Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 30 novembre 2015

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 30 novembre 2015

2 A. DIDACTIQUE (document A à part) 1) Dans la phase de systématisation de la leçon, des exercices (document A) sont proposés. Quel est d après-vous l objet de cette leçon? 2) Commentez le choix des phrases de l exercice 3. 2) Deux traces écrites (document B) sont proposées à l issue de la leçon. Quelles peuvent-être l utilité de ces deux traces? 3) Voici (document C) un support qui est proposé aux élèves en projet d écriture suite à la leçon. Quelle consigne pourriez-vous donner? Justifiez votre réponse. Les documents sont tirés de Réussir en grammaire au CE2, Françoise Bellanger, Aurélie Raoul-Bellanger, Retz, 2014.

3 Analyse des documents : Doc A : Série d exercices (7) : phase d entrainement de la leçon (cf. 1. systématisation) Doc B : deux traces écrites différentes ayant pour thème commun les compléments (circonstanciels et du verbe) Doc C : vignette de dessin support à l écriture.

4 Analyse du sujet : 3 documents sont à analyser. Il est important de lire TOUTES les consignes des exercices du doc A (cf. 1 et 2), de faire le lien entre les documents A et B pour pouvoir exploiter le document C. Notions visées (à la lecture des documents, des questions posées) Réussir en grammaire au CE2 : manuel d où sont tirés les documents grammaire (les compléments) CE2

5 Que disent les IO? (p.21) L étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. [ ] Grammaire (p. 22) L enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d améliorer l expression en vue d en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n est abordée qu en CM2. L élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées et mobilise ses connaissances dans des activités d écriture.

6 La phrase Les classes de mots Les fonctions des mots Le verbe Les accords Les propositions Les fonctions des mots (p. 22) - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps). - Compréhension de la notion de circonstance. - Identification de l attribut du sujet. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.

7 Les progressions (p. 36) CE2 Les fonctions - Comprendre la différence entre la nature d un mot et sa fonction. - Connaître la distinction entre compléments du verbe et compléments du nom. - Dans une phrase simple où l ordre sujet-verbe est respecté :. identifier le verbe et le sujet (sous forme d un nom propre, d un groupe nominal ou d un pronom personnel) ;. reconnaître le complément d objet (direct et indirect) du verbe ;. reconnaître le complément du nom. - Approche de la circonstance : savoir répondre oralement aux questions où?, quand?, comment?, pourquoi? - Le groupe nominal :. comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ;. manipuler l adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l un à l autre...).

8 1) Dans la phase de systématisation de la leçon, des exercices (document A) sont proposés. Quel est d après-vous l objet de cette leçon? RQ : la lecture des consignes de TOUS les exercices est indispensable mais également le document B qui est la trace écrite; Les différences consignes relevées : 1) Peut-on déplacer les groupes compléments écrits en gars? Certains se déplacent d autres non. Le déplacement est une des caractéristiques du CC 2) Recopie tous les compléments déplaçables en gras dans l exercice 1 et écris à quelle question ils répondent (où? Quand? Comment?) Il s agit de repérer la circonstance. 3) entoure le verbe en rouge, souligne en bleu le GS du verbe, souligne en vert le groupe complément qui peut se déplacer. TOUTES LES PHRASES contiennent un groupe complément déplaçable.

9 4) En déplaçant le complément Exercice de transformation qui permet de vérifier (contrôle) ce qui a été repéré dans l exercice précédent. 5) entoure le verbe en rouge, souligne en bleu le GS du verbe, souligne en vert le complément d objet du verbe Cet exercice est proche du 3 mais il s agit ici de COD ou COI (autrement dit ne se déplace pas). 6) Et 7) complète les phrases avec un COD ou un COI Distinguer les différents types de compléments du verbe

10 Réponse attendue : Les différents exercices de systématisation permettent d appliquer les compétence suivantes : - Reconnaître les compléments déplaçables et indiquer la circonstance (lieu, temps, manière) : ex 1,2,3 (le 4 est un exercice de transformation) - Reconnaitre le complément du verbe et distinguer le COD du COI : ex 5,6,7 L objet d étude de la leçon est : Les compléments : complément du verbe (COD et COI) et circonstanciel On notera que la notion complément circonstanciel n est pas donnée : il s agit comme l indiquent les IO «de l approche de la circonstance». On parle de complément circonstanciel en CM.

