Mettre en œuvre. Animation pédagogique du 18/02/2012 Circonscription de LOCHES (37) Richard Tourmeau CPC (faisant fonction) Laure Degoul CPC

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1 Mettre en œuvre un P.P.R.E. Animation pédagogique du 18/02/2012 Circonscription de LOCHES (37) Richard Tourmeau CPC (faisant fonction) Laure Degoul CPC

2 Public concerné Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan coordonné d'actions, conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun. Il est proposé dès l'école élémentaire. Un élève maintenu doit obligatoirement bénéficier d un P.P.R.E.(+veille éducative).

3 OBJECTIFS du P.P.R.E. La prévention de la difficulté scolaire, visant à empêcher un redoublement. L accompagnement de celui-ci lorsqu il n a pu être évité.

4 DEFINITION D OBJECTIFS Pour l'élève : maîtriser les compétences de base afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe. réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle commun. améliorer l'estime de soi. Pour l'équipe pédagogique et éducative: conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même. redonner du sens aux apprentissages de l'élève. prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en termes de points d'appui ou de compétences, même partielles. Coordonner les dispositifs d aide.

5 QUAND? à n'importe quel moment de la scolarité obligatoire en fonction des besoins de chaque élève. LePPREestlimitédansletemps: sa durée varie en fonction des difficultés scolaires rencontrées par l'élève et de ses progrès.(généralement de 5 à7 semaines)

6 Impliquer l'équipe pédagogique, l'élève et sa famille À travers un PPRE, l'enseignant de la classe et le directeur à l'école, proposent à l'élève et à sa famille un plan d'aide ciblant des connaissances et des capacités précises. Ce plan est formalisé : il représente un contrat entre l'école et la famille. Il diversifie les aides proposées qui vont de la différenciation pédagogique dans la classe aux aides spécialisées.

7 REPERAGE Le repérage repose sur les éléments recueillis par les enseignants, à tout moment de l'année, pour les situations apparaissant comme nouvelles et problématiques: Évaluations de l enseignant ou outils de l école conformes aux grilles de référence du socle. Évaluations nationales, académiques ou départementales. Évaluations de la banque outil du MEN. Évaluations ou observations du RASED.

8 DIAGNOSTIC Identification des compétences du socle commun non maîtrisées et de leur degré d'acquisition ; Identification des points d'appui (mémoire, motivation, aptitudes à l'oral, ) ; Connaissance de l'origine des difficultés : comportement, capacité de travail, handicap, problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé; Choix des compétences à travailler prioritairement.

9 L écart Examens complémentaires ponctuelles 1 domaine régulières >1 domaine massives sans handicap troubles avec handicap P.P.R.E. RASED. Aides extérieures. Équipe éducatives PPS. PAI.

10 Analyser la situation de l élève PPRE Prévention et remédiation Difficultés d apprentissage dans un ou plusieurs domaines Résultats insuffisants aux évaluations du palier du socle Passage de justesse PPRE Accompagnement Redoublement PPRE substitution Questions quant à un handicap éventuel- Attente d une orientation

11 Les priorités Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est l'un des dispositifs qui doit permettre de conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences constitutives du socle commun, à la fin de la scolarité obligatoire. Il se concentre prioritairement sur le français et les mathématiques Il fixe des objectifs précis en nombre réduit.

12 PPRE d aide à l apprentissage Difficultés pour : Capacités et attitudes à développer L apprentissage de la lecture - Être capable de discriminer des sons. (C1, C2) -Identifier des mots par la voie indirecte (C2, C3) -Identifier des mots par la voie directe (C2,C3) -Maîtriser la lecture découverte (C2) -Dégager le sens global d un texte (C3) -Maîtriser la compréhension fine (C3) L apprentissage de la numération (entiers naturels) Connaître les nombres entiers (maîtrise de la numération de position, écriture, lecture, comptage ) -Ordonner les nombres entiers -Réaliser des calculs simples

13 PPRE d aide méthodologique, autonomie, initiative Difficultés pour: Capacités et attitudes à développer Se repérer dans le temps Se repérer dans l espace S organiser matériellement Maîtriser l emploi du temps Planifier le travail à faire Travailler dans un temps limité Se repérer dans l établissement Gérer le cahier de texte Élaborer des méthodes de classement et de rangement Présenter correctement les traces, les cahiers

14 PPRE d aide au comportement Difficultés pour: Accepter des consignes Difficultés à être élève Capacités et attitudes à développer Respecter les règles de la vie collective. PPRE lié au comportement L élève rechercheles situations exclusives avec l adulte. L élève a perdu l estime de luimême et il le manifeste par une passivité en classe ou en se faisant remarquer. Respecterdes consignes simples; le travail en autonomie. Commencer à savoir s autoévaluer. S impliquer dans un projet individuel ou collectif.

