PLAN ANNUEL de formation continue 2016

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1 PLAN ANNUEL de formation continue 2016 Le programme triennal , qui sert de référence pour l agrément et le subventionnement des opérateurs de formations continues, prévoit dans ses principes généraux que l ONE définisse un plan annuel de formations continues. Le plan annuel revêt une importance spécifique puisqu il précise les points de vigilance, les publics nécessitant des activités de formation particulières et les thématiques sur lesquelles il est nécessaire de mettre un focus en formation. Il précise les priorités annuelles en lien avec les axes du programme et les publics qu il vise. Le plan 2016 définit les priorités qui orienteront la sélection des activités à subventionner et permettront de construire, pour le cycle , l offre annuelle présentée dans les brochures ONE. Les orientations prioritaires ont pour les professionnels de l accueil, été dégagées à partir de l analyse et du croisement des ressources suivantes : l expertise des représentants 1 des secteurs présents au comité de pilotage interne les recommandations des coordinateurs accueil et des agents conseil (recueil des attentes et besoins des professionnels de l accueil) l analyse des besoins et demandes de formations pour le secteur 0-3 ans les questionnaires de fréquentation ONE du cycle les formulaires de demande des incitants de formation (accueillants à domicile) les rapports d activités des opérateurs de formation pour le cycle le recueil de données réalisé par la Fédération Ecole de Devoirs et l état des lieux de l Observatoire de l Enfance, de la Jeunesse et de l Aide à la Jeunesse (OEJAJ). Le plan 2016 s articule : au contrat de gestion en cours aux orientations prises en matière de formation les années précédentes aux thématiques des campagnes ONE, task forces, recherches-actions,... aux priorités 2015 à maintenir 1 Les termes tels que représentant, coordinateur, professionnel, acteur, accueillant,... utilisés dans le document s entendent tant au masculin qu au féminin 1

2 Les priorités 2016 Le plan 2016 met le focus sur des points de vigilance, attire l attention sur des publics nécessitant une activité formative spécifique et sur des thématiques prioritaires. 1. Les points de vigilance En 2016, les points de vigilance sont : 1. De manière générale : 1.1. Veiller à ce que les activités de formation proposées au subventionnement couvrent les 5 axes prioritaires du Programme triennal Veiller à assurer une continuité dans l offre proposée d année en année, pour que les thématiques puissent : travailler les bases liées aux métiers (sensibilisation) renforcer les acquis des professionnels (approfondissements) proposer de nouvelles activités de formation (nouveautés) 1.3. Accorder une attention à l accessibilité des formations en termes de conditions de travail et d horaires, et spécifiquement les accueillants conventionnés, les accueillants autonomes et les accueillants extrascolaires Accorder également une attention particulière à l accessibilité territoriale, plus particulièrement pour les publics de l ATL dont les coordinateurs ATL et les responsables de projet Veiller à l intégration dans des parcours de formation du public relevant précédemment du Fonds d Equipement et de Services Collectifs (FESC), via une convention entre l Association Paritaire pour l Emploi et la Formation (APEF) et l Office. 2. En lien avec la méthodologie : Une attention particulière sera apportée, de manière transversale, pour toutes les actions de formation à : 2.1. Privilégier une méthodologie basée sur un questionnement du sens des pratiques et une approche à partir de situations concrètes de façon préférentielle à la prescription de trucs et astuces (la technique pouvant servir de point de départ à une démarche réflexive) 2

3 2.2. Favoriser un travail sur les représentations et sur l analyse des attitudes professionnelles 2.3. Exploiter concrètement dans le cadre de la formation, le lien entre le contenu de la formation et le Code de qualité, les réglementations générales et les outils développés par l Office S inscrire dans une réflexion globale autour du parcours de formation étayé par une analyse des besoins (documentation des pratiques, échanges en équipe, plan de formation, transfert des acquis de formation, ) 3. De manière spécifique : 3.1. Veiller à respecter : pour le secteur de la petite enfance : les dispositions transitoires liées au personnel des milieux d accueil nonsubventionnés de la région bruxelloise antérieurement surveillés par Kind en Gezin ; pour le secteur de l accueil temps libre : les dispositions décrétales spécifiques (article 18) liées à l obligation de formation continue. Pour le secteur des EDD : la priorité donnée aux écoles de devoirs bruxelloises qui bénéficient de la cohésion sociale dans le cadre du nouveau plan quinquennal (à partir de janvier 2016) 3.2. Favoriser la mobilité des professionnels du secteur ATL notamment en développant des méthodes d éducation permanente (dans une perspective de passerelles et d équivalences) Accorder une vigilance particulière aux objectifs et missions des trois décrets ATL (Centre de vacances, école de devoirs, accueil extrascolaire) pour construire les contenus de formations. 2. Les publics En 2016, les priorités en termes de publics sont : 1. Accorder une vigilance particulière pour qu il y ait au moins dans l offre globale des modules destinés aux publics suivants : 2 Par exemple, mômes en santé, la santé dans les milieux d accueil de la petite enfance, le guide ERATO, les brochures Repères, etc ) 3