11 2) Commentez le choix des phrases de l exercice 3. Nous monterons à la tour Eiffel, dimanche prochain. (on peut considérer que «à la tour Eiffel est un complément essentiel qui donne une circonstance) Les vacanciers découvrent Paris à bord d un bateau-mouche. La nuit, les touristes admirent les monuments illuminés. Devant le musée du Louvre, tu photographies la pyramide. Chaque phrase (la consigne invite à repérer le complément qui peut se déplacer) contient les deux types de compléments étudiés ( circonstanciels et de verbe). En vert, les circonstanciels sont étudiés. Cet exercice permet de faire le lien avec les autres 5, 6, 7 qui présentent des compléments qui ne se déplacent pas (de verbe). Il aurait plus judicieux que la phrase 1 présente clairement un complément de verbe et circonstanciel sans ambiguïté.

12 3) Deux traces écrites (document B) sont proposées à l issue de la leçon. Quelle peut-être l utilité de ces deux traces? Les deux traces présentent le même objet d étude qui synthétise la leçon qui sera appliquée dans les exercices. Elles portent sur l étude des compléments (circonstanciels et de verbe) L une est plus classique et appartient à la «forme» des mémento, des «mémo», leçon que l élève peut retenir, mémoriser. La deuxième appartient à ce qu on appelle «la carte mentale» et permet de mieux mettre en avant (caractère visuel et synthétique) la notion étudiée, traduisant plus facilement les manipulations effectuées.

13 4) Voici (document C) un support qui est proposé aux élèves en projet d écriture suite à la leçon. Quelle consigne pourriez-vous donner? Justifiez votre réponse. Le document proposé est une vignette de bande dessinée, elle est appelée à être commenter. La consigne devrait permettre d appliquer en écriture les observations et la leçon. Nous proposons ainsi : Ecris un texte de cinq lignes qui racontera ce qu il se passe dans la cour. Utilise des compléments qui permettront de préciser le lieu de l histoire, quand elle se passe, à quoi jouent les enfants et que fait la maitresse.

14 La consigne proposée permet de réinvestir ce qui a été découvert précédemment (les compléments qui marquent une circonstance : lieu, temps «Utilise des compléments qui permettront de préciser le lieu de l histoire, quand elle se passe») les compléments de verbe (COD et COI) «Utilise des compléments qui permettront de préciser [ ] à quoi jouent les enfants et que fait la maitresse. Cette consigne d écriture est proposée à la fin de la leçon, elle permet de réinvestir les notions apprises et est conforme à l idée des IO qui invitent à l élève à «mobiliser ses connaissances dans des activités d écriture».

15 B. ETUDE DE LA LANGUE a) Relevez les propositions subordonnées conjonctives dans le passage suivant. Vous les classerez et indiquerez leur fonction. «A l évidence l approche littéraire se porte préférentiellement vers la seconde façon, qui procure beaucoup de plaisir à qui sait s y exercer. Pour autant ce n est pas là le tout littéraire, à moins de s en faire une conception restreinte, immanquablement appelée à être contestée. Dans cette perspective, en effet, la poésie qui exprime directement des sentiments ne pose pas de problèmes de compréhension, du moins pas dans cette perspective. On peut même dire qu une certaine poésie, dans le sillage de Lamartine, s est posée contre la pensée purement rationnelle pour jouer sur l effusion et l émotion. Difficilement didactisables, celles-ci courent le risque d être oubliées, voire censurées, alors qu elles participent d une approche peut-être naïve mais importante s il s agit d inciter à lire.»

16 Les subordonnées conjonctives complétives introduites par «que» «qu une certaine poésie, dans le sillage de Lamartine, s est posée contre la pensée purement rationnelle pour jouer sur l effusion et l émotion» : COD de «peut dire»

17 Les subordonnées conjonctives circonstancielles [alors qu elles participent d une approche peut-être naïve mais importante s il s agit d inciter à lire ] : complément circonstanciel de concession de la proposition : «Difficilement didactisables, celle-ci courent le risque d être oubliées, voire censurées» «s il s agit d inciter à lire» : complément circonstanciel de condition de la proposition «elles participent d une approche peut-être naïve mais importante» Rq : on ne relève pas les subordonnées relatives du passage puisqu elles ne sont pas conjonctives : «qui procure beaucoup de plaisir à qui sait s y exercer» ; «à qui sait s y exercer» ; «qui exprime directement des sentiments»

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