Séquence 6. Histoire des Arts : la propagande nazie. Socle commun. Compétence 1 : La maîtrise de la langue française

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1 Sommaire Séquence 6 Lire un récit d adolescence : L Ami retrouvé de Fred Uhlman (2) Durée approximative : 11 h 30 Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7 Désillusion Un climat tendu Histoire des Arts : la propagande nazie Rencontrer l auteur Écrire une lettre Comprendre le sens du titre L Ami retrouvé Je m évalue Socle commun Durant cette séquence, tu auras l occasion de développer tes connaissances et de travailler des items des compétences ci-dessous. Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires - Dégager par écrit l essentiel d un texte lu - Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l orthographe et la grammaire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données Compétence 5 : La culture humaniste - Établir des liens entre des œuvres littéraires et artistiques pour mieux les comprendre - Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d un texte littéraire - Avoir des connaissances et des repères relevant du temps: connaître les différentes périodes de l histoire de l humanité, les grands traits de l histoire (politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l Europe - Faire preuve de sensibilité, d esprit critique, de curiosité : Manifester sa curiosité pour l actualité et pour les activités culturelles ou artistiques Compétence 7 : L autonomie et l initiative - Être autonome dans son travail : savoir l organiser, le planifier, l anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles 144 Cned, Français 3e

2 séance 1 Séquence 6 Durée : 2h Séance 1 Désillusion Dans la séquence précédente, tu as vu que, malgré leurs différences, Hans et Conrad entretiennent une amitié forte et sincère. Tu as lu la suite du roman jusqu au chapitre 14 et sais donc que ces deux garçons partagent beaucoup de moments ensemble et que rien ne semble pouvoir les séparer. Ils vont régulièrement l un chez l autre, mais Hans souffre de n avoir jamais rencontré les parents de son ami. Curieusement, ils sont toujours absents lorsqu il est invité à entrer dans la magnifique demeure. Le jeune homme se pose de plus en plus de questions. Que lui cache son meilleur ami? Tu vas découvrir dans cette nouvelle séquence le secret de Conrad. L amitié entre les deux garçons pourra-t-elle alors continuer? Je peux lire aussi - Si tu as envie de lire d autres histoires ayant pour thème l adolescence, nous te conseillons : - La Guerre des boutons de Louis Pergaud - Les Disparus de Saint-Agil de Pierre Véry - Sa Majesté des mouches de William Golding - La Révolte des coloriés d Alexandre Jardin Cned/ N. Julo Dans l extrait de cette séance, tu verras que Hans avait raison de se poser des questions sur l attitude mystérieuse de son meilleur ami. Un événement important aura lieu lors d une soirée à l opéra, ce qui marquera le début de la désillusion du jeune garçon. Cette séance te permettra également de revoir les phrases complexes comportant des propositions subordonnées. Prends une nouvelle page dans ton cahier. En haut, note le numéro et le titre de la séquence en rouge. Encadre-les. Saute deux lignes, puis note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail demandé. Hans et Conrad sont amis et se rendent l un chez l autre régulièrement mais Hans se demande pourquoi il n a jamais rencontré les parents de son camarade. Il s inquiète et s interroge Dans cette scène, Hans va voir les parents de son ami pour la première fois. Lis attentivement le texte suivant et écoute le début à la piste 12 de ton CD : Cned, Français 3e 145

