie, des pratiques pédagogiques peu concernées par la mise en œuvre des compétences du socle commun

5 L «enseignement intégré des humanités» Pour les élèves, un levier pédagogique afin de : Atténuer l effet de rupture dans la liaison CM2/6 ème Permettre aux élèves de communiquer dans la langue française, à l oral comme à l écrit (sans oublier la compétence «écouter et comprendre») / la langue, est à la fois moyen et finalité de l enseignement Comprendre les synergies entre les disciplines «français» et «histoire géographie» - elles contribuent à la construction de l identité culturelle, interrogent la narration et la représentation de l homme et du monde. Travailler les compétences 1 et 5 du socle commun

6 L «enseignement intégré des humanités Pour les enseignants, un levier pédagogique afin de: Bénéficier d un meilleur encadrement et d un meilleur suivi Apprendre à travailler en équipe, dans un temps de concertation intégré à l emploi du temps, au delà des différences statutaires Renouveler sa pratique pédagogique

7 Les conditions de mise en place du dispositif

8 Moyens attribués Moyens horaires : 8 heures d enseignement par semaine, dispensés par 1 seul professeur + 2 heures de concertation intégrées dans l emploi du temps Composition des groupes : 15 élèves au maximum

9 L implantation du dispositif Trois établissements aux caractéristiques contrastées : Collège Ma Aiyé (Apatou) Milieu rural ; population à grande majorité buschinengee Collège Victor Schoelcher (Kourou) Milieu urbain ; population multiethnique Collège Eugène Nonnon (Cayenne) Milieu urbain ; population multiethnique ; collège traditionnel de centre ville

10 La composition des groupes Le collège Nonnon de Cayenne a choisi de regrouper des élèves en grande difficulté scolaire Les deux autres collèges ont choisi d y affecter des groupes d élèves de niveau hétérogène

11 La composition et le choix des équipes pédagogiques Collège Eugène Nonnon : deux professeurs certifiés (histoire, lettres) Collège Ma Aiyé Apatou : un professeur certifié (histoire), un professeur contractuel (lettres) Collège Victor Schoelcher : deux professeurs contractuels (histoire, lettres) dont un grand débutant ; un professeur certifié de lettres Tous les enseignants se sont portés volontaires

12 On retiendra : Une expérimentation conduite selon des conditions et contextes très différents, mais significatifs et porteurs de sens : Les situations d enseignement rencontrées dans les trois établissements sont comparables à celles qui existent dans l ensemble de l académie.

13 Préparation et suivi

14 Préparation et suivi des équipes 1 réunion générale présentant le projet juin rencontre des équipes par les IA-IPR Cayenne, septembre visites des IA-IPR sur site octobre 2011, février et juin temps de formation équipes regroupées à Cayenne, décembre 2011, février 2012

15 Préparation et suivi des équipes Organisation de deux sessions d évaluation des acquis des élèves, préparées par le corps d inspection Evaluation fondée sur les compétences du socle (1 et 5), pour les classes du dispositif et pour une classe de 6 ème témoin)- janvier et juin 2012

16 On retiendra : Une évolution marquée des pratiques pédagogiques des enseignants La lourdeur du suivi problème des distances et de la disponibilité des inspecteurs

17 Une première phase de tâtonnements et d interrogations Juxtaposition de séquences «disciplinaires» («le conte merveilleux», «la population guyanaise»), marquées par l insécurité des professeurs «non spécialistes» : comment maîtriser des programmes mal connus? des «pratiques» pédagogiques spécifiques qui seraient liées à leur enseignement? Un professeur «spécialiste» pouvait ainsi prendre dans l équipe la responsabilité de la conception d une séquence «disciplinaire»

18 Sentiment de culpabilité des équipes : comment se détacher des programmes? des manuels? comment faire des choix dans les connaissances à transmettre? que dire aux élèves? aux parents d élèves? Inflation démesurée des temps de concertation, problème d organisation et de partage des tâches La remise en question du dispositif par les collègues non impliqués par le projet : la mise en coupe réglée des disciplines?

19 L apparition progressive d axes de progrès Ne plus considérer les programmes dans une logique comptable et cumulative Concevoir des activités qui permettent une réelle mise en œuvre des compétences 1 et 5 du socle, et l appropriation de la langue (compréhension et expression orales et écrites) Laisser la logique de «projet» l emporter sur la logique «disciplinaire», sans pour autant sacrifier la transmission de savoirs spécifiques Placer les élèves en situation de quête autonome ou de travail collaboratif

20 Réalisations pédagogiques

21 Bilan et perspectives de développement du projet

22 Acquisitions et comportements des élèves

23 Collège Ma Aiyé - APATOU Des élèves bien encadrés : l équipe pédagogique est sans doute la plus performante en matière d entente et d innovation pédagogique Des élèves curieux et enthousiastes, mais aux compétences écrites très faibles, (absence de productions écrites individuelles, même courtes)

24 Collège Eugène Nonnon - CAYENNE Des problèmes de discipline et de gestion de groupe, dûs en partie au regroupement d élèves au profil difficile dans les classes du dispositif Des compétences écrites supérieures néanmoins à celles des élèves d Apatou

25 Collège Victor Schoelcher - KOUROU Des problèmes de gestion de classe. Les enseignants travaillent dans un environnement difficile. Un groupe d élèves semble rejeter le dispositif De tous les élèves du dispositif, ceux de Kourou ont les meilleurs résultats aux évaluations écrites et orales.

26 Eléments de conclusion

27 Points positifs Une liberté d action pédagogique plus affirmée au sein des équipes Une confiance acquise par rapport aux visites d inspection, ressenties comme des moments d échange et de conseil Une demande croissante d accompagnement et de formation pour améliorer les pratiques (deux professeurs ont utilisé l expérimentation comme tremplin pour préparer le CAPES)

28 Points positifs Une adhésion de l ensemble des équipes pédagogiques au projet / Toutes manifestent le désir de poursuivre l expérimentation l an prochain Une adhésion des élèves presque unanime : De l enthousiasme et un intérêt affirmé pour les thèmes étudiés Des acquisitions réelles en terme de connaissances

29 Points à améliorer Les problèmes de gestion de classe, pour certains enseignants, sont problématiques Le travail de formation et d évaluation des compétences reste encore à ses balbutiements La compétence diagnostique des enseignants doit être affinée : le travail de liaison avec les professeurs du 1 er degré reste insuffisant Le projet doit être mieux expliqué aux parents d élèves et aux équipes pédagogiques des établissements concernés

30 Points à améliorer La classe «EIH» ne devra pas se confondre avec une classe de niveau Il convient de positionner sur le dispositif des professeurs volontaires à la pratique confirmée (peu importe leur statut) L accompagnement par les corps d inspection devra rester soutenu et actif auprès des équipes.

31 Points à améliorer Une meilleure prise en compte, en classe, des besoins spécifiques des élèves Une ambition moins démesurée dans la définition des connaissances à acquérir L exercice de la compétence orale a trop souvent été sacrifiée.

32 Perspectives de développement Les trois établissements reconduisent le projet l an prochain, avec l implication des mêmes équipes Un nouvel établissement se joint au projet («le collège Albert Londres, à Saint Laurent)