Titre de l action : ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ

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1 Titre de l action : ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ Action : Accueil d'élèves handicapés en collège Académie de Nice Collège Jules Valéri 128 avenue Saint-Lambert NICE CEDEX 2 ZEP : non Téléphone : Télécopie : Adresse électronique : Coordonnées de la personne à contacter : Alain GIRARD Auteur de l'écrit : Alain GIRARD, professeur de Lettres Modernes, coordonateur pour l'accueil des élèves handicapés, Professeur principal de la classe de 4e9 au Collège Jules Valéri Classes concernées : toute classe de collège ; actuellement une sixième et une quatrième Disciplines concernées : toute discipline sauf Éducation physique et sportive Date de l'écrit : 14 avril 2006 Liens web de l'écrit : à créer Axe national concerné ou axe académique : accueil des handicapés RÉSUMÉ Ce rapport rend compte d'une expérience en cours dans un collège de Nice, dans lequel sont accueillis trois élèves en fauteuil roulant. Il détaille les aménagements nécessaires de la scolarité d'enfants dits handicapés et inscrit ces aménagements au carrefour de deux logiques de prime abord opposées, celle de l'autonomie et celle de la solidarité. MOTS-CLÉS Autonomie des élèves Aménagement des emplois du temps Citoyenneté, civisme Classe Collège Dispositifs pour élèves à besoins spécifiques Éducation Handicap Normalité Rôle de l'école Rôle de l'éducation Scolarité aménagée Sécurité Solidarité

2 ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ À ce jour, trois élèves en fauteuil roulant sont scolarisés au collège Valéri, sur un effectif d'un peu moins de mille élèves. Deux d'entre eux, actuellement en quatrième, ont été accueillis dans notre établissement dès septembre Depuis le mois de septembre 2005, une troisième élève a été accueillie en classe de sixième. Ces trois élèves devraient logiquement terminer leur scolarité de collège dans l'établissement. Indépendamment de la diversité de leur handicap, ces trois élèves se caractérisent tous par une situation analogue, savoir une mobilité et une autonomie réduites leur imposant l'usage d'un fauteuil roulant. L'accessibilité de notre collège aux élèves en fauteuil roulant a été la raison principale de l'accueil de la dernière de ces trois élèves, dans la mesure où les établissements de secteur n'assuraient pas cette accessibilité. Le présent rapport a pour but de rendre compte de l'accueil de ces élèves en fauteuil roulant dans les structures de notre collège. Il faut néanmoins préciser que l'établissement accueille et favorise la scolarité d'élèves atteints d'un trouble spécifique du langage, lequel constitue un autre handicap. Ainsi, les personnels du collège Valéri se sont engagés depuis deux ans dans des actions pédagogiques spécifiques en faveur des élèves dyslexiques. Ce n'est donc qu'en fonction d'une commodité d'expression que nous désignerons dans ces lignes par élèves handicapés les élèves atteints d'un handicap visible, tel qu'il se manifeste en l'occurrence de façon évidente par le recours à un fauteuil roulant. La scolarisation des élèves en fauteuil roulant dans notre collège a nécessité plusieurs aménagements qu'il n'est pas inutile de récapituler. Ces aménagements concernent tant l'enseignement et la pédagogie proprement dit que la vie au collège elle-même, notamment sous les angles de la santé et de la sécurité. C'est d'abord à un simple récapitulatif que se bornera l'essentiel du présent rapport. Par la suite, nous ferons part de notre réflexion en cours sur les enjeux de l'accueil des élèves handicapés au collège sur les deux plans de l'autonomie de ces élèves d'une part, et du lien de solidarité à établir avec eux, de la part des élèves dits sans handicap. LA NÉCESSITÉ D'UNE SCOLARITÉ AMÉNAGÉE En l'état actuel des choses et conformément à la réglementation en vigueur, l'accueil des élèves en fauteuil roulant au sein de notre établissement requiert une prise en compte spécifique du handicap de chaque élève, des limitations qui en découlent en matière d'autonomie et des soins susceptibles d'intervenir de façon hebdomadaire. Cette prise en compte débouche sur l'établissement d'un P.P.S. (Projet personnel de scolarisation). Elle est susceptible d'impliquer un aménagement des emplois du temps propre à chaque élève handicapé. Ainsi, la possibilité d'offrir des soins à l'infirmerie du collège implique d'aménager de façon particulière l'emploi du temps de chaque élève, tout particulièrement en le dispensant de cours d'éducation physique et sportive. À l'inverse, dans la mesure où il apparaît souhaitable que tel ou tel enfant assiste à tous les autres enseignements, cet aménagement individuel peut affecter l'emploi du temps de la classe. Dans cette