3 Séquence 6 séance Mais vint un jour où le doute ne fut plus permis. Ma mère m avait pris un billet pour une représentation de Fidélio 1, dirigé par Furtwängler 2, et j étais assis dans un fauteuil d orchestre 3, attendant le lever du rideau. Les violons commencèrent à s accorder, puis à jouer en sourdine, et une foule élégante emplit la salle de l Opéra, l un des plus beaux d Europe. Le Président de la République en personne nous honorait de sa présence. Mais peu de gens le regardaient. Tous les yeux se tournaient vers la porte, près du premier rang des fauteuils d orchestre, par laquelle, lentement et majestueusement, les Hohenfels faisaient leur entrée. Avec un mouvement de surprise et quelque difficulté, je reconnus mon ami, un étrange et élégant jeune homme en smoking. Il était suivi de la comtesse, en robe noire avec un étincelant diadème 4, un collier et des boucles d oreilles, le tout fait de diamants qui projetaient une lumière bleuâtre sur sa peau mate. Puis venait le comte, que je voyais maintenant pour la première fois ; il avait une moustache et des cheveux gris et une étoile incrustée de diamants brillait sur sa poitrine. Ils se dressaient là, unis, supérieurs, escomptant que 5 les assistants les contempleraient bouche bée 6, hommage que leur conféraient 7 neuf siècles d histoire. Ils se décidèrent enfin à gagner leur place. Le comte ouvrait la marche et la comtesse le suivait, la lueur irisée que jetaient ses diamants dansant autour de sa jolie tête. Puis venait Conrad qui, avant de s asseoir, jeta sur l auditoire un regard circulaire, s inclinant lorsqu il reconnaissait quelqu un, aussi sûr de lui que son père. Tout à coup, il m aperçut, mais sans me donner le moindre signe de reconnaissance ; puis son regard erra autour des fauteuils d orchestre, se leva vers les balcons et se rabaissa. Il m a vu, assurément, me dis-je, car j étais convaincu que ses yeux, en rencontrant les miens avaient enregistré ma présence. Puis le rideau se leva et les Hohenfels, ainsi que nous autres, quantité négligeable 8, restâmes plongés dans l obscurité jusqu au premier entracte. Dès que le rideau tomba et sans attendre que les applaudissements se fussent éteints, je me rendis au foyer, une vaste salle ornée de colonnes de marbre corinthiennes, de lustres de cristal, de glaces aux cadres dorés, de tapis rouge cyclamen et tendue de papier peint couleur de miel. Là, appuyé contre l une des colonnes et m efforçant d avoir l air hautain et dédaigneux, j attendis l apparition des Hohenfels. Mais quand je les vis enfin, j eus envie de m enfuir. Ne vaudrait-il pas mieux écarter la pointe de la dague 9 qui, je le savais par l atavique 10 intuition d un enfant juif, me serait, dans quelques minutes, plongée dans le cœur? Pourquoi ne pas éviter la souffrance? Pourquoi risquer de perdre un ami? Pourquoi demander des preuves au lieu de laisser s endormir le soupçon? Mais je n eus pas la force de fuir, de sorte que, me raidissant contre la douleur, appuyé contre la colonne, je me préparai à l exécution. Lentement et majestueusement, les Hohenfels se rapprochèrent. Ils marchaient côte à côte, la comtesse au milieu, faisant des signes de tête à des connaissances en agitant une main couverte de bagues avec un léger mouvement d éventail, les lueurs que jetaient son collier et son diadème l aspergeant de perles lumineuses pareilles à des gouttes d eau cristallines. Le comte inclina légèrement la tête à l adresse de diverses personnes et du Président de la République, qui répondit par un profond salut. La foule leur faisait place et leur procession 11 royale poursuivait son chemin sans obstacle, superbe et impressionnante. Ils avaient encore une dizaine de mètres à faire avant d arriver jusqu à moi, qui voulais connaître la vérité. Aucune échappatoire n était possible. Cinq mètres nous séparaient, puis quatre. Il me vit soudain, sourit, toucha de la main droite le revers de son smoking comme s il voulait en faire tomber un grain de poussière et ils me dépassèrent. Fred Uhlman, L Ami retrouvé (1971), traduit par Léo Lack Éditions Gallimard «Tous les droits d auteur de ce texte sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de celui-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite» Notes : 1 - «Fidelio» (l.2) : unique opéra de Ludwig Von Beethoven composé en «Furtwängler» (l.2) : Gustav Furtwängler était un chef d'orchestre et compositeur allemand. 3 - «fauteuil d orchestre» (l.3) : place située au parterre (rez-de-chaussée) d une salle de théâtre. 4 - «diadème» (l. 10) : couronne. 146 Cned, Français 3e

4 séance 1 Séquence 6 A La famille Hohenfels, objet de tous les regards 1- Peux-tu dire dans quel lieu se passe cette scène du roman? Surligne dans le texte les indices qui t ont permis de répondre. 2- a) Quel qualificatif est appliqué à la foule entre les l. 3 à 5? b) Hans semble-t-il faire partie de cette foule? Justifie ta réponse. 3- a) Qui semble, malgré sa fonction, moins important aux yeux du public que les Hohenfels? b) Quel est le titre des Hohenfels? c) Que peux-tu déduire de tes réponses précédentes sur le milieu social des Hohenfels? 4- a) Compare le nombre de lignes consacré à la représentation de l opéra et le nombre de lignes consacré à la description de l arrivée des Hohenfels. b) Que peux-tu en déduire? Justifie ta réponse. 5- Fidelio est l unique opéra de Beethoven. Cet opéra n a peut-être pas été choisi au hasard par l auteur. À ton avis, en t appuyant notamment sur le titre, quels liens peut-il exister entre l histoire de cet opéra et le roman de Fred Ulhman? Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés avant de poursuivre. B La désillusion 1- Relève l expression que le narrateur emploie pour décrire Conrad à son arrivée à l Opéra. Pourquoi le jeune homme semble-t-il différent? j e retiens La périphrase* On utilise une périphrase* lorsqu on remplace un mot par un groupe de mots de même sens pour mettre en valeur un aspect particulier d un être ou d une chose. Ex : Je reconnus mon ami, un étrange et élégant jeune homme en smoking (l. 8-9) 2- Aux lignes 18 à 21, quelle est l attitude de Conrad envers Hans? 3- Pourquoi Hans a-t-il «envie de [s ] enfuir» (l. 27)? 4- Que ressent Hans à la fin de l extrait d après toi? Pourquoi? C Les conjonctions de subordination. 1- «j étais convaincu que ses yeux en rencontrant les miens avaient enregistré ma présence.» (l ) a) Souligne les verbes conjugués à un mode personnel de cette phrase. Combien de propositions comporte-t-elle? b) Donne la nature de chacune de ces propositions. c) Quelle proposition est introduite par «que»? Déduis-en la classe grammaticale de ce mot. Compare tes réponses avec celles de ton livret de corrigés, puis lis et mémorise le «Je retiens» suivant : Cned, Français 3e 147

