Préparer la formation

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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 A22.2 Enseignement de la santé et de la sécurité au travail : le rôle de l enseignant Promouvoir des enseignants PUBLIC DESTINATAIRE Étudiants de master «éducation et formation» se destinant au professorat de l enseignement secondaire dans les disciplines technologiques 1 PLACE DANS LA MAQUETTE DU MASTER UE du domaine professionnel (volet d) DURÉE Quatre séances de travaux dirigés de 2 heures MODALITÉS Travaux dirigés Le mot du formateur «Ce module obligatoire pour les filières technologiques et professionnelles est une première sensibilisation des étudiants aux questions de santé et de sécurité au travail.» INTÉRÊT La santé et la sécurité au travail représentent un enjeu éducatif fort. La place dans les textes officiels : BO n 13 du 31 mars 2006 : rentrée scolaire, préparation de la rentrée ; plan quinquennal de prévention 3 ; BO n 33 du 14 septembre 2006 : Éducation à la responsabilité en milieu scolaire 4 ; la place dans les référentiels disciplinaires et les pro grammes scolaires. La place dans les concours. La mise en perspective de la prévention des risques professionnels dans une approche plus large de promotion de la santé associant protection, prévention et éducation. OBJECTIFS Développer une culture autour de la prévention dans le domaine de la santé et de la sécurité du travail à l école : le champ de l éducation à la santé à l école primaire, au collège, au lycée, dans le supérieur : une éducation qui prépare les élèves à maîtriser les principaux risques de leur vie courante et à participer à la prévention des accidents et des atteintes à la santé ; dans les filières professionnelles et technologiques : un enseignement qui permet aux jeunes de faire face aux risques professionnels. Développer les notions de danger, d atteinte à l intégrité, d évaluation et de maîtrise des risques en s appuyant sur l analyse de l activité de l enseignant (approche ergonomique). Développer la responsabilité de l enseignant, le champ de la prévention dans le système éducatif. Permettre aux étudiants de situer la prévention des risques professionnels dans le cadre de la promotion de la santé. 1. Le dispositif a été conduit avec des futurs enseignants de sciences physiques et chimie, mathématiques sciences physiques, sciences et techniques industrielles, technologie, biotechnologies biochimie et option santé environnement, sciences et technologies de la santé et du social. 2. B0 n 13 du 31 mars En ligne : 3. Circulaire n du La santé des élèves : programme quinquennal de prévention et d éducation. En ligne : 4. BO n 33 du 14 septembre Éducation à la responsabilité en milieu scolaire. En ligne : 1/4

3 COMPÉTENCES VISÉES 5 Sur la base du référentiel de compétences Connaître les grands principes du droit de la fonction publique et le code de l éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves et à la sûreté. Intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels. Respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d usage des ressources et des espaces communs. Participer à la construction d une culture commune. Être critique vis-à-vis de l information disponible. Prendre en charge un groupe ou une classe, développer la participation et la coopération entre élèves. Axe institutionnel ++ Identifier le cadre de l enseignement de la santé et de la sécurité au travail. Identifier la nature de sa mission dans ce domaine. Axe personnel ++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport à la sécurité, à la santé et aux comportements à risque. Axe public ++ Être capable d analyser les rapports entretenus par les adolescents aux conduites à risque. MODALITÉS Intervenants Enseignants et professionnels associés de différentes filières. Ponctuellement intervention d un ergonome, d un inspecteur hygiène et sécurité. Méthodes de formation Alternance d éléments théoriques, de questionnements des étudiants, des réponses apportées et de travaux pratiques. 5. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, /4

