Quand graphisme et arts visuels sont étroitement liés. 1 ère partie: Des traces aux lignes. Document réalisé par Stéphanie Sarmiento-Cabana, CPAV

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1 Quand graphisme et arts visuels sont étroitement liés 1 ère partie: Des traces aux lignes

2 Solliciter des œuvres d art lors du travail mené en graphisme et arts visuels Objectif : Nourrir l image mentale des élèves sur les différents signes graphiques. Compétence visée : Découvrir des œuvres du patrimoine, construire des collections. Découverte en prolongement de l activité plastique ou introduite comme élément déclencheur et/ou inducteur à une situation de recherche plastique, l œuvre d art renvoie à une expérience personnelle pour l élève. Elle devient support propice à la verbalisation. Elle invite les élèves à faire le lien entre leur propre démarche et celle des artistes. Sa découverte et son observation attentive s inscrivent pleinement dans l éducation du regard (apprendre à voir, nommer, qualifier, distinguer, repérer, relier et mettre en relation en utilisant un vocabulaire approprié). Dans le contexte des apprentissages visant la maîtrise des signes graphiques, l œuvre d art soutient le travail d imprégnation nécessaire lors de l acquisition de ces différents signes. Activités à mettre en place -Constitution d un «musée personnel» en relation avec le travail en cours : chaque élève peut conserver dans une boîte personnelle des objets, images qui le touchent personnellement et qu il associe avec ce qui est travaillé en graphisme. - Constitution d un musée de classe/ mur d images avec des images sélectionnées dans des magazines ou ailleurs à partir d'une thématique en relation avec une séquence d'apprentissage (ex : ici sur la ligne, le rond, la vague ). Le maître apporte également des images et notamment des reproductions d œuvres d art. Le mur d'images constitue une matière première à travailler. L'observation des images permet d'introduire diverses questions et le besoin de trier, classer, sélectionner à nouveau. (Cf. Référence: L'éducation artistique à l'école, p. 56 à 58 CNDP, Paris, 1993) Le mur d images est régulièrement alimenté. Sa présentation évolue en fonction des catégorisations proposées et choisies par les élèves. Les reproductions d œuvres d art proposées sont mises en exergue dans l affichage. -Mise en place de moments autonomes d observation et d analyse des œuvres d art : on peut reconnaître et repérer des signes graphiques déjà travaillés, des actions déjà menées, des techniques utilisées. On remarque des éléments étonnants et/ou surprenants. On effectue une lecture simple de l image. On construit le sens. On créé une histoire. On livre et échange ses impressions.

3 Giuseppe Penone, L espace de la sculpture / Peau de cèdre, 2001 Des Max Ernst, Forêt, 1925

4 Claude Viallat, Sans titre n 236, Max Ernst, Empreinte

5 Des lignes courbes François Morellet, Geometree n 103, Jackson, Pollock, number 23, 1948

6 Jean Dubuffet, Jardin d hiver,1970

7 Sol Lewitt, Dessin mural, 2011.

8 Des vagues Juan Miro, La baigneuse, 1924

9 Des lignes droites François Morellet, Geometree n 36, 1983 Max Ernst, Dadaville,

10 Pierre Soulages, Sans titre Andy Goldworthy, Feuilles d'iris assemblées et maintenues par des épines..., 1981 Jean Dubuffet, Le deviseur, 1970 Daniel Buren, Zu Unterstreichen, 1989 Jean Dubuffet, Terre et aberre, 1963

11 Des lignes obliques Lewitt Sol, Wall drawion no 681c, 1993 Vera Molnar, Perspective inversée 2, 2009.

12 Des zigzags Serpent africain, anonyme Rowland Susan, Nomad I, 1975

13 Constantin Brancusi, socle en zigzag