5 Séquence 6 séance 1 j e retiens Les conjonctions de subordination Les conjonctions de subordination introduisent les propositions subordonnées conjonctives. Elles sont invariables et n ont pas de fonction dans la subordonnée ; elles servent à marquer la dépendance de la subordonnée à la principale. Les conjonctions de subordination qui sont composées de plusieurs mots sont appelées des locutions conjonctives. Ex : après que, même si La conjonction QUE C est la plus fréquente. Quand elle est employée seule, elle introduit le plus souvent une proposition subordonnée complétive et complète souvent un verbe. Ex : Il sait que Conrad entend la dispute Subordonnée complétive COD Elle peut aussi faire partie d une locution conjonctive introduisant des propositions subordonnées circonstancielles (pendant que, pourvu que, à supposer que ). Les conjonctions introduisant les propositions subordonnées circonstancielles Les conjonctions ou locutions conjonctives introduisent des propositions subordonnées circonstancielles qui expriment différentes valeurs : - le temps : après que, avant que, depuis que, alors que, lorsque - la cause : parce que, puisque, sous prétexte que - le but : afin que, pour que, de peur que - la conséquence : si bien que, de sorte que, au point que - l opposition : même si, quoique, bien que - l hypothèse : si, en admettant que, à condition que 2- Dans les phrases suivantes, entoure la conjonction de subordination et mets la proposition subordonnée conjonctive entre crochets : 1) Hans croit véritablement que Conrad n a pas voulu l humilier. 2) Les deux amis se promettent que cet incident ne se reproduira pas. 3) Hans exige de Conrad qu il lui dise la vérité. 4) Les garçons constatent qu ils partagent le goût de la poésie. 5) Conrad se dit qu il pourra échanger des pièces de monnaie avec son ami. 3- Transforme les deux phrases simples suivantes en une seule phrase complexe. Utilise pour ce faire une conjonction ou une locution conjonctive exprimant la valeur circonstancielle entre parenthèses. Attention, tu devras peut-être faire des modifications pour que ta phrase soit correcte (concernant les verbes notamment). 1) Il est parti. Sa famille est inquiète. (temps) 2) Il a eu une adolescence difficile. Il a bien réussi. (opposition) 3) Il travaille beaucoup. Il a une petite chance d y parvenir. (hypothèse) 4) Il n arrête pas de réviser son cours. Ses parents voient qu il veut avoir son brevet. (but) 5) Ils se disputaient. Conrad était assis. (temps) 148 Cned, Français 3e

6 séance 1 Séquence 6 Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés avant de relire l extrait pour répondre aux questions suivantes : D Une critique de l aristocratie allemande E 1- a) Quels adverbes sont utilisés plusieurs fois dans l extrait à propos des Hohenfels? b) Quelles informations nous donnent-ils sur l attitude de cette famille? 2- «Ils se dressaient là, unis, supérieurs, escomptant que les assistants les contempleraient bouche bée». (l ) Quelles sont les attentes des Hohenfels dans cette phrase? Justifie ta réponse. 3- Que font les Hohenfels pendant l entracte? 4- Quelle image le narrateur donne-t-il de cette famille aristocratique? À l aide de tes réponses précédentes, donne une réponse argumentée. La disgrâce 1- a) Au début de l entracte, quel type de phrase est employé? b) Quel est à ce moment-là l état d esprit de Hans? 2- À ce moment-là de l extrait, quel est le sentiment ressenti par Hans? Quelle figure de style est ici employée pour renforcer ce sentiment? 3- À la ligne 32, quel terme très fort le narrateur choisit-il d employer pour faire référence à l épreuve qu il doit endurer? Explique-le. 4- En quoi cet événement éclaire-t-il la première phrase de l extrait? Explique ta réponse. Compare tes réponses avec celles de ton livret de corrigés avant de continuer. F Réécriture «Là, appuyé contre l une des colonnes et m efforçant d avoir l air hautain et dédaigneux, j attendis l apparition des Hohenfels. Mais quand je les vis enfin, j eus envie de m enfuir.» (l ) Réécris ce texte en remplaçant «je» par «nous». Effectue toutes les modifications nécessaires. Prends ton livret de corrigés pour vérifier tes réponses. Termine de lire le chapitre 15 et lis également le chapitre 16, puis passe à la séance 2. Cned, Français 3e 149