15 Le document formalisé Page 1 Page 2 Page 3 Page 4

16 Mise en œuvre du PPRE Mise en pratique, dans la classe, d'une individualisation de l'enseignement, impliquant une différenciation pédagogique : Groupe de compétences hétérogènes : certains élèves ayant des difficultés et d'autres présentant moins de difficultés, afin de créer une émulation. Groupe de compétences homogènes dont certains travaillent en autonomie. Décloisonnement avec un collègue qui, par exemple, prend en charge les élèves n'ayant pas de difficultés sur les compétences travaillées pendant un temps donné. Adaptations au sein de la classe : support matériel, tutorat, démarche de l enseignant, aménagement de l emploi du temps de l élève (établir des barrettes)

17 L entretien avec l élève Quand? Il peut avoir lieu en situation juste après l évaluation, ou un travail exécuté en classe de manière à ce que l élève n ait pas de problème de mémoire et puisse contextualiser ses difficultés. Il peut avoir lieu pendant une récréation de manière à laisser du temps à l enseignant à l issue d un constat. Le même entretien peut se renouveler en cours de déroulement et à la fin de la période du PPRE. Le contrat d apprentissage peut à ce moment être construit avec l élève.

18 L entretien avec l élève, comment? Un climat relationnel détendu, apaisant pour l élève («il s agit de trouver ensemble ce qui te pose problème pour t aider»). A partir du constat effectué l enseignant fait des supputations sur les causes des difficultés cognitives, méthodologiques de l élève, il construit un diagnostic. La réflexion métacognitive commune porte sur le «comment tu as fait?» et non «le pourquoi?». Aider l élève en reprenant l analyse du travail effectué, en l aidant à se remémorer les procédures qu il a construites, en verbalisant sa démarche («je comprends mieux, tu veux dire que») La synthèse finale doit déboucher sur la formulation d 1 ou 2 objectifs prioritaires.

19 Coordination des aides Différenciation en classe Équipe enseignante (barrette) Aide personnalisée RASED Suivis extérieurs / MISE EN PLACE DE PARTENARIATS: SESSAD suivi médical, orthophoniste, psychologique ; soutien scolaire en lien avec le milieu associatif ; accompagnement éducatif ; accès à la culture, aux activités sportives ; (dispositif de réussite éducative piloté par la ville );

20 L EVALUATION du PPRE L évaluation personnalisée, fondée sur l'acquisition de connaissances et de capacités, est préférable à une simple notation des résultats. Favoriser des entretiens réguliers (avec les différents partenaires), visant à piloter le dispositif. Bilan en fin de période afin d'évaluer, pour chacun des élèves, les progrès réalisés pour chaque compétence travaillée dans le cadre du PPRE.

21 BILAN du PPRE Au terme du PPRE, l'enseignant, dresse un bilanpour décider de: sa poursuite, son interruption, la révision de ses objectifs, l'introduction de nouvelles actions.

22 Récapitulatif

23 DES EXEMPLES Exemple 1 PPRE de prévention lié à un problème de comportement: p.1/p.2/p.3 Exemple 2 PPRE de prévention lié à un problème d apprentissage: p.4/p.5/p.6/p.7/p.8 Exemple 3 PPRE de prévention lié à un handicap: p.9/p.10/p.11

24 Facteurs de remédiation Modalités de travail binôme, tutorat, groupe de besoin (dans la classe, barrettes, décloisonnements), dictée à l adulte, accompagnement individuel Gestion de la vie de classe Supports (nature, charge cognitive) Fréquence de travail (quotidienne, hebdomadaire) Personnalisation des outils (organisation de l espace de travail, TUIC)

25 BIBLIOGRAPHIE EDUSCOL PPRE BO Inspection académique d Indre et Loire