Actions. Permettre l'ouverture culturelle et artistique. Développer les relations Ecole- Familles. Maîtriser les langages.

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1 Maîtriser les langages Découvrir l'eau Permettre l'ouverture culturelle et artistique Développer les relations Ecole- Familles -Evaluation initiale - Découverte d'un langage spécifique à l'eau - Annotation des cahiers de découvertes - Réinvestissement du vocabulaire acquis -Evaluation finale Démarche scientifique - Observations -Hypothèses -Expérimentations -Constatations Cahier de découvertes -Découverte de matériaux et techniques picturales -Réflexions -Réalisations -Observations de reproductions de tableaux -Impressions sensorielles -Cahier de vie, journal, cahier de correspondance - Exposition de panneaux dans le cadre de l'école en fin d'année scolaire Kermesse : danses et chants sur le thème de l'eau Actions 1 Dans le cadre de la classe Manipulations diverses Développement gestuel : verser, transvaser, visser, dévisser Notion de contenu et de contenant : volume, plein, vide, lourd, léger Découverte sensorielle Prise de conscience de la température : chaud, froid, tiède, glacé (glaçon), bouillant (vapeur) Prise de conscience de la sensation : mouillé, humide, sec Réalisation de cahiers de découvertes Photos numériques Représentation et commentaires des enfants Mémoire de la recherche des enfants

2 Ateliers arts plastiques et eau Souffle D après Jackson Pollock "Souffle dans ta paille pour éclater les couleurs "De la couleur, de l eau, de l'air Les poissons : Collage de papier de soie déchiré jeu sur la superposition et les effets de transparence Piscine D'aprèsDavid Hockney Étape 1 : étaler de l'eau avec une éponge sur toute la surface de la bande Étape 2 : déposer quelques gouttes d'encre, observer la diffusion puis étaler Étape 3 : réaliser le graphisme de point à point avec un effaceur Présentation : regrouper les différentes bandes Les bateaux Suite à un travail sur le rond, on plie un rond en 2 pour faire la coque du bateau et on le coince dans une bouteille d'eau coupée en 2 Le mat a été fait avec des drapeaux publicitaires et les voiles des étiquettes des diverses bouteilles d'eau Collage de papier cellophane vert et bleu sur un fond en carton Étape 1 : étaler la peinture liquide plier la feuille en deux et presser Étape 2 : coller des éléments obstacles La mer L'eau vue du dessus... Étape 3 : placer le feutre en haut de la feuille et descendre tout droit, en contournant au besoin les obstacles Étape 1 : fond gris, différentes teintes, éponge Gouttes de rosée Ou perles de givre Étape 2 : dessin au crayon gris repassé à l encre noire forme de toiles d araignées, de feuilles, de branches sèches Étape 3 : pointillés au coton tige + gouache blanche sur les dessins. Loup en forme de nuage, collage coton, pendeloques en forme de gouttes, papier vitrail bleu Masques de pluie

3 Expériences provoquées Remarque de l'enseignante : Le terme hypothèse utilisé sur certains documents n'est pas à prendre au sens "scientifique". La pensée hypothético-déductive n'est pas à la portée de l'enfant de grande section. Il s'agit à chaque fois d'un essai de prédiction qui encourage et nécessite une mise oeuvre expérimentale immédiate. 1ère séance : les types de mélanges Objectifs : Les mélanges proposer et expérimenter différents mélanges avec de l'eau et des produits de la maison observer classer les résultats Lexique : mélange - se dissoudre - fondre Lecture : retrouver un mot dont le modèle est donné (étiquettes sur les flacons / fiche), certains mots ont été souvent utilisés lors de la réalisation des recettes. Matériel : des gobelets en plastique transparents des cuillers en plastique des flacons en plastique portant une étiquette sur laquelle est écrit le nom de l'ingrédient qu'il contient des ingrédients culinaires : sucre, farine de blé, sel, riz, huile, sirop, café, jus de fruits... Défi : quels sont les ingrédients qui vont se mélanger à l'eau? Protocole : dans un premier temps, déposer délicatement l'ingrédient à la surface de l'eau (mélanger avec la cuiller après si nécessaire) ne mélanger qu'un seul produit par gobelet Déroulement : 1) formulation des hypothèses en groupe 2) manipulations : Chaque groupe teste ses mélanges et discute de ce qu'il observe : «ça flotte, ça tombe au fond ; est-ce important de mettre d'abord l'eau et ensuite le produit ou l'inverse?» 3) regroupement mise en commun Le rapporteur de chaque groupe présente les mélanges réalisés et les observations faites. Est-ce que les mélanges sont toujours possibles? Bien repréciser le vocabulaire (mélange, se dissoudre, fondre)