7 Séquence 6 séance 2 Séance 2 Un climat tendu Durée : 2h Dans cette nouvelle séance, tu découvriras les difficultés que doit surmonter au quotidien Hans. L école est pour lui maintenant le lieu de brimades et de menaces et son amitié avec Conrad se délite encore. Cette séance te permettra aussi de travailler les propositions subordonnées circonstancielles de condition et le subjonctif. Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail demandé. C est dans un contexte politique agité qu évolue l amitié de Hans et Conrad mais les violences n atteignent pas les deux amis qui considèrent ces événements comme des «incidents mineurs». Pour la première fois, Hans va être directement confronté à l antisémitisme (si tu ne sais plus ce que signifie ce mot, réfère-toi à ton cours d histoire) ambiant. Son ami l aidera-t-il dans cette épreuve? Lis attentivement le texte suivant et écoute le début à la piste 13 de ton CD. 1 Jusqu alors, je ne m étais jamais heurté à plus d animosité 1 que celle que l on trouve généralement parmi des garçons de classes sociales et d intérêts différents. Personne ne semblait avoir une opinion bien arrêtée à mon sujet et je n avais jamais subi d intolérance religieuse ou raciale. Mais lorsque j arrivai au lycée un matin, j entendis à travers la porte close de ma classe le 5 bruit d une violente discussion. «Les Juifs, entendis-je, les Juifs.» Ces mots étaient les seuls que je puisse distinguer, mais ils se répétaient en chœur et l on ne pouvait se méprendre 2 sur la passion avec laquelle ils étaient proférés 3. J ouvris la porte et la discussion cessa brusquement. Six ou sept garçons, debout, formaient un groupe. Ils me regardèrent fixement comme s ils ne m avaient jamais vu. Cinq d entre eux 10 gagnèrent leur place en traînant les pieds, mais deux autres, Bollacher, l inventeur de «Castor et Pollack 4», qui me parlait à peine depuis un mois, et Schulz, un rustre 5 agressif qui pesait bien soixante-seize kilos, fils d un pauvre pasteur de village, destiné à suivre la voie de son père, me regardèrent droit dans les yeux. Bollacher ricana cette sorte de ricanement supérieur et stupide qu arborent certaines personnes lorsqu elles voient un babouin au zoo mais Schulz, se 15 pinçant le nez comme s il sentait une mauvaise odeur, me dévisagea d un air provoquant. J hésitai un instant. Je pensais avoir une chance sur deux au moins de terrasser 6 ce gros lourdaud, mais je ne voyais pas comment cela pourrait arranger les choses. Une trop grande quantité de poison s était déjà infiltrée dans l atmosphère du lycée. J allai donc à ma place et fis semblant de jeter un dernier coup d œil sur mes devoirs du soir, à l exemple de Conrad, qui se donnait un air 20 trop occupé pour prêter attention à ce qui se passait. Or, encouragé par mon indécision à relever le défi de Schulz, Bollacher se précipita vers moi. «Pourquoi ne retournes-tu pas en Palestine, d où tu es venu?» hurla-t-il. Et, tirant de sa poche un petit bout de papier imprimé, il le lécha et le colla sur mon banc, devant moi. Il y était écrit : «Les Juifs ont ruiné l Allemagne. Citoyens, réveillez-vous!» 25 Ote-moi ça, dis-je. 150 Cned, Ote-le Français toi-même, 3e répondit-il. Mais attention, si tu le fais, je te casse la figure. C était le moment critique. La plupart des garçons, y compris Conrad, se levèrent pour voir ce qui allait se passer. Cette fois, j avais trop peur pour hésiter. C était vaincre ou mourir. De toutes

8 jeter un dernier coup d œil sur mes devoirs du soir, à l exemple de Conrad, qui se donnait un air trop occupé pour prêter attention à ce qui se passait. Or, encouragé par mon indécision à relever le défi de Schulz, Bollacher se précipita vers moi. «Pourquoi ne retournes-tu pas en Palestine, d où tu es venu?» hurla-t-il. séance Et, 2 tirant Séquence de sa poche 6 un petit bout de papier imprimé, il le lécha et le colla sur mon banc, devant moi. Il y était écrit : «Les Juifs ont ruiné l Allemagne. Citoyens, réveillez-vous!» Ote-moi ça, dis-je. Ote-le toi-même, répondit-il. Mais attention, si tu le fais, je te casse la figure. C était le moment critique. La plupart des garçons, y compris Conrad, se levèrent pour voir ce qui allait se passer. Cette fois, j avais trop peur pour hésiter. C était vaincre ou mourir. De toutes mes forces, je frappai Bollacher au visage. Il chancela, puis revint vers moi. Ni l un ni l autre n avions la moindre expérience de la lutte ; dans ce combat, les règles étaient ignorées oui, mais c était également nazi contre juif, et je me battais pour la meilleure cause. Le sentiment passionné qui m animait alors eût pu ne pas suffire à me tirer de là si Bollacher, en voulant m assener 7 un coup que j évitai, n avait trébuché et ne s était coincé entre deux pupitres 8 au moment où Pompetzki en personne entrait dans la classe. Bollacher se mit sur pied. Me désignant du doigt tandis que des larmes de mortification 9 coulaient sur ses joues, il dit : Schwarz m a attaqué. Pompetzki me regarda. Pourquoi avez-vous attaqué Bollacher? Parce qu il m a insulté, dis-je, tremblant de tension et de rage. Il vous a insulté? Que vous a-t-il dit? demanda Pompetzki avec douceur. Il m a dit de retourner en Palestine, répondis-je. Oh, je vois, dit Pompetzki avec un sourire, mais ce n est pas une insulte, mon cher Schwarz! C est plutôt un conseil amical. Asseyez-vous tous les deux. Si vous voulez vous battre, battez-vous dehors autant que vous voudrez. Mais souvenez-vous Bollacher, qu il vous faut être patient. Bientôt, tous nos problèmes seront résolus. Et maintenant, revenons à notre cours d histoire. A À l épreuve de l antisémitisme 1- Pour quelle raison une dispute éclate-t-elle entre Hans et ses camarades? 2- «Une trop grande quantité de poison s était déjà infiltrée dans l atmosphère du lycée» (l ). De quel poison s agit-il? je sais déjà L impératif présent L impératif présent n a pas de sujet exprimé et ne comporte que trois personnes : 2 e du singulier, 1 re et 2 e du pluriel. Les terminaisons des verbes du 1 er groupe : -e, -ons, -ez Exemple : mange, mangeons, mangez. Attention : certains verbes du 3 e groupe se conjuguent sur le même modèle. Exemples : cueille, cueillons, cueillez / souffre, souffrons, souffrez Les terminaisons des autres verbes : -s, -ons, -ez Exemple : finis, finissons, finissez. Attention : la 2 e personne du singulier prend un s devant en et y Exemple : Ils vendent des oranges au marché, vas-y et rapportes-en. Cned, Français 3e 151