3 hypothèse, la nécessité, par exemple, de réserver une plage horaire hebdomadaire à de la kinésithérapie peut limiter de façon sensible l'offre hebdomadaire de plages horaires pour l'ensemble des cours. Il appartient aux personnels de direction de l'établissement, en concertation avec le médecin scolaire, les équipes pédagogiques et les parents d'élèves d'évaluer ce type de situation, d'effectuer les arbitrages nécessaires et de prendre les décisions qui s'imposent. Il va sans dire que de tels arbitrages et de telles décisions doivent périodiquement faire l'objet d'un réexamen, dans la mesure où l'évolution personnelle de chaque élève est susceptible de se traduire en termes de fatigue personnelle, tant par rapport aux nécessités du travail à fournir en classe qu'eu égard au volume de soins à subir par ailleurs. À cet égard, les auxiliaires de vie apparaissent comme des interlocuteurs indispensables, dans la mesure où leur activité les met directement et concrètement en prise avec le vécu quotidien de chaque enfant. D'autres aménagements d'ordre pratique sont rapidement apparus nécessaires : il a fallu aménager la salle de technologie pour la rendre accessible, rationaliser l'accès à la demi-pension, ainsi qu'à des toilettes particulières. Sur un plan strictement pédagogique, un travail de réflexion ou d'adaptation, dans certains cas, s'impose. En tant que professeur de français, j'avais donné un devoir d'évaluation impliquant de la part de chaque élève une projection dans l'avenir, projection qui s'est avérée très anxiogène pour un des élèves handicapés. En arts plastique, un sujet avait été donné sur le thème du mouvement. Il va sans dire que de tels sujets apparaissent de prime abord choquants ou pour le moins maladroits ou inopportuns. Au demeurant, ils ne doivent pas être exclus a priori, dès lors que proposer aux élèves handicapés un sujet particulier peut exposer au risque de mettre en exergue le handicap de ces élèves vis-à-vis de leurs pairs, en le faisant percevoir comme dévalorisant. À cet égard, on soulignera que la proposition d'un sujet particulier d'évaluation, en classe de collège, est toujours à même de provoquer l'incompréhension et la confusion de la part d'élèves faisant l'objet de l'évaluation commune, incompréhension et confusion qui peuvent en l'espèce rapidement se traduire en réflexions irréfléchies et comme telles d'autant plus regrettables qu'elles peuvent involontairement blesser. Il y a donc lieu, le plus souvent, de donner des sujets d'évaluation communs, les élèves handicapés se montrant très volontaires quant à leur propre intégration dans le groupe classe. On relèvera à ce propos que les trois élèves handicapés scolarisés dans l'établissement se caractérisent tous et pour des raisons évidentes par une grande maturité par rapport à leurs camarades du même âge. Ainsi se montrent-ils d'autant mieux à même de se projeter dans l'espace de fiction dessiné par des sujets du type de ceux évoqués plus haut qu'ils sont par ailleurs très demandeurs sur le plan scolaire. Il peut néanmoins arriver que le caractère quelque peu formel d'un devoir d'évaluation heurte de façon immédiate leur sensibilité, en faisant par conséquent ponctuellement ressortir leur handicap, ou, plus exactement, leur différence réelle par rapport à leurs pairs. Il appartient à chaque professeur d'établir un rapport de confiance et de bienveillance avec ces élèves afin de parer à toute situation ponctuelle de blocage. Pour ce faire, on pensera, entre autres modalités d'aménagement, à adapter tel ou tel sujet d'évaluation, à faire travailler sur ce sujet en groupe intégrant des élèves handicapés parmi des élèves dits normaux, ou toute autre modalité que le professeur pensera pertinente ou souhaitable. Dans tous les cas, il appartient au professeur d'agir avec tact et discernement. Enfin, la présence d'enfants en fauteuil roulant a nécessité de repenser de façon spécifique les exercices de prévention et d'évacuation en cas d'incendie. Du fait de la lourdeur des fauteuils roulants, il est vite apparu qu'il était manifestement dangereux d'évacuer les élèves en passant par les escaliers, dans l'hypothèse où l'accès à l'ascenseur était impossible. Des fauteuils d'évacuation répondant à cette contrainte ont été achetés par l'établissement. La sensibilisation des élèves sur cette question a permis d'organiser une liste de volontaires et de suppléants, en cas d'alerte : à