4 DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 2 heures - L activité de l enseignant Introduction : La place de l éducation à la santé et la sécurité dans le cursus d un élève (les textes officiels, des exemples dans différents moments de la scolarité d un élève dans le but de sensibiliser à l existence d une culture de la santé et sécurité de l école au travail). En référence aux travaux de Roland Goigoux (modèle d analyse de l activité de l enseignant ) 6, trois niveaux de lecture vont permettre de regarder l activité de l enseignant. Le niveau 1 se situe dans la classe, Le niveau 2 dans l établissement, Le niveau 3 dans l environnement de l établissement. Trois déterminants vont influer l activité de l enseignant : les élèves, les ressources et le lieu. Séance 2 - Durée 2 heures - Enseignement et responsabilité La juridiction civile. La juridiction pénale. La juridiction administrative. Ces documents s appuient sur des dossiers réalisés par l Institut national de recherche et de sécurité pour la prévention des accidents du travail et des maladies professionnelles (INRS) et la Mutuelle d assurance des instituteurs de France (Maif). C est l occasion de questionnements de la part des étudiants et plus particulièrement à propos des faits divers relatés dans la presse, et sur la responsabilité des enseignants. Outre le fait de dédramatiser, il s agit surtout d engager les étudiants à intégrer, dans leurs situations d enseignement-apprentissage, des éléments sur la santé et la sécurité, cela ne venant pas se rajouter au disciplinaire. Séance 3 - Durée 2 heures - Prévention, santé, sécurité et établissements scolaires Cette partie apporte aux étudiants des ressources en termes d accidents réels en situation scolaire (l Observatoire national de la sécurité), de textes officiels (le Guide juridique du chef d établissement), du rôle de l agent chargé de la mise en œuvre des règles d hygiène et de sécurité (ACMO) et du comité d hygiène et de sécurité (CHS) dans un établissement scolaire. L éducation à la sécurité est constitutive d une éducation à la santé plus large 7. Séance 4 - Durée 2 heures - Construction d un projet éducatif en prévention des risques Cette partie s appuie sur des documents réalisés par l INRS. Il s agit d une sensibilisation aux trois méthodologies pour la maîtrise des risques (par les risques, par le travail, par l accident). Après une présentation des méthodologies, qui s appuie également sur une séquence vidéo, les étudiants doivent, dans le site de formation, relever les dangers et reproduire le schéma danger / situation dangereuse / événement dangereux / dommage. Le but est de leur montrer que leur environnement professionnel, leur classe sont riches en ressources disponibles et faciles à mettre en œuvre. Cette mise en situation d évaluation des risques dans les locaux permet une synthèse et favorise le questionnement : «Que peuton faire avec les élèves?» Les étudiants sont ensuite invités à élaborer un projet articulant prévention des risques et éducation à la santé à l échelle de l établissement (prévention des conduites à risque, amélioration du climat de l établissement ). 6. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 4 «Les déterminants de l activité de l enseignant en éducation à la santé». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, Voir la fiche d aide à l élaboration de projets au collège et au lycée «G2.1 Le CESC : un outil au service des acteurs de l éducation à la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 3/4

5 ÉVALUATION L évaluation de ce module dépend du contexte dans lequel il intervient. Parmi les indicateurs potentiels (réaliser un schéma identifiant les risques de dangers dans son environnement de travail, élaborer un projet de prévention et d éducation à la santé dans son établissement ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les étudiants en formation car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des formateurs Point fort 44Ce module favorise la prise de conscience du rôle de l enseignant dans cette problématique. Point faible 44La formation en master est une formation lourde et très réduite dans le temps. Ce module reste un module de sensibilisation qui doit permettre aux futurs enseignants de s engager ensuite à poursuivre leur réflexion dans le cadre de continue. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Les textes officiels. Des vidéos de situations scolaires classiques (cours d éducation physique et sportive, cour de récréation, déplacement d élèves hors établissement scolaire, cours d histoire-géographie, éducation civique, etc.). Des petits groupes d étudiants. Éléments limitant la mise en œuvre Le poids du disciplinaire sur le transversal. La difficulté à mettre en lien la prévention avec une approche plus globale d éducation à la sécurité et à la santé. La méconnaissance de ce champ par une grande majorité de formateurs. Une vision collective de assez restreinte. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Il serait souhaitable de : développer un réel plan de formation de formateurs afin de réduire l écart entre le transversal et le disciplinaire. Il s agit d amener les futurs enseignants à sortir du cloisonnement disciplinaire ; développer les regroupements interdisciplinaires qui favorisent les échanges tout en conservant des groupes maxima de 15 étudiants afin de ne pas tomber dans la simple conférence ; favoriser l intégration de cette problématique dans l évaluation des étudiants soit lors de la rédaction des écrits professionnels, soit lors du stage en entreprise, soit lors du stage en responsabilité ; ouvrir cette formation à d autres filières : éducation physique et sportive, sciences de la vie et de la Terre, conseiller principal d éducation, et auprès des professeurs des écoles. 4/4