9 Séquence 6 séance 2 3- «Les juifs ont ruiné l Allemagne. Citoyens, réveillez-vous» (l. 24) a) Quels sont le temps et le mode du verbe souligné? Quelle est la valeur de ce mode? b) Explique le sens de ce slogan à la lumière de tes réponses précédentes. c) Transpose le verbe souligné à la troisième personne en commençant la phrase par : Que le citoyen Quel mode as-tu employé? d) Des lignes 32 à 34, trouve le verbe conjugué au subjonctif plus-que-parfait. Quelle est sa valeur? je sais déjà Le subjonctif 1- La conjugaison du subjonctif Le mode subjonctif comprend quatre formes : présent, passé, imparfait et plus-queparfait. Le subjonctif présent Les terminaisons sont toujours les mêmes quel que soit le groupe du verbe : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent sauf pour «être» et «avoir» qui ont au singulier -s, -s-, -t Attention : Quelques verbes du 3 e groupe sont irréguliers! Ex. : aller : que j aille ; faire : que je fasse ; falloir : qu il faille ; pouvoir : que je puisse ; savoir : que je sache, vouloir : que je veuille. Le subjonctif passé C est le temps composé qui correspond au subjonctif présent ; il se forme au moyen de l auxiliaire «être» ou «avoir» conjugué au subjonctif présent suivi du participe passé. Ex. : que je sois sorti, que j aie frappé. Le subjonctif imparfait Il est assez rare et ne se rencontre que dans un niveau de langue soutenu, le plus souvent à la 3 e personne du singulier. Il est formé sur le radical du passé simple suivi des terminaisons : -sse, -sses, - ^t, -ssions, -ssiez, -ssent. Ex. : il fallait qu il le crût, il fallait que je réussisse. Le subjonctif plus-que-parfait C est le temps composé qui correspond au subjonctif imparfait. Il se forme au moyen de l auxiliaire «être» ou «avoir» conjugué au subjonctif imparfait suivi du participe passé. Ex : que je fusse tombé, que vous eussiez réussi. 2- Les valeurs et les emplois du subjonctif Le subjonctif exprime des actions possibles, incertaines liées à des sentiments ou à des volontés. Il peut s employer soit dans des propositions indépendantes ou principales soit dans des propositions subordonnées. 152 Cned, Français 3e

10 séance 2 Séquence 6 Le subjonctif employé dans les propositions indépendantes ou principales Il peut exprimer : - L ordre, l interdiction : Ex : Qu il cesse immédiatement ce comportement abject! - Le souhait : Pourvu que Conrad intervienne! - La condition : Qui l eût cru qu ils en arriveraient à de tels agissements! - La concession : Dussé-je me faire casser la figure, je ne baisserai pas les bras. Le subjonctif employé dans les propositions subordonnées conjonctives Il est employé après les verbes exprimant : - une volonté Ex : Je veux que tu lui viennes en aide. - un sentiment Ex : Je crains qu il n intervienne trop tard. - un jugement Ex : Je crois qu ils agissent mal. Il peut aussi être employé après des verbes d opinion dans les phrases à la forme négative ou interrogative. Dans ce cas, on peut hésiter entre les modes indicatif et subjonctif. L indicatif va exprimer une plus grande certitude que le subjonctif. - Le mode indicatif Ex : Je ne crois pas qu il intervient pour défendre son ami. - Le mode subjonctif Ex : Je ne crois pas qu il intervienne pour défendre son ami. 4- Souligne les verbes conjugués au subjonctif présent et transpose-les au subjonctif passé sans changer de personne. 1) Que personne ne sorte de la salle de classe. 2) Il est regrettable que tu accordes foi à ces inepties. 3) Dommage que tu arrives après la dispute, tu aurais pu intervenir. 4) Il faut absolument que Bollacher réfléchisse avant d agir. 5) Qu il soit influencé par des idées racistes n étonne personne. 5- Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses à l imparfait du subjonctif. 1) Il n était pas nécessaire qu il (faire) justice lui-même. 2) J aurais voulu que Conrad (intervenir) dans la dispute. 3) Il fallait absolument qu il (défendre) ses idées. 4) Il était impossible pour lui qu il (gagne) le combat. 5) Le professeur voulait qu ils (cesser) la dispute. Cned, Français 3e 153