4 l'unanimité, les garçons de la classe se sont portés volontaires pour prendre en charge l'évacuation de leurs camarades handicapés. Toutefois l'évolution de la maladie d'un des élèves a entraîné une opération chirurgicale très lourde et susceptible de nuire gravement au pronostic vital de cet élève en cas de chute lors d'un exercice d'évacuation, de sorte qu'il a fallu suspendre la participation de la classe à ces exercices d'évacuation. Une communication régulière entre le professeur principal et les parents d'élèves d'une part, entre le professeur principal, l'équipe de direction et les membres de l'équipe pédagogique d'autre part, s'avère indispensable. Sur un plan strictement pédagogique, il est souhaitable d'associer les élèves du groupe-classe à la réflexion en cours, sans pour autant dévoiler des informations de nature vraiment privée concernant tel ou tel élève. En cours de français en classe de quatrième, la réflexion peut être menée à travers des exercices de type atelier d'argumentation. La perspective d'une évaluation du travail effectué a le mérite de réintégrer dans une certaine normalité scolaire une réflexion devant conduire la classe à une pratique dérogatoire quant à ces exercices d'évacuation. Cette question des exercices d'évacuation et, dans une certaine mesure, le point précédemment abordé, illustrent tout particulièrement l'étroite connexion entre l'aménagement de la scolarité d'un élève en fauteuil roulant telle qu'elle peut être organisée par l'établissement et le rôle actif que les élèves du collège sont appelés à assumer afin de rendre effective l'intégration de ce type d'élève. Éduquer des élèves en fauteuil roulant dans le cadre d'un collège général suppose nécessairement un effort d'éducation spécifique en direction des élèves dits normaux, tant il est vrai qu'une intégration réussie en collège implique de la façon la plus concrète deux logiques de prime abord opposées : celle de l'autonomie et celle de la solidarité. On soulignera de ce point de vue qu'il a été nécessaire, au cours des années précédentes, de faire évoluer la constitution d'une des classes intégrant des élèves handicapés, dans la mesure où cet objectif d'éducation spécifique ne pouvait pas être atteint. LE SENS D'UNE INTÉGRATION RÉUSSIE : UNE INTÉGRATION DANS LES DEUX SENS L'intégration d'un élève en fauteuil roulant au sein d'un établissement s'appréhende à l'évidence comme une intégration dans les deux sens : l'élève handicapé s'intègre d'autant plus facilement que les élèves dits normaux intègrent sa présence en tant que personne handicapée à l'intérieur d'une structure qui requiert par ce fait même un aménagement. À un moment ou un autre, tout aménagement spécifique débouche fatalement sur une offre d'éducation concernant le groupe classe lui-même. Il est alors souhaitable d'investir ce type d'aménagement dans une démarche pédagogique générale. Pour la classe de quatrième dont je suis professeur principal s'est ainsi posée dès les tout premiers jours de cours la question de savoir si les élèves en fauteuil iraient ou non, à l'instar de leurs pairs, chercher à tour de rôle le cahier de texte de classe ainsi que le cahier d'appel. N'ayant pu trouver de réponse toute faite, j'ai proposé aux élèves de réfléchir sur ce thème en élargissant leur réflexion aux enjeux qui distinguent l'équité de l'égalité. La classe dans son ensemble, c'est-à-dire les élèves handicapés ainsi que leurs pairs, a décidé et s'est accordée sur ses propres principes de fonctionnement. Cette situation illustre la dialectique à l'œuvre dans l'intégration : il faut d'abord que le handicap soit reconnu comme tel et que les élèves dit normaux intègrent parmi eux un ou plusieurs élèves en fauteuil roulant pour que cet élève ou ces élèves soient reconnus comme des personnes par leurs pairs, sans considération de leur handicap. Autrement dit et pour faire court, ce n'est qu'en assumant le handicap comme tel que la classe peut se donner les moyens, autant que faire se peut, de le dépasser. À cet égard, il est manifeste que l'intégration des deux élèves en fauteuil roulant en classe de quatrième est aujourd'hui parfaitement réussie, c'est-à-dire, dans les deux sens... La généralisation de l'expérience à plus de deux classes dans notre établissement passe moins par une sensibilisation des personnels que par l'intégration, à