4 En commun, les enfants classent les mélanges en 3 catégories: ceux qui se mélangent très bien, ceux qui ne se mélangent pas bien et enfin ceux qui ne se mélangent pas du tout. La trace écrite se fait sous forme d'un tableau à 3 colonnes (affiche) 1ère séance : ça coule, ça flotte Objectifs : La flottaison anticiper, se représenter mentalement l'action à venir verbaliser, justifier Prendre conscience que le phénomène de flottaison ne dépend pas que du poids mais aussi de la forme de l'objet et de sa taille. Mathématiques : utiliser un tableau à double entrée utiliser les termes : «sur, à la surface, sous, au fond» représenter, symboliser (l'objet testé est symbolisé par une gommette, la surface de l'eau par une ligne horizontale...) Matériel : un bouchon une bille une bouteille en plastique une pince à linge un pot en plastique un pot en verre une boule de pâte à modeler une timbale Protocole expérimental :. poser l'objet à la surface de l'eau délicatement (ne pas le lancer). ne pas agir sur l'objet : ne pas appuyer, ne pas enfoncer. ne pas intervenir sur la surface de l'eau Déroulement :

5 1 ) langage - discussion. qu'emmenez-vous pour aller à la plage?. qu'est-ce qui coule, qu'est-ce qui flotte?. quand vous prenez un bain, pouvez-vous faire couler les jouets, les faire flotter? - vocabulaire : présentation des objets du panier 2) protocole annoncé 3) lancement du défi : parmi les objets du panier, quels sont ceux qui flottent, ceux qui coulent? formulation des hypothèses individuelles : naturellement, ça coule, ça flotte justification des choix : ça flotte parce que c'est léger ça coule parce que je l'ai déjà vu... confrontation sociale : choix du groupe 4) manipulations et constats Après les premiers constats, tenter de répondre à ces autres questions : comment faire pour qu'un objet qui coule puisse flotter? Pour que celui qui flotte coule? Ex 1 : le bouchon flotte, comment le faire couler? en le remplissant d'eau en le lançant en le retournant en posant quelque chose dedans en appuyant Ex 2 : la bille coule, comment la faire flotter? en la plaçant dans un récipient qui flotte Ex 3 : la boule de pâte à modeler coule, comment la faire flotter? en la posant dans un récipient mais quel récipient? il faut l'aplatir il faut aussi faire des bords 5) mise en commun des constats et observations Rassembler les 6 groupes et confronter les résultats de chacun Observations faites : - le pot en verre coule ou flotte. Cela dépend du sens dans lequel on le pose sur l'eau - la bouteille en plastique flotte. Si on appuie dessus, elle plonge puis remonte. Pleine d'eau, elle coule - - le pot en verre flotte mais s'enfonce plus que le pot de même taille mais en plastique

6 Capacités / volumes 1 ère séance : Comparer des capacités et ordonner les contenants Objectifs : - comparer les volumes contenus dans divers récipients - découvrir que des récipients de formes différentes peuvent contenir le même volume d'eau, que le récipient le plus grand n'est pas forcément celui qui contient le plus. Vocabulaire : le plus, le moins ( = le + grand, le + petit) remplir à ras bord, contenir, transvaser développement de la personnalité: " je pense que..." Matériel : 1 bêcher 50ml 1 bouteille d'eau 1,5l 1 éprouvette sur pied 100ml 1 bouteille d'eau 1,5l coupée sous le niveau 0,5l Défi : Lequel de ces 4 récipients contient le plus d'eau, le moins d eau Protocole expérimental : Remplir chaque récipient à ras bord transvaser d'un récipient à un autre sans perdre d'eau Déroulement : 1) formulation des hypothèses * individuelles et justification des choix 2) vérification-expérimentation - tâtonnement : exprimer, verbaliser la démarche - interaction sociale 3) mise en commun Un responsable de chaque atelier vient présenter aux autres la démarche suivie par son groupe. Deux techniques sont possibles :

7 - verser le contenu d'un récipient dans l'autre - utiliser un 3ème récipient servant de mesure étalon - ou compter combien de petits récipients - unités on peut remplir avec chaque récipient Les écoulements d'eau 1ère séance : Objectifs : - - observer et décrire les bouteilles : nombre, place et taille des trous - - décrire les types d'écoulement - - anticiper, se représenter mentalement ce qui va se produire Matériel : 11 bouteilles d'eau 50 c l : - bouteille n 1 : 1 gros trou (fond) - bouteille n 2 : 1 petit trou (fond) - bouteille n 3 : plusieurs gros trous (fond) - bouteille n 4 : plusieurs petits trous (fond) - bouteille n 5 : petits et gros trous (fond) - bouteille n 6 : fentes verticales (côté, en bas) - bouteille n 7 : fentes verticales (côté, en haut) - bouteille n 8 : petits trous (en haut) - bouteille n 9 : gros trous (en haut) - bouteille n 10 : petits trous (en bas) - bouteille n 11 : gros trous (en bas) Protocole expérimental : - remplir la bouteille en l'immergeant - laisser la bouteille se vider par les trous (et non par le goulot) Défi : - quelles sont les bouteilles qui se videront complètement? Déroulement : 1 ) discussion L'eau qui sort du robinet a-t-elle le même jet que celle qui sort du tuyau, de l'arrosoir ou de la douche? 2) présentation du matériel description des bouteilles discussion autour des questions suivantes :

8 Comment l'eau va-t-elle sortir? Dans quel sens va-t-elle couler? Quelle forme aura le jet? formulation des hypothèses en réponse au défi proposé 3) manipulations et constats 4) regroupement des divers ateliers afin de partager les observations faites lors des manipulations