Préparer la formation

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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 B2.4 Climat d établissement, santé et stress au travail Promouvoir des enseignants PUBLIC DESTINATAIRE Enseignants des collèges et lycées généraux, techniques, professionnels, d enseignement adapté, conseillers principaux d éducation, personnels médico-sociaux CARACTÉRISTIQUES Formation récurrente depuis quatre ans DURÉE Dix-huit heures en six séances de trois heures, regroupées sur trois jours (deux jours consécutifs + un jour) Le mot du formateur «Un lien étroit unit la réussite scolaire des élèves et le climat d établissement. Donner aux professionnels, les moyens d une meilleure régulation des tensions au travail est un élément-clé d une démarche d éducation à la santé et à la citoyenneté à l échelle de la classe et de l établissement.» PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION Module du dispositif intitulé «stress et santé au travail» MODALITÉS D ORGANISATION Groupe de 15 personnes INTÉRÊT L évolution des conditions d enseignement et des élèves qui sont souvent perçus comme étant de plus en plus difficiles peuvent générer une dégradation de la santé des personnels : dévalorisation du travail, mésestime de soi, découragement, fatigue chronique pouvant devenir pathologique (épuisement, burn out). Il s agira de prendre en compte la subjectivité au travail, liée aux questions de reconnaissance et d estime de soi, afin de développer des compétences, attitudes et capacités adaptatives et de régulation des tensions dans les apprentissages en classe. Cette formation permet, par l échange de pratiques et le dialogue, d instaurer une (re)connaissance mutuelle entre les différents acteurs de l Éducation nationale amenés à travailler ensemble. Offrir des pistes visant à permettre à chacun de contribuer, à l échelon individuel et à l échelon collectif, à un climat d établissement favorable au bien-être et à la réussite des élèves. OBJECTIFS Actualiser et aprofondir ses connaissances sur le stress au travail et dans les relations (savoirs). Réfléchir et discuter sur l effort au travail. Développer des compétences psychosociales d écoute et de disponibilité corporelle et mentale dans les relations d apprentissage (savoir-être). Développer l estime de soi dans son travail en repérant ses limites et ses potentialités. Repérer, réguler et agir au mieux avec les tensions dans les pratiques professionnelles (savoir-faire). 1/4

3 COMPÉTENCES VISÉES 1 Sur la base du référentiel de compétences Connaître les processus d apprentissage et les obstacles possibles à ces apprentissages. Intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels. Maîtriser les connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits. Savoir organiser l espace de la classe et le temps scolaire. Adapter les formes d intervention et de communication aux types de situations et d activités prévues (posture, place ). Porter un regard positif sur soi et sur l autre. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et partenaires de l école (attitude favorisant le travail collectif, le dialogue ). Axe institutionnel + Identifier les cadres institutionnels de régulation du «vivre-ensemble» à l échelle de la classe et de l établissement. Identifier les structures et démarches susceptibles d y contribuer positivement en agissant sur la santé des professionnels. Axe personnel +++ Développer ses propres compétences sociales par un travail sur le corps et la santé dans le cadre de sa pratique professionnelle. Axe public + Mieux connaître les élèves pour mieux se situer comme éducateur. MODALITÉS Intervenants Formateur IUFM enseignant d éducation physique et sportive. Conseillère assistante sociale du recteur. Médecin psycho-dynamicien du travail. Méthodes de formation Exposés théoriques sur le stress et la psychologie dynamique du travail. Présentation et mise en débat à partir de cas concrets apportés par les formateursenseignants. Mise en situation corporelle d écoute de soi et de l autre et de régulation des tensions visant à développer des capacités adaptatives et des efforts-conforts 2. Présentation, écoute et mutualisation des expériences d intersession des stagiaires. 1. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, Méthode d eutonie Gerda Alexander. 2/4