5 terme, du dispositif d'accueil des élèves dits handicapés dans le projet d'établissement. Les personnels du collège poursuivent leurs efforts en ce sens : le principe d'une initiation au secourisme, ou tout au moins aux gestes qui sauvent, a été demandé lors des réunions de cette année concernant le projet d'établissement. Plus concrètement, lors de la semaine multi-activités qui se déroulait pendant que les élèves de quatrième étaient en «bains en entreprise», au début du deuxième trimestre, des actions sur le thème du respect ont été menées dans les locaux du collège, sous l'égide de madame le Principal-adjoint. L'une de ces actions a permis d'accueillir madame Lampert, de l'association des paralysés de France (A.P.F.). La projection d'un film et la discussion avec cette dame, elle-même en fauteuil roulant, dans de nombreuses classes a permis de sensibiliser les élèves aux différents aspects de l'intégration des personnes handicapées dans l'institution scolaire et dans la société en général. S'agissant des bains en entreprise, un problème plus immédiat s'est posé dans la classe de quatrième. Intégrer ou non les deux élèves en fauteuil dans le dispositif commun équivalait non seulement à une évaluation réelle de leur intégration dans l'établissement, mais aussi, dans la mesure où cette intégration dans l'établissement s'appréhende comme le préalable d'une intégration future dans la société, à un premier regard sur leur intégration future dans la société en tant que personnes actives. Je voudrais pour terminer faire part de quelques unes de mes réflexions à ce sujet. En effet, l'expérience du bain en entreprise d'un de ces deux élèves a vraiment constitué un prolongement éclairant quant à cette problématique de l'intégration. Un prolongement d'autant plus éclairant que cette intégration s'inscrivait cette fois dans un tout autre contexte que le contexte scolaire. Il faut d'abord se féliciter que les deux élèves concernés aient chacun pu trouver un lieu d'accueil pour leur bain en entreprise, même si des contraintes de dernière minute ont empêché l'un d'entre eux de pouvoir concrètement effectuer son stage. M'étant personnellement rendu à la bibliothèque Louis Nucéra (i.e. : la principale bibliothèque publique de Nice), qui accueillait dans ses locaux l'un de ces élèves, j'ai pu constater qu'il était possible de faire avancer la cause de l'accueil dans la société et de l'accès au monde du travail des personnes dites handicapées enfants ou adultes, conformément aux principes énoncés en ce sens dans les premières lois adoptées il y a quelque... trente ans. Le succès, dans un cas, et l'échec, dans l'autre, de l'accueil de ces élèves dans un bain en entreprise, montrent plus que jamais que le handicap, au-delà d'une stricte dimension sanitaire, s'appréhende relativement à un contexte local susceptible de gommer, ou au contraire d'accuser, les conséquences pénibles d'une vie en fauteuil roulant. En d'autres termes, au-delà de la souffrance physique ressentie et des limites dans l'autonomie imposées par l'emploi d'un fauteuil roulant, l'aménagement de tout moyen de transport ou de tout local d'enseignement, de travail, de soins, de loisir, etc., en termes d'accessibilité, ne contribue pas seulement à rendre possible l'accueil d'une personne dite handicapée mais réalise effectivement son intégration dans la société en tant que personne comme une autre. Il est évident que l'école, sur cette question, se doit d'assumer un rôle de pionnier en mettant en œuvre de façon concrète les principes dont elle se réclame. C'est en cela que l'accueil d'élèves handicapés ne se limite pas seulement à une action en leur faveur mais s'inscrit en profondeur dans un dispositif d'éducation concernant l'ensemble des élèves et le devenir de la société. Il faut donc souligner, in fine, que les aménagements apportés concernant l'accueil des élèves handicapés sont susceptibles de constituer une sorte d'investissement pédagogique, comme tel exploitable quotidiennement par les professeurs dans le travail de la classe, notamment quant à son éveil aux questions de citoyenneté, de sécurité ou de solidarité. L'intégration des élèves handicapés en établissement général confronte, au sens le plus positif de ce verbe, les grandes et belles idées à des problèmes quotidiens ainsi qu'à leurs solutions par des réalisations concrètes et humaines. L'École, en tant qu'institution et que collectivité, ou plus simplement en tant qu'espace de vie, constitue le lieu privilégié de cette

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