4 Pour les secteurs 0-12 et plus - Les professionnels qui entrent en fonction et structures qui démarrent - Les responsables d accueil (de structures, de projet ATL,..) - Les accueillants des lieux de rencontre enfants parents Pour le secteur 0-3 ans - Les accueillants et co-accueillants conventionnés et autonomes - Les professionnels des SASPE - Les accueillants et responsables de halte-accueil - Les professionnels des SAEC Pour le secteur 3-12 ans - Les accueillants extrascolaires (et plus spécifiquement ceux qui travaillent dans plusieurs secteurs) - Les coordinateurs communaux ATL - Les volontaires EDD - Les professionnels accueillant des enfants de 10 ans et plus - Les professionnels accueillant les tout petits (2,5 à 4 ans) 2. Rendre l offre subventionnée accessible prioritairement à certains publics 3 : - Des acteurs de lieux d accueil issus d un des publics prioritaires tels que cités ci-dessus, - Des acteurs de lieux d accueil réunis autour d une des thématiques prioritaires qui leur est spécifiquement réservée, - Des professionnels qui poursuivent une démarche de formation continue inscrite dans un plan de formation ou articulée à leur projet d accueil (sur base d une analyse des besoins préalable) - Des professionnels contraints de se former (condition liée à un retrait d autorisation). 3 Les priorités seront utilisées comme critères de choix ou d accès aux formations subventionnées, c est à dire que certaines formations pourront être prioritairement accessibles à certains professionnels parce que les formations sont spécifiquement organisées pour eux 4

5 3. Les thématiques En 2016, la priorité est d accorder une attention spécifique pour que les thématiques suivantes soient développées dans l offre globale de formation : Notions de base - Les notions de base prévues à l article 18 du Décret ATL 4, particulièrement pour les acteurs de l accueil extrascolaire 5 (3-12 ans et plus) - Les moments de transition et les passages que vit l enfant au cours de son évolution - Les premiers soins et la réanimation, pour les acteurs de l accueil, ainsi que les aspects de promotion de la santé - Le vécu émotionnel de l enfant - L éveil culturel et de la créativité dans le respect des besoins et des rythmes de l enfant. - L'investissement des espaces extérieurs et des activités de plein air pour contribuer à la qualité du lien avec l'enfant et lui permettre de développer son activité. 6 Accessibilité - L accueil des enfants en situation de handicap et de leur famille - Les démarches de type artistique, d expression libre, de participation des enfants dans une visée d émancipation sociale et de lutte contre les inégalités sociales Participation - L'accueil des familles (la communication, l'implication, le lien et la gestion de tensions) - La participation de l'enfant et des jeunes dans le projet Sens des pratiques Lien entre besoins de l enfant et positionnement professionnel - L'accueil des tout petits (2,5 à 4 ans) en structures ATL (gestion des espaces, cohabitation, besoins spécifiques,...) 4 Ces notions de base sont les suivantes : connaissance de l enfant et de son développement global, capacité de prendre en considération de façon adéquate les partenaires de l enfants, définition du rôle de l accueillant et du milieu d accueil, connaissances théoriques et pratiques des notions telles que l enfant et le groupe, la dimension interculturelle, le dispositif d aide et de prise en charge à l égard de la maltraitance, les types d activités, les techniques d animation et les premiers soins. 5 Attention au point de vigilance 3.3. pour construire le contenu de formation, afin que chaque professionnel du secteur de l accueil temps libre (EDD, CV, ES) puisse rattacher celui-ci à ses réalités de terrain. 6 En lien avec les repères pour des pratiques de qualités 0-3 ans et plus spécifiquement le repère 6 «ajuster l'environnement matériel, l'espace intérieur et extérieur». 5

6 - L impact sur l accueil, de la prise en charge d enfants qui ne maitrisent pas le français (3-12 ans et plus) (en ce compris les primo-arrivants) - La gestion des différents temps d accueil (comment articuler ces temps en tenant compte des besoins et des rythmes de l enfant) - Quelles attitudes professionnelles développer face à des situations difficiles (enfants ou groupes d enfants qui perturbent le groupe, enfants qui ont des besoins spécifiques, maltraitance, enfants placés (SAJ/SPJ)...) - Les temps de repas et le goûter : entre alimentation saine, temps d accueil et temps libre - Le langage de l enfant : quelles attitudes professionnelles pour soutenir l acquisition, le développement du langage? Connaissance de son métier - L identité professionnelle - L observation comme outil de changement des pratiques - L utilisation des NTIC dans les pratiques professionnelles dans les milieux d accueil : quel(s) sens pour les professionnels? pour l enfant? - Les référentiels (0-3 ans et 3-12 ans) à la lumière des pratiques des professionnels Compétences relationnelles - La gestion de situations de conflits entre enfants dans un groupe (posture professionnelle, prévention et gestion de situations, limites et sanctions) Projet d accueil comme outil de travail des pratiques - Le projet d accueil, la cohérence des pratiques et les échanges avec les parents - L évaluation de la mise en œuvre des pratiques de l accueil en vue d améliorer et d ajuster le projet d accueil Responsabilités d une équipe éducative - Les compétences utiles à la gestion d une équipe éducative (évaluation, gestion de conflits, d équipe, de personnel,..) - Les compétences utiles à la gestion d'une structure d'accueil (gestion financière, GRH,...) - La mise en place d une culture et d un processus de formation continue (plan de formation,...) pour les équipes au sens large (volontaires, article 17, article 60, ALE, remplacements,...) 6