La production de textes pour faciliter l entrée dans la lecture. Comment? Quoi? Pourquoi? Animation Lisieux, novembre 2011

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1 ÉCRIRE AU CYCLE 2 (CP/CE1) La production de textes pour faciliter l entrée dans la lecture Comment? Quoi? Pourquoi? Animation Lisieux, novembre 2011

2 LA PRODUCTION DE TEXTES COURTS POUR FACILITER L ENTRÉE DANS LA LECTURE 1. Ce que disent le socle commun et les programmes. 2. Les activités d écriture : quels écrits pour quelles activités? 3. Une démarche pour écrire Comment faire écrire les enfants non lecteurs? 4. Quelles situations? Récits de vie et «situations génératives» 5. Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi?

3 SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES Maîtrise de la langue française Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l oral comme à l écrit.

4 CONNAISSANCES L expression écrite doit être travaillée tout au long de la scolarité obligatoire. L élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue (vocabulaire, grammaire, orthographe) pour pouvoir écrire des textes dans différents contextes.

5 LES ACTIVITÉS D ÉCRITURE L apprentissage de la lecture et celui de l écriture sont parfaitement complémentaires. L un et l autre sont en permanence menés de pair et se renforcent mutuellement.

6 Quels écrits pour quelles activités en cycle 2 (1) Programme Copier un texte sans erreur. Exigences Lors de l écriture individuelle, le maître observera les stratégies de copie pour identifier le niveau de compétence de l élève. Exercices de copie dans toutes les disciplines Écriture cursive Copie par mots entiers Respect de l orthographe et de la ponctuation Exemples Écriture de mots, de phrases, d un court texte Poésie, comptine, chant Résumé (synthèse) d une activité Règle, leçons

7 Quels écrits pour quelles activités en cycle 2 (2) Programme Rédiger un texte bref écrit dans une langue correcte. Proposer l écriture attendue d une phrase en respectant les règles connues. Exigences L évaluation régulière portera sur les éléments qui auront été l objet d apprentissages. Des critères d évaluation seront construits avec les élèves avant l activité. Écrits réguliers normés dans le cadre des disciplines concernées Exemples Exercices de lecture (combinatoire, closure, permutations, ) Exercices en maîtrise de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe) Questions de compréhension en lecture Réponse à un problème mathématique Légende documentaire en découverte du monde

8 Quels écrits pour quelles activités en cycle 2 (3) Programme Rédiger un texte bref écrit dans une langue correcte. Dans le cadre d une activité de la classe, écrire de manière autonome un texte bref (une ou deux phrases) de façon à pouvoir le relire. Exigences Le texte écrit de manière autonome devra pouvoir être relu par l auteur et compris par la classe et le maître. En cycle 2, la production de texte est souvent collective. Elle trouve souvent son origine dans des activités orales (CP notamment). La dictée à l adulte reste un outil important même en CE1. Ateliers de recherche Exemples Ateliers autonomes d écriture : répertoires de mots, imagiers, fichiers Explication d une expérience scientifique Légendes documentaires

9 Quels écrits pour quelles activités en cycle 2 (4) Programme Rédiger un texte cohérent adapté à son destinataire et à l effet recherché. Analyse et réécriture de différents types d écrits Types d écrits cités dans le socle commun Le récit Le compte rendu Les écrits courants (lettres ) Le texte argumentatif La description L explication Exigences Texte d une à deux phrases, syntaxiquement et sémantiquement cohérent, en utilisant le point et la majuscule. L évaluation portera sur l adaptation à un destinataire réel ou fictif ayant des caractéristiques connues des élèves. L élève étudie les composantes et caractéristiques des différents types d écrits. Les critères d évaluation servent à l écriture et sont communiqués aux élèves. La dictée à l adulte permet une amélioration de la cohérence du texte et une explication.

10 Quels écrits pour quelles activités en cycle 2 (5) Analyse et réécriture de différents types d écrits en ateliers d écriture ou projets d écriture Ateliers d écriture courts (2 à 4 séances) Étude d un type d écrit spécifique Jeux d écriture Textes poétiques Projets d écriture longs (plusieurs séances) Les écrits participent à un projet de classe ou d école dont la finalité est connue. Articles pour le journal scolaire Dialogues pour une saynète théâtrale, un spectacle Création d album Comptes rendus, écrits documentaires, récits collectifs qui seront publiés (exposition, recueil, livre, montage multimédia)

11 Un parcours annuel de production d écrits Quelques repères proposés par les programmes. CP CE1 Copier un texte court, en cursive, sur des lignes, mot à mot. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples. Concevoir et écrire, avec l aide du maître, une phrase simple cohérente puis plusieurs. Comparer sa production à un modèle pour rectifier les erreurs. Copier un texte court, par mots entiers ou groupes de mots, en respectant le code. Concevoir et écrire, avec l aide du maître, une phrase simple cohérente puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger (en fonction de critères donnés). Produire un travail soigné.

