Évaluer les compétences en lecture au cycle 2. Florence Bara Maître de conférence en Psychologie Cognitive CREAD, ESPE de Bretagne

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1 Évaluer les compétences en lecture au cycle 2 Florence Bara Maître de conférence en Psychologie Cognitive CREAD, ESPE de Bretagne

2 Qu'est-ce que lire? Lire: identifier les mots et comprendre Pour comprendre l élève doit être capable d identifier facilement les mots (libérer des ressources en mémoire de travail) Comprendre aide à identifier les mots (contexte et morphologie) Identification des mots écrits compréhensio n

3 Processus cognitifs d'identification des mots Décodage (procédure par assemblage, voie phonologique): découper le mot en phonèmes, syllabes. Séquentielle, couteuse, surcharge la mémoire de travail. Reconnaissance globale (procédure par adressage, voie lexicale): reconnaissance directe du mot. Rapide, automatisation.

4 Le lecteur en difficulté Ne maîtrise pas les associations lettres-sons Utilise uniquement la procédure de décodage Ne s appuie pas sur le contexte et devine les mots Reste «coincé» dans une seule procédure de lecture Ne comprend pas toujours le but de la lecture

5 Le lecteur habile Maîtrise bien les correspondances lettres-sons, a mémorisé un grand nombre de mots S appuie sur le contexte sémantique et syntaxique pour anticiper les mots Construit sa compréhension au fur et à mesure de la lecture Fais des retours en arrière si non concordance entre les mots lus et la construction du sens Utilise plusieurs procédures en alternance

6 La procédure de décodage Importance de la conscience phonologique et de la connaissance des lettres Être capable de faire les associations graphèmesphonèmes La question des unités les plus déterminantes: syllabe, rime, phonème? L'écriture comme soutien à la lecture, levier de l'apprentissage des associations graphèmes-phonèmes

7 Évaluer le décodage Connaître les lettres de l'alphabet: importance du son des lettres Conscience phonologique. Syllabes orales/écrites ou morphologie? Savoir repérer à l'oral et à l'écrit ce qui est commun et ce qui change dans des familles de mots (conscience morphologique) Être capable de lire des mots réguliers (ou des pseudo-mots) suivant des règles d'associations graphème-phonème simples et complexes. Prendre en compte la vitesse Ne pas trop s'attacher à la forme graphique (script/cursive/polices) Écrire des mots pour maitriser les relations graphème-

8 La procédure de reconnaissance globale Accès rapide et immédiat à la forme phonologique du mot Essentielle pour les mots irréguliers Faire comprendre aux élèves que certains mots ne peuvent pas être découpés (mots irréguliers)

9 Évaluer la reconnaissance globale Connaissance des «mots outils» Reconnaissance rapide et précise de ces mots Savoir reconnaître des mots irréguliers Repérer des mots connus rapidement dans un texte Prendre en compte la vitesse de reconnaissance

10 La conscience morphologique à l'interface entre l'identification des mots et la compréhension En français, la maîtrise des correspondances graphème-phonème ne suffit pas (pourquoi ne pas prononcer la dernière lettre de chat, blanc ) Faire repérer les petites unités de sens dans les mots Travailler sur les familles de mots

11 La compréhension Ne vient pas après le décodage Bonne identification des mots nécessaire pour être autonome et comprendre un texte en autonomie. Difficulté de gestion des ressources en mémoire de travail. On peut entraîner à décoder, on augmente la vitesse de lecture mais pas forcément la compréhension. Profil d'élèves bons décodeurs, mauvais compreneurs

12 La compréhension La compréhension doit être travaillée à l'oral pour soutenir l'apprentissage de l'identification des mots Travail sur le vocabulaire, l'explicite, l'implicite Compétence plus évaluée qu'enseignée à l'école

13 Les compétences pour comprendre Compétences de décodage: Bien identifier les mots Compétences linguistiques: syntaxe et lexique Compétences textuelles: cohésion, ponctuation, culture littéraire Compétences référentielles: connaissances sur le sujet traité Compétences stratégiques: régulation, contrôle, évaluation au cours de la lecture

14 Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s en était mis partout. Sa maman l envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l herbe, il entendit du bruit. C était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : «Maman!!!». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu il deviendrait vert, et il partit en courant. Évaluation individuelle: anticiper ce que pourrait faire la maman et zouzou ensuite Élève n 1 La maman de Zouzou, elle dit : «on l a bien eu ce renard!» Élève n 2 La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur.

15 Quelles sont les difficultés auxquelles doivent faire face les élèves? Vocabulaire, syntaxe, anaphore Combler les blancs du texte, implicite. Traiter des inférences: se laver dans l'herbe Connaissances du/des domaines évoqués Théorie de l'esprit, se mettre à la place du personnage. La mère peut mentir Traitement des relations causales Connaissance de ce type de récit

16 Pour conclure Bien évaluer ce qu'on veut vraiment évaluer Évaluer ce qu'on a enseigné Identifier les mots: correspondances graphèmes - phonèmes, mots mémorisés reconnus immédiatement Compréhension: lecture à voix haute de l'enseignant, suivie de questions sur l'explicite et l'implicite, anticipation de la suite, fin de l'histoire... «Savoir lire»: lecture autonome et questions de compréhension sur l'explicite et sur l'implicite, régulation et remise en question au cours de la lecture

17 Des exemples d'évaluation à questionner

18 Collectif: Entoure la lettre dont je donne le nom, le son Individuel: Nomme, donne le son de chacune des lettres pointées Ordre de l'alphabet et compétences en lecture?

19 Cheminée: nécessite des compétences de découpage syllabique et d'association lettre-son Entoure la lettre qui fait le son[ ]

20 Entoure pour chaque mot la syllabe énoncée Entoure les syllabes des mots écrits Syllabes écrites Ou Syllabes orales plus lettres muettes à l'écrit? morphologie

21 Collectif: Entoure le mot qui correspond à l'image ou dicté par l'enseignant vélo livre square arbre monsieur cadeau individuel: Lis les mots suivants Mots réguliers et irréguliers?

22 Lis le texte et réponds aux questions suivantes: - quels sont les personnages de l'histoire? - où se passe l'histoire? - que fait l'éléphanteau? - pourquoi l'éléphanteau dit au crocodile de s'en aller? Réponse d'un élève CE1 - le petit éléphant, un crocodile, l'éléphanteau - au bord de la rivière - se trompe dans l'eau. s'écrie - un crocodile surgit

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