Transcription

1 Actus Formation Docteur en sciences de l éducation du CNAM de Paris Chercheur au CREAD et au CRF du CNAM Formateur de formateurs d adultes dans différents champs professionnels a.zeitler@orange.fr

2 Aider les étudiants à construire une réflexivité GERACFAS : 7 avril 2016 Pour construire la compétence professionnelle Pourquoi? Comment? A quelles conditions?

3 Pourquoi la réflexivité a-t-elle pris une telle importance? Glissement des métiers de la santé vers une autonomisation plus grande de l action Prise en compte des situations complexes (versus simples) Simple : le suivi d une procédure suffit Complexe : plusieurs professionnels compétents ne font pas la même chose Choix personnels dans l action : pourquoi? La conception de la compétence professionnelle a évolué

4 De la rationalité technique au praticien réflexif Situation Procédures Activité normée Rationalité technique (Schön, 1983) application du travail prescrit Situation et problème déterminé Adaptation contingente et idiosyncrasique Praticien réflexif (Schön, 1983) Réflexion-en-action dans le travail réel

5 Qu est que la réflexivité? Une pensée sur la pensée (métacognition) Une réflexion sur une réflexion (ou le raisonnement) en action, Qui se traduit par un processus de transformation des représentations de l action : repérage d indices, interprétation, définition des possibilités d action, choix

6 Réflexion / Réflexivité Réflexion ou raisonnement

7 Structures des compétences contexte Performance Actions Capacités opératoires Visible Engagement Interprétations Perceptions Éléments de compétences Émotions Anticipations Actions possibles, décisions Invisible mais commentable Savoirs, expérience

8 Réflexivité / Réflexion Réflexion Réflexivité

9 Comment construire la réflexivité? Par les analyses de pratique Qui intègrent une compréhension de : La réflexion en cours d action Du contexte L action Pour déboucher sur une transformation de la compréhension par l acteur : Du / des situations typiques dans ces types de contextes De / des actions à mener dans ces situations typiques Des adaptations possibles / souhaitables dans ces situations De son fonctionnement dans ces situations typiques

10 Exemple: les Pratiques Réflexives par Analyses de Cas (PRAC) Un exemple de PRAC Étudiant IFSI soin psychiatrique D abord le cas : vote en ligne Socrative / students: R8JUIXXB Puis son analyse

11 Le problème L appropriation d une posture réflexive n est pas immédiate pour les étudiants Quelles sont les étapes d appropriation? Que peut-on faire pour faire évoluer les étudiants?

12 4 niveaux de fonctionnement typique 1. Fonctionnement initial: jugement normatif de surface 2. Immersion mimétique a-théorique 3. Réflexivité profonde conceptualisée connue 4. Réflexivité profonde conceptualisée autonome

13 Processus interprétatif PRAC Domaine du visible G A B H I C Z J Y D L S K E T M Eléments de la situation X U O F Domaine de l invisible interprétation Int 1.1a Int 1.1 Int 1.1b Int 1.2 interprétation de surface a-théorique Interprétation de moyenne profondeur Théorisation contextuelle Règles pro types I Int I Interprétation profonde et théorisée

14 Présentation schématique des niveaux typiques de réflexivité

15 1/ Analyse par jugement normatif de surface Domaine du visible G A B H I C Z J Y D L S K E T M X U O Eléments de la situation Solutions

16 Stratégie de formation avant l étape initiale Objectifs : Sécurisation Appropriation de la démarche Sécurisation : Contractualisation : Sens de la PRAC, contrat schem Organisation temporelle Appropriation Traitement simplifié de la PRAC (fiche PRAC n1) Traitement de cas apportés par le formateur (années antérieures)

17 Stratégie de formation étape 1 Pendant : s éloigner progressivement du jugement direct par rapport aux normes pour comprendre pourquoi l action la situation est arrivée En amenant sur une problématisation commune et transversale Après : faire pointer les apprentissages effectués pour chacun

18 2/ Immersion mimétique a-théorique Domaine du visible G A B H I C Z J Y D L S K E T Eléments de la situation U X F M O Domaine de l invisible interprétation Int 1.1a Int 1.1 Int 1.1b Int 1.2 interprétation de surface a-théorique Interprétation de moyenne profondeur Théorisation contextuelle Règles pro types 1.1 Règles pro types 1.2

19 Stratégie de formation de 1 à 2 Avant l analyse : Demander les questions que le contributeur se pose par rapport au cas présenté Ses éléments de surprise, ses questions, ses doutes Dans une logique d aide Pendant : dépersonnalisation et généralisation des questionnements Problématisation du cas du contributeur dans une problématique professionnelle commune potentiellement (fiche PRAC N 2) Après : pointer ce que l on peut retirer du cas pour tous

20 3/ Réflexivité profonde conceptualisée Domaine du visible G A B H I C Z J Y D L S K E T Eléments de la situation U X F M O Domaine de l invisible interprétation Int 1.1a Int 1.1 Int 1.1b Int 1.2 interprétation de surface a-théorique Interprétation de moyenne profondeur Théorisation contextuelle Règles pro types I Int I Interprétation profonde et théorisée de cas type

21 Stratégie de formation de 2 à 3 Avant l analyse : Demander les questions que le contributeur se pose par rapport au cas présenté Analyser les éléments de singularité de la situation et de distorsion avec le travail prescrit Pendant : faire identifier les dilemmes et contradictions professionnels inhérents à la situation Problématisation théorisée du cas Typification de la situation (fiche PRAC N 3) Après : pointer ce que l on peut retirer du cas pour tous en terme de : Typifications de la situation et identifications des principes génériques De règles professionnelles intégrant un échange de pratique au niveau des opérations concrètes Choix individuels?

22 A quelles conditions? Une didactique de la PRAC? Pour une appropriation progressive de la démarche

23 Conditions d émergence de la réflexivité La question du sens des APP: apprentissage collectif à partir de cas individuel Bienveillance et statut positif de l erreur Confidentialité, humilité, mutualisation, empathie Réussite des APP = aller jusqu aux solutions Etayage de l effort de compréhension de la situation Nombre des APP et durée Lien avec le référentiel et les problèmes récurrents des étudiants: Thématiques Progressivité et didactique des APP (type PRAC) Démarrage non impliquant et évolutions des prac Evolution progressive Guidage méthodologique Taille du groupe et permanence groupe et formateur Traçabilité synthèse de chaque prac en terme d apprentissage

24 Je vous remercie de votre attention