4 DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 3 heures Accueil, présentation du stage, des formateurs et des participants. Attentes et ressources : travaux de groupes (blason 3 ). Le stress et l effort : apport théorique et discussion panel 4. Séance 2 - Durée 3 heures Détour par le corps : mise en disponibilité, écoute, détente dynamique, expérience du tonus adapté, appuis, détente de l axe vertical, respiration. Séance 3 - Durée 3 heures Apports théoriques sur la reconnaissance et l estime de soi. Détour par le corps : des outils pour repérer et réguler ses tensions seul et en relation (le regard, la distance ). Séance 4 - Durée 3 heures Retour sur l analyse de situation. Apports théoriques : le stress et la psychologie dynamique du travail. Travail d intersession Séance 5 - Durée 3 heures Retour des travaux d intersession. Détour par le corps : guider, être guidé. Séance 6 - Durée 3 heures Choix d un thème par groupe : stress et effort, stress et évaluation, stress et décrochage, stress et ordre scolaire. Recherche de pistes de réflexion et d action. Prendre sa place dans un groupe. Discussion par groupe. Bilan de la journée. Analyse de situation en groupe à partir d exemples concrets. Discussion. Travaux d intersession et bilan de la journée. Discussion sur les répercussions dans la classe. Retour et discussion. Bilan du stage et évaluation. ÉVALUATION L évaluation de ce stage dépend du contexte dans lequel il intervient. Parmi les indicateurs potentiels (description du niveau de stress des enseignants au travail avant/après la formation, réappropriation des techniques de relaxation, développement de compétences personnelles, sociales et civiques chez les stagiaires ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les stagiaires en formation, car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des stagiaires 44Un bilan écrit des stagiaires sur ce qui a été retenu, ressenti et ce qui sera réinvesti montre que le détour inhabituel par le corps (séances d eutonie) a permis une meilleure connaissance de soi, une autre attention à ses tensions avec la possibilité de les réguler par des techniques de relaxation pour l enseignant dans sa classe, lui permettant de trouver une adaptation moins coûteuse en énergie. 44L échange d expériences entre stagiaires a permis de mieux aborder les situations difficiles et génère un sentiment de réconfort et d apaisement, une diminution de la culpabilité et du sentiment d isolement. L importance de la reconnaissance du travail et des efforts fournis et le non-jugement sur les personnes mais sur l activité a été jugée comme très importante. 3. La construction d un blason permet aux membres d un groupe d exprimer, de défendre et de confronter leurs représentations de l éducation à la santé sous forme de mots, de symboles ou de dessins. Voir la fiche technique pédagogique pour «C2 Le Blason» en annexe de cette fiche sur le DVD. 4. En ligne : 3/4

5 Du point de vue des formateurs Des objectifs atteints en grande partie : 44Construire, au sein du groupe, des conditions d écoute favorables à la réflexion dans le travail quotidien. 44Prendre le temps de réfléchir pour ajuster sa posture, nuancer et ajuster. 44Alternance d apports et de formalisation pour éclairer et questionner les postures pédagogiques, de temps de pratique corporelle et de retour sur les pratiques quotidiennes favorisant des interactions au sein du groupe. 44Le cadre a permis de ne pas se laisser envahir par les plaintes et le désarroi de premier abord. La confiance construite entre les stagiaires et avec les formateurs était indispensable à la reconnaissance de chacun. Le détour par le corps a été apprécié, même si le réinvestissement direct n était pas toujours évident et immédiat. Les propositions d outils sur soi pour réguler ses tensions semblent pertinentes pour faire évoluer les postures (regard, ton de la voix, sensations du dos et de ses appuis). Au fur et à mesure, les solutions immédiates ont été moins recherchées ; chacun a apporté sa contribution dans le partage d expériences. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre La préparation et la conduite du stage en collaboration entre les trois formateurs permettent d aborder la question du stress avec des regards différents et complémentaires. Un public interdisciplinaire et intercatégoriel ayant les mêmes soucis et acceptant d y réfléchir ensemble enrichit par le partage d expériences. Le cadre, les règles concernant l écoute de sa parole et de celle de l autre. L alternance des temps d apports, de discussion, de travaux de réflexion en petit groupes, de pratique corporelle. L utilisation d outils proposés dans l intersession. Éléments limitant la mise en œuvre Un sujet très vaste qu il est difficile de circonscrire en trois jours sur un thème qui explore les limites du personnel et du professionnel. L état de fatigue, de découragement, voire d épuisement dans lequel chacun est susceptible d arriver au stage place les stagiaires dans une situation favorable aux plaintes, au moins dans un premier temps. Les attentes sont très fortes de la part des stagiaires et la recherche de solutions immédiates aussi. Les solutions restent à construire et à reconstruire en fonction de chaque situation. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Écouter pour prendre en compte, dès le premier jour, les différentes préoccupations des stagiaires et présenter, avec les objectifs du stage, les règles de fonctionnement dans le groupe : écoute, respect de soi et de l autre... Les bilans de fin de journée et les retours articulés avec les pratiques professionnelles dans les deux journées suivantes permettent d assurer le fil rouge de. Veiller à ne pas pathologiser ni psychologiser le stress, proposer des outils réinvestissables dans les pratiques quotidiennes. Rendre plus explicite le lien entre bien-être au travail des enseignants, bien-être des élèves, réussite scolaire et promotion de la santé. 4/4