11 Séquence 6 séance 2 6- Transforme les groupes nominaux complément d objets en propositions subordonnées conjonctives complétives. Attention au mode des verbes de ces subordonnées. 1) Il souhaite le retour des beaux jours. 2) Il ne veut pas la mort de ses ennemis. 3) J attends la fin du livre pour comprendre. 4) Tu crains les bagarres. 5) Je m étonne de la venue de ses ennemis ici. 7- Sur quels arguments repose l antisémitisme dans la bouche des élèves? B La confrontation entre les élèves 1- Au cours de la dispute, Hans éprouve des sentiments différents. Relève trois expressions qui décrivent son état d esprit et analyse l évolution de ses sentiments. 2- Bollacher menace ainsi Hans aux lignes 26 : «Mais attention, si tu le fais, je te casse la figure». Comment analyses-tu la proposition incise, entre virgules? M éthodologie Comment analyser une proposition? Une phrase peut comporter une ou plusieurs propositions. Une proposition est un groupe de mots organisés autour d un verbe conjugué. La phrase contient donc autant de propositions que de verbes conjugués. Ex : Il faut que Hans se défende. deux verbes, deux propositions. V1 V2 La proposition principale et la proposition indépendante n ont pas de fonction, on ne connaît donc que leur nature. Une proposition subordonnée peut être analysée sur le plan de sa nature et de sa fonction. " [Il faut] : proposition principale " [que Hans se défende.] : proposition subordonnée conjonctive, complément d objet direct du verbe de la principale «falloir». 154 Cned, Français 3e

12 séance 2 Séquence 6 j e retiens Les propositions subordonnées circonstancielles de condition Dans le système hypothétique, les faits exprimés par la principale et la subordonnée sont liés : pour que le fait exprimé dans la principale se réalise, il faut que la condition exprimée dans la subordonnée se réalise. Ex : Si tu ôtes le papier, je te casse la figure. Le plus souvent, la subordonnée est introduite par si et est au mode indicatif. Le temps de la subordonnée introduite par si peut varier selon que la condition est envisagée comme réalisable, irréalisable ou non réalisée. " Si + présent de l indicatif : condition considérée comme réalisable. Ex. : Si tu ôtes le papier, je te casse la figure. " Si + imparfait de l indicatif : condition considérée comme irréalisable ou réalisable dans l avenir Ex. : Si Conrad était courageux, il serait intervenu. " Si + plus-que-parfait : condition non réalisée dans le passé Ex : Si Conrad avait été courageux, il aurait pu défendre son ami. Mais la subordonnée peut aussi être introduite par une locution conjonctive : son verbe est alors soit au conditionnel soit au subjonctif. Ex. : - Au cas où Conrad serait courageux, il défendrait son ami. Conditionnel - Pour peu qu il soit courageux, il défendrait Hans. Subjonctif 3- Souligne les propositions subordonnées de condition et entoure le subordonnant : 1) Ses parents ont accepté de le recevoir à condition qu il ne parle pas de religion. 2) Si vous voulez continuer à vous voir, il faudra ne pas parler de religion. 3) Pour peu que le professeur adhère à ses idées, il pourra continuer ses brimades. 4) Je t ai apporté le tract, au cas où tu ne l aurais jamais lu. 5) Dès lors que vous aurez frappé un camarade, vous serez sanctionné. 4- Recopie les phrases en conjuguant le verbe de la subordonnée aux temps et mode qui conviennent : 1) Il viendra avec plaisir en classe, pour peu que vous (savoir) être corrects. 2) Si c (être) possible, Hans aurait préféré ne pas se battre. 3) Au cas où Hans (rencontrer) le groupe d élèves, il serait préférable de les éviter. 4) Conrad l aurait aidé si Hans le lui (demander). 5) Il vous laissera entrer dans la classe à condition que vous (respecter) les autres élèves. C Les réactions des personnes extérieures 1- a) Le professeur d histoire donne-t-il raison à Hans ou à Bollacher? b) lignes : «Mais souvenez-vous, Bollacher, qu il vous faut être patient. Bientôt, tous nos problèmes seront résolus». Selon toi, quels sont les problèmes évoqués de façon insidieuse par le professeur? Cned, Français 3e 155

13 Séquence 6 séance 2 2- a) Quel est le comportement de Conrad pendant la dispute? b) Hans trouve-t-il de l aide autour de lui? En quoi cela rend-il encore plus difficile cette confrontation? c) À ton avis, que va-t-il se passer après cet épisode? Hans osera-t-il revenir à l école? Que peut-on craindre? Poursuis ta lecture au moins jusqu au chapitre 17 pour la séance 4. D Expression écrite Imagine que le professeur intervienne différemment : il sermonne les garçons et prend la défense de Hans. Tu utiliseras des verbes au subjonctif pour exprimer l ordre, l interdiction, la volonté ou encore l indignation. Après avoir terminé ton travail, lis dans ton livret de corrigés un exemple de ce qu il était possible d écrire. 156 Cned, Français 3e

14 séance 3 Séquence 6 Séance 3 Histoire des Arts : la propagande nazie Durée : 1h30 L objectif de cette séance est de te préparer à l épreuve d histoire des arts. Tu étudieras des affiches de propagande nazie afin de mieux comprendre l Allemagne dans laquelle se déroule l histoire de L Ami retrouvé. Lors de l épreuve d Histoire des Arts, tu pourras être interrogé sur des œuvres aux supports variés. Tu dois être capable d'identifier la nature de celles-ci. Voici un petit lexique des arts, il te donnera une petite idée de ce qui t attend. Tu peux être par exemple interrogé sur : - Une affiche publicitaire : elle associe le plus souvent du texte et de l image. Elle est destinée à vanter un produit ou à inciter à adhérer à une cause (comme dans une affiche de propagande). - Une œuvre architecturale : construction d édifices (cathédrale, châteaux ) et agencement de jardins (jardins à la française de Versailles conçus par Le Nôtre). - La bande-dessinée : tu peux te référer à la séance 3 de la séquence 5 pour réviser le vocabulaire de cet art. - Le cinéma : un extrait de film, une bande-annonce - La peinture, la photographie, la sculpture - La musique (chanson, opéra, comédie musicale ) Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail demandé. Cned, Français 3e 157

15 Séquence 6 séance 3 A Savoir lire et analyser une affiche de propagande Observe attentivement l affiche suivante puis réponds aux questions. Vive l Allemagne, affiche (v.1935), collection privée Peter Newark Pictures / The Bridgeman Art Library. 1- Quel personnage historique reconnais-tu sur cette affiche? Décris-le précisément (vêtements, décorations militaires, objets tenus dans les mains, attitude ). 2- Selon toi, quel est le contexte historique lié à cette image? Qu est-ce qui te permet de répondre? 3- Que peux-tu dire de la place que prend ce personnage dans l image? 4- Que distingues-tu à l arrière-plan en bas? 5- Qu est-ce qui est représenté en haut à l arrière-plan? 6- Observe attentivement la composition de l affiche. a) Comment sont représentées les personnes qui sont à l arrière-plan? b) Comment au contraire est représenté l objet tenu par le personnage? c) Selon toi, pourquoi les lignes sont-elles opposées? Que symbolisent-elles? d) Quel élément à l arrière plan peut alors symboliser l ordre et la stabilité retrouvés? Justifie ta réponse. 158 Cned, Français 3e

16 séance 3 Séquence 6 j e retiens Savoir analyser une image Il existe des techniques pour analyser une image. Voici quelques exemples d éléments que tu peux commenter pour arriver à une interprétation de l œuvre. - La composition : lignes qui structurent l espace (diagonales, horizontales, circulaires ) et qui guident la direction du regard. - Les plans : ils organisent les éléments dans l espace (premier plan, second plan, arrière-plan). Ils créent des effets de profondeur et de perspectives - L angle de vue : il désigne l endroit d où est vue la scène. Il faut faire la différence entre la vue de face (même niveau que le sujet regardé), en plongée (vue d en haut, le spectateur domine la scène) et en contre-plongée (vue d en bas, le spectateur est dominé). - Les couleurs : distinguer les couleurs chaudes (orange, rouge, jaune ) et les couleurs froides (bleu, gris, vert ) - La lumière : qui permet de mettre en valeur un élément de l œuvre. - Le cadrage : c est un peu le zoom au cinéma. On peut avoir une vue d ensemble (panorama d un lieu), un plan général (personnage vu en entier), le plan américain (personnage vu jusqu à mi-cuisse), le plan rapproché (buste du personnage), le gros plan (visage du personnage) et le très gros plan (détail sur le personnage) 7- à ton avis, quels sentiments traduisent le visage et la position des mains du personnage principal? 8- Selon toi, quelles peuvent être les émotions ressenties par les personnes qui à l époque regardent l affiche? 9- En utilisant toutes tes réponses précédentes, explique le titre de l affiche. Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés. Maintenant, lis et mémorise le «Je retiens» suivant. j e retiens L affiche de propagande On appelle propagande une stratégie de communication, qui tend à inculquer à grande vitesse des idées à une vaste population. L affiche de propagande est toujours liée à un contexte historique précis. Elle utilise des procédés qui accrochent le regard : une composition, des lignes de force bien marquées. Le message peut s appuyer sur des symboles, comme ici la croix gammée, la croix de fer ou des slogans efficaces. Placardée sur les murs l affiche est un support publicitaire de premier ordre mais aussi un excellent moyen de mener une campagne politique. Cned, Français 3e 159

17 Séquence 6 séance 3 B Alimenter le culte de la personnalité Un peuple, un empire, un chef, affiche (1938), collection privée Archives Charmet / The Bridgeman Art Library. 1- Quelle est la nature du document? 2- Quel personnage reconnais-tu? Où se trouve ce personnage dans l image? 3- Dans quelle direction son regard est-il dirigé? Que signifie cette orientation donnée à son regard d après toi? 4- Quels sont les autres symboles qui construisent cette image? 5- Quelle importance semble être donnée au personnage? Pour répondre, appuie-toi sur le titre de l affiche. Après avoir vérifié tes réponses dans ton livret de corrigés, lis et mémorise le «Je retiens» suivant. j e retiens Le culte de la personnalité dans les régimes totalitaires Les totalitarismes sont des systèmes où un homme, ou un parti, imposent une idéologie officielle par des moyens répressifs et une très forte propagande. Le peuple est recadré dans tous les domaines : politiques, sociaux, culturels, familiaux, intellectuels et spirituels. Il doit vouer un véritable culte à la personnalité du leader. 160 Cned, Français 3e

18 séance 3 Séquence 6 C Forger la jeunesse La jeunesse sert le Führer, collection privée Peter Newark Historical Pictures / The Bridgeman Art Library. 1- Quelle est la nature du document? 2- Commente la composition de l affiche en t appuyant par exemple sur les couleurs, les tailles, l orientation des visages et regards 3- Quel est le but de cette affiche? Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés. Maintenant, lis et mémorise le «Je retiens» suivant. j e retiens La jeunesse hitlérienne Le parti nazi fondait ses espoirs sur la jeunesse hitlérienne. En effet, un des objectifs des nazis était d embrigader les plus jeunes dans l antisémitisme et dans la xénophobie en les conditionnant aux modes de pensées nazis par l intermédiaire des écoles et de l organisation appelée «Jeunesse hitlérienne». C est ce que nous montre cette affiche sur laquelle nous voyons le portrait d Hitler, ainsi qu un enfant regardant dans la même direction que lui. Cned, Français 3e 161

19 Séquence 6 séance 3 le coin des curieux La propagande nazie a beaucoup utilisé les affiches pour servir son idéologie mais il y avait aussi d autres moyens : la sculpture, la littérature, la musique et le cinéma par exemple. Tu peux visionner les premières minutes du film Le Triomphe de la volonté de Leni Riefenstahl, réalisé en 1935 pour comprendre cela. Le réalisateur utilise le langage cinématographique pour glorifier et mythifier le régime et Hitler. La séquence d ouverture fait d Hitler un dieu descendu des cieux pour sauver le peuple allemand. Si le sujet t intéresse, tu peux également faire des recherches sur la dictature Nord-Coréenne. Les affiches de propagande y sont encore d actualité, elles glorifient le pays et ses dirigeants. 162 Cned, Français 3e

20 séance 4 Séquence 6 Séance 4 Rencontrer l auteur Durée : 1h30 Cette séance va te permettre de faire la connaissance de l auteur, Fred Uhlman. Cet homme a eu un parcours atypique - c est-à-dire hors du commun - et tu découvriras au fil des séances qu il s est inspiré des événements politiques qui ont marqué sa vie pour raconter l histoire de L Ami retrouvé. Prends une nouvelle page. Note le titre de la séquence en rouge. Saute deux lignes, puis note le titre de la séance en rouge. Fais ensuite le travail demandé. Nous te proposons de rencontrer Fred Ulhman par le biais d une interview imaginaire : lis-la bien avant de répondre aux questions. Interview imaginaire de Fred Ulhman Fred Ulhman, pouvez-vous vous présenter? Je suis né le 19 janvier 1901 à Stuttgart en Allemagne. Ma famille, juive mais peu pratiquante, était installée depuis deux siècles dans ce pays. J ai fait mes études dans un prestigieux lycée de ma ville natale, puis j ai effectué des études de droit à l université pour devenir avocat. Très vite, je me suis engagé en politique et ai adhéré au Parti social-démocrate, adversaire du Parti nazi. Mais après la victoire d Hitler aux élections législatives de 1932, j ai échappé de peu à la déportation et ai fui l Allemagne. Dans quel pays vous êtes-vous réfugié? Je me suis exilé dès 1933 en France. Je me suis installé à Paris et j ai fréquenté les milieux artistiques et en particulier le monde de la peinture. Je me suis moi-même mis à peindre et ai connu un certain succès. C est votre portrait ici? Kurt Schwitters, Portrait de Fred Uhlman, 1940 ADAGP/ The Bridgeman Art Library Cned, Français 3e 163

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