12 Un parcours annuel de production d écrits Il est très difficile d établir une réelle progression. Mais il est important de réfléchir à une répartition des écrits sur le cycle en tenant compte : de la méthode de lecture de la fréquentation d albums de la difficulté de l activité (ex : de la légende d images au récit) de l organisation de la production d écrits sur l école : échanges, ateliers programmés, dictée à l adulte

13 QUELQUES RÈGLES À RESPECTER Ne pas travailler les problèmes d orthographe au moment où l effort de l enfant se concentre sur l activité rédactionnelle. Penser à la dictée à l adulte, même au CE1. Les deux registres susceptibles d être abordés au cycle 2 sont le texte explicatif (documentaire) et le texte narratif (compte rendu d un événement vécu ou récit littéraire). La mobilisation des connaissances visant à organiser les textes doit rester un exercice collectif soutenu par l enseignant. Préalablement à la production proprement dite, un travail oral traitant des contenus possibles du projet d écriture doit être mené.

14 Une démarche pour écrire (1) Lecture et analyse de textes choisis pour un projet particulier Écouter et lire des histoires Analyser les textes Répondre à des questions orales Comprendre l organisation des textes Rechercher des critères communs aux textes lus pour en dégager des particularités

15 Une démarche pour écrire (2) Construction d outils d aide à l écriture Un schéma de construction, une structure, des conseils Une aide lexicale : répertoire de mots, imagiers Une aide grammaticale : catégorisation des mots, conjugaison, connecteurs, substituts du nom, Importance du bain d écrits dans la classe, de l affichage, de répertoires à disposition, d imagiers, d abécédaires, d albums à feuilleter

16 Une démarche pour écrire (3) Organisation des séances d écriture Grille d écriture et d évaluation : connaissance des critères. Des étapes : - Importance de la recherche collective, indispensable pour les élèves en difficulté - Mise en place d ateliers Production du 1er jet : - A l aide de la grille et des outils de la classe - A l aide du maître (dictée à l adulte) Évaluation du maître (co-évaluation de l élève) Réécriture (2ème jet)

17 Une démarche pour écrire (4) Valorisation - Publication Mise en forme manuscrite ou informatique, exposition, lecture par l élève ou le maître, correspondance Recueils collectifs : albums de classe, répertoires d histoires. Activités de prolongement (pratiques artistiques, livre animé, montage sonore ou multimédia, ).

18 Organisation des séances d écriture Conception de la grille d écriture et d évaluation Comment la concevoir pour qu elle soit efficace et réellement utilisée? Quels critères retenir, facilement identifiables par les enfants? Certains critères sont-ils récurrents? Comment évaluer le texte terminé?

19 COMMENT FAIRE ÉCRIRE DES NON LECTEURS? Deux grands procédés : Pédagogie des écritures approchées Dictée à l adulte et usage d outils d autonomie (fichiers images-mots et textes-références) D après les travaux d André Ouzoulias

20 L apprenti utilise des textes-références Au bois Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec Martine et Sylvie. Ce texte est segmenté en clauses pour en faciliter l usage. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs. On a ramassé des feuilles marron, des jaunes, des rouges et des vertes. On les a collées et ça a fait un grand bonhomme d automne. Il est très beau! Texte produit Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman. On a mangé des frites et de la glace. C était bien! Ruben

21 L enfant utilise trois tactiques : 1) Il écrit tous les mots qu il connaît de mémoire. Exemples : papa, maman, Ruben. 2) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire (textes, fichiers) et il les copie. Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, 3) Il demande à l enseignant (qui est encore son secrétaire). Exemples : midi, restaurant,

22 Exemple de situations de production d écrits Une situation générative : Soit un texte court à structure forte, qui constitue un texte-matrice. Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un «nouveau» texte. Les petits livres : On utilise une base littéraire (contes, albums ) On garde la trame, ou pas. On garde ou on trouve des illustrations en référence aux textes. Avec l aide des images, on invente un récit que l on publie sous la forme d un petit livre. Des jeux d écriture : Le cadavre exquis, les charades, les jeux de l Oulipo

23 Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi? Écrire des textes aide l enfant à comprendre que l écriture note le langage et à accéder à la conscience lexicale (découverte de la notion de «mot») (E. Ferreiro) à mieux comprendre l acte de lire : la position d émetteur éclaire l activité du récepteur. à différencier la langue «à l oral» et la langue «pour l écrit» à s approprier le sens conventionnel de la lecture et les notions de «début de mot» et «fin de mot». à découvrir de premières régularités graphiques puis graphophonologiques.

24 Faire écrire pour enseigner la lecture: pourquoi? Écrire des textes aide l enfant à mémoriser les mots hyper-fréquents : avec, au, dans, la, une, je, on, et, que,

25 LE VOCABULAIRE FONDAMENTAL DU FRANÇAIS: 70 MOTS = 50 % DES MOTS DE TOUT TEXTE FRANÇAIS ˆ, au, aux aller autre(s) avec avoir bien bon ce, cet, cette, ces comme dans de, dõ, du, des deux dire donner elle(s) en (pr position) en (pronom) enfant tre eux faire femme grand homme il(s) je jour le, lõ, la, les leur(s) lui mais me moi mon, ma, mes ne É pas notre, nos nous on ou o par pas (adverbe) petit plus pour pouvoir prendre que (conjonction) que? que (pronom relatif) qui? qui (pronom relatif) sans savoir se, sõ si (conjonction) si (adverbe) soi son, sa, ses sur (pr position) tout, toute(s), tous tu, te, toi ton, ta, tes un(e) venir voir votre, vos vouloir vous y

26 Faire écrire pour enseigner la lecture : pourquoi? Écrire des textes aide l enfant à découvrir les marques morphosyntaxiques (s, ent) et à comprendre leur rôle. à bien mémoriser les apprentissages.

27 